湘教版初中地理教學融合勞動教育的實踐探究

張宜镠

［摘 要］地理學科蘊含著豐富的勞動教育內容，在地理教學中融合勞動教育大有可為。文章結合湘教版初中地理教材，挖掘教材、教學活動與勞動教育的融合點，以“中國的水資源”為例開展初中地理教學與勞動教育融合的實踐探究，總結地理教學與勞動教育融合需要關注的要點，為后續研究提供借鑒。

［關鍵詞］勞動教育；地理實踐；水資源；初中地理

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-0086-04

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有鮮明的區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性。地理學蘊含豐富的勞動教育內容，在地理教學中開展勞動教育具有獨特優勢。本文以“中國的水資源”為例，結合湘教版初中地理教材，挖掘教材、教學活動與勞動教育的融合點，開展豐富多彩的課內外、校內外地理實踐活動，總結地理教學與勞動教育融合需要關注的要點，為后續研究提供借鑒。

一、挖掘初中地理教學與勞動教育的融合點

2020年7月，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）從勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等4個方面明確了勞動教育的總體目標。結合教學、研究實際，筆者將勞育目標整合為勞動觀念與思想、勞動能力與習慣、勞動精神與品質。通過挖掘地理教材、教學活動與勞動教育二者的融合點、融合情境、研學活動，可以在真實、高效的地理課堂教學活動與課外地理實踐活動、研學中開展勞動教育，進行勞育滲透，培養學生的地理學科核心素養與勞動素養，促進學生德智體美勞全面發展。本文以湘教版七年級上冊地理教材為例，對勞育融合分析如表1所示。

二、初中地理教學與勞動教育的融合實踐

《綱要》明確指出，“在學科專業中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設中強化勞動文化”，并要求地理等學科“要注重培養學生勞動的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神”［1］。本文以湘教版八年級上冊第三章第三節“中國的水資源”為例，挖掘相關勞動教育素材、設置多種地理實踐活動，讓學生在課堂學習和課外實踐中養成熱愛勞動的習慣，掌握勞動技能、珍惜勞動成果，以勞樹德、增智、強體、育美、創新，促進學生的全面發展。

（一）正念喝水，感悟水是生命之源

課前全體師生準備好一杯溫開水。開始上課后，教師播放輕音樂，組織學生開展正念喝水活動：現在，請大家放松身體、調整呼吸；請打開瓶蓋，拿起水杯，閉上眼睛，感受水的重量；請把水杯放在嘴邊，感受水與口腔的接觸，讓溫暖的水流入口中，一點一點慢慢流過喉嚨，進入胃腸；水在身體里流動，它滋養了我們的身體，讓我們的身體變得舒適、充滿生機與活力……（音樂停止，活動結束）?，F在，請同學們慢慢睜開眼睛，回味剛才的體驗，談談你的感受。

有的學生回答說：“這個過程讓我感受到水的溫度、味道、流動，感悟到水的重要性，認識到水是生命之源，所有生命都離不開水?！庇械膶W生由此想到了“滴水之恩，當涌泉相報”的故事，想到了長江、黃河，想到了江河湖海的偉大。

教師總結：是的，水是生命之源，孕育和維持著地球上的一切生命。通常情況下，人體內水分約占體重的70%，正常成年人每天需要1500～2500毫升的水。人體如果缺水超過20%就有可能危及生命。水如此重要，那中國的水資源情況如何？這節課我們一起來學習“中國的水資源”。

（二）操作演示，認識水資源的寶貴與時空分布

教師實驗演示：同學們，這是一瓶500毫升的礦泉水，假設它是地球上全部的水體，按比例淡水只占2.5%，也就是12.5毫升（用量杯量取出12.5毫升）。而人類可利用的淡水資源更是少之又少，約占淡水資源的0.3%，0.3%大約是這瓶礦泉水的多少？一滴?。ń處熡媚z頭