引導學生深度學習的高中思想政治深度教學策略

麥金蘭

［摘 要］高中思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，教師應注意教學的實效性與育人的深度性，以深度教學引導學生深度學習。深度教學是一種能讓學生增長智慧、沉浸體驗、深度理解的發展性教學。文章結合高中思想政治教學實踐探尋能引導學生深度學習的深度教學策略。

［關鍵詞］深度教學；高中思想政治；深度學習

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-0057-03

高中思想政治課中的深度學習就是學生在高中思想政治教師的引領和指導下，緊緊地圍繞一個既連接生活又關聯學科內容的學習主題進行自主探究、討論交流，同時構建知識體系并將其遷移應用，使思維更為深入、體驗更為深刻的學習過程。高中思想政治課的深度學習與新課改的要求是相適應的，都指向夯實學科必備知識、提升學科關鍵能力、培育學科核心素養。然而，當前部分高中思想政治教師仍然實施淺層教學，表現在：情境孤立，脫離知識生成的豐富生活背景；探究表面，并未深入知識的內在邏輯，也并未讓學生充分參與。于是這些教師最終還是回到傳統的灌輸式課堂，讓學生被動接受知識的灌輸。學生只“知其然”是不夠的，只有“知其所以然”，才能認可知識的意義與價值，才能做到內化于心、外化于行，主動運用知識分析生活現象、解決現實問題，實現知識啟迪智慧、浸潤心靈的目標。

高中思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，因此教師不僅要注意教學實效，還要注意育人深度，致力于用深度教學引導學生深度學習。深度教學是一種能讓學生增長智慧、沉浸體驗、深度理解的發展性教學。深度教學要求教師立足學生實際與社會發展，確定學習主題，整合學習資源，創設結構化的真實情境，設置學科任務。在此過程中，學生主動參與，認識知識的意義與價值，經歷知識的生成過程，通過深入思考整合知識，落實知識遷移、能力進階和素養提升，最終實現深度學習。本文結合高中思想政治教學實踐探尋能引導學生進行深度學習的深度教學策略。

一、結構化情境，任務驅動——智慧增長

包括數據、信息、知識、智慧四個層次的DIKW金字塔層次體系認為，知識是從眾多相關的信息中過濾、提煉以及加工后得到的有用資料。在特定背景下，知識會在數據與信息、信息與信息之間建立有意義的關聯。另外，在推理和分析的基礎上，還可能產生新的知識。擁有收集、加工、遷移、應用知識的能力以及能對事物發展進行預測的看法，就可以實現智慧增長。因此，深度教學可從真實生活中篩選具有典型性和普遍性的素材，并把素材中的信息進行有意義的聯結，創設結構化的情境，設置學科任務。這種源于生活的現實情境蘊含解決學科任務的信息與條件，使學生在情境中進行思維碰撞，更新觀點，生成知識，提升關鍵能力。

例如，在教學高中思想政治教材必修2《經濟與社會》第一單元的綜合探究“完善社會主義市場經濟體制”時，筆者結合監管部門強化反壟斷和防止資本無序擴張的時政熱點，創設了“市場監管總局對美團實施‘二選一壟斷行為作出行政處罰”的真實情境，同時設置學科任務，即思考以下問題：“市場監管總局為什么要對美團實施‘二選一壟斷行為作出行政處罰？市場監管總局維護的市場競爭是怎樣最終有利于消費者的？為充分發揮市場競爭機制的作用，政府還可以做什么？這個事件對其他平臺企業有何啟示？”

第一，回答“為什么”。首先，需要學生辨識社會現象，進行信息解碼，如市場監管總局的行為屬于政府宏觀調控，美團壟斷行為體現市場的自發性等。其次，讓學生將已知的市場經濟知識遷移到情境中，理解“理論必要性”，同時在真實的情境中，通過信息閱讀理解，提煉“現實重要性”。最后，促使學生對情境問題指向的必備知識有更深刻的認識。第二，回答“是什么”。需要學生再現知識產生的過程，在完成學科任務的過程中，鍛煉學生演繹、歸納等邏輯思維能力，引導學生用準確的學科術語表達、推理、論證，增強學生的科學思維。第三，回答“怎么樣”。需要學生調用“政府有效監管，創造公平競爭環境”的舊知，也需要學生辯證思考，理解 激發企業活力需要宏觀治理和政府科學監管。同時學生要站在企業角度認識到企業主體修煉內功，提升創新力與競爭力的重要性。在這樣環環相扣的問題啟發下，學生提出了完成學科任務的可行思路，不知不覺中完成了意義關聯的知識結構化構建，把學到的學科知識用于解決實際問題，提升了對政府政策的理解力及公共參與能力。

二、引領性議題，活動探究——沉浸體驗

教師應圍繞時代發展主題，結合必備知識，選擇符合學生生活實際的教學資源，將設計的議題貫穿整節課，讓學生帶著議題進入探究活動，在生動的情境中沉浸體驗、深度參與、思考討論展示、評價反思總結，從而豐富學生的內心體驗。

例如，在教學高中思想政治教材必修4《哲學與文化》中的“運動的規律性”一課時，教師設計的總議題“如何實現共同富?！辟N近生活且有可議性，學生對此有話可說、有話想說，從而使探究活動具有可操作性?？傋h題延展性強，可從中細分分議題，再創設豐富的議學情境，讓學生以此為抓手，慎思明辨、拓展思維。

針對分議題1“看成就”，讓學生從節目《奔跑吧·共同富裕篇》的先導片看共同富裕新氣象，說說共富路上的變與不變，并分析物質、運動和規律之間的關系。學生在分享“變”與“不變”的過程中，由感性認識上升為理性認識，慎思明辨“物質與運動”“運動與規律”的關系。針對分議題2“析原因”，讓學生結合視頻《共同富?！罢恪睒痈?！》展現的階段性成果，了解到浙江共同富裕示范區準確把握了共同富裕的本質，并依據共同富裕的需求選擇將“三農”問題作為突破點。學生通過討論探究，理解了浙江取得共同富裕示范成果在哲學上的原因是正確發揮人的主觀能動性，進而對我國的共同富裕政策產生認同。同時，學生也因為深刻感受到在規律的基礎上發揮主觀能動性的成效，而自覺提高認識規律、利用規律的能力。針對分議題3“謀發展”，讓學生結合共同富裕融媒體行動——“縣”在出發，思考如何堅持唯物主義，促進本地實現共同富裕。學生通過探究，理解浙江的共富密碼是堅持一切從實際出發，腳踏實地，實事求是。最后，鼓勵學生參加青少年科技創新大賽，助力美好生活。以本校學生馬健“老年人上樓易”的發明拋磚引玉，鼓勵學生運用哲學原理進行發明創造，注重培養創新思維，激發學生運用所學知識讓生活變得更好的欲望。

三、整合性資源，問題導向——深度理解

視頻是許多教師會選取的教學資源形式，但有些教師把視頻作為輔助學生理解知識的資源，播放一個視頻講解一個知識，這樣分散凌亂的教學會使學生停留在淺層理解知識的層面。如果沒有明確的問題導向，學生看視頻只能得到感性認識，達不到深度理解的程度。深度教學要求教師深入分析教材內容，找到其內在的意義關聯，再聯系社會生活實際，形成有意義連接的學習資源。學生在問題導向下挖掘社會生活中的思想政治知識，建立完整的知識鏈條，提升知識整合能力，使學習從“解題”向“解決問題”轉變。深度教學前的備課教師可把抽象的知識轉化為含有學生發展目標的教學內容，再由教學內容轉化為問題導向下的學習資源，最后實現學生對知識的深度理解以及關鍵能力的逐步提升。在此過程中，學生不是被動接受知識，而是在教師引領下，主動觀察、歸納與推理，經歷學習過程的由表及里，深度理解知識的意義與價值。

例如，在教學高中思想政治教材必修2《經濟與社會》中的“更好發揮政府作用”一課時，筆者基于核心知識將學習資源整合為由大視野慢慢聚焦的序列性學習資源。首先，在導入環節回顧“我們這十年”，追問我國取得亮眼成績單的體制密碼是什么，使學生初步感受我國社會主義市場經濟制度的優勢。這樣導入新課，既能體現思想政治課的時政特色，又能引導學生關注社會實際。其次，播放視頻《我們“浙”十年》，要求學生結合視頻信息闡釋社會主義市場經濟的基本特征。學生從視頻中獲取有效信息，感悟我國社會主義市場經濟的基本特征。再次，聚焦2023年廣東省政府工作報告中提出的具體重點工作，要求學生分析需要政府履行的對應經濟職能，理解“有效的政府治理”，理解“科學的宏觀調控是政府的主要經濟職能之一”，進而激發學生對科學宏觀調控的學習探究欲望。最后，聚集真實案例，提出問題：山西財政政策“組合拳”是如何傳導以實現科學宏觀調控的？面對經濟下行壓力，貨幣政策應如何組合發力？學生通過分析財政政策的傳導路徑，提高邏輯推理能力，培育科學精神。接著，學生延伸思考財政政策和貨幣政策的區別與聯系，在分析和歸納中厘清經濟總量失衡時應采取怎樣的財政政策和貨幣政策，理解我國政府的積極作為，提升政治認同。通過有意義連接的學習資源，學生在問題導向下主動與學習資源對話，主動解構與建構教學內容，在回答問題的過程中收獲知識、提高能力、培養情感態度和價值觀，進而培育思想政治學科核心素養。

四、發展性評價，以生為本——價值生成

深度教學要以學生的立場為出發點，以促進學生成長發展為落腳點。無論是采取何種教學策略的課堂，都要營造平等、寬松、合作的氛圍，開展能激勵學生不斷進步的發展性評價。

例如，在教學高中思想政治教材必修3《政治與法治》中“人民代表大會：我國的國家權力機關”一課時，筆者以江門參加廣東省第三屆“鄉村振興大擂臺”爭霸賽的事例作為導入，然后讓學生說說家鄉的變化以及自己對家鄉的期待。在這個活動的評價中，要關注學生的生活體驗。其次，讓學生結合初中學過的知識，繪制我國人民行使國家權力的思維導圖。這樣的學科任務遵循學生的認知規律。在這個活動的評價中，要注重推動學生新舊知識對接，構建知識體系，理解知識在生活中的運用。最后，讓學生調查自己家鄉在鄉村振興中的人才現狀，并提出一條具體建議。在這個活動的評價中，不僅要推動學生遷移運用知識解決現實問題，還要延伸知識的價值與意義，體現生命的價值與意義。

在活動探究中，作為引導者的教師要創造機會讓學生多表達看法，耐心傾聽學生的見解，發現學生的亮點，點撥學生完善觀點；針對學生的錯誤表達，要適時適當地提示他們糾正，進行積極引領。在點撥評價的過程中，教師要注意思維的可視化，致力于增強學生思維的邏輯性和表達的準確性。這樣的點撥評價能讓學生以持續進步為目標，充分發揮評價結果的診斷和改進功能。教師還要鼓勵學生自評、同伴互評，最大限度地發揮學生評價的作用。學生自評，更有利于學生提高認識，深化理解，產生價值認同；同伴互評，更有利于學生受到鼓舞、激發潛能。

綜上所述，高中思想政治課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其教學必然不可以是淺層的，教師必須引導學生深度進入體驗過程，深度思考理解知識，以真正實現通過深度教學引領學生深度學習的目標。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 郭元祥.論深度教學的源起、基礎與理念［J］.教育研究與實驗，2017（3）：1-11.

［2］? 張楠.核心素養背景下高中政治深度學習教學策略［J］.學周刊，2023（1）：136-138.

［3］? 范竹發.深度學習視域下高中思想政治課的教學改進［J］.中小學教材教學，2022（6）：48-53.

［4］? 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設計［M］.上海：華東師范大學出版社，2017.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）

［基金項目］本文系2021年廣東省中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目課題“核心素養導向下提升政治學科關鍵能力的實踐路徑研究”階段性成果，課題編號：2021ZQJK034。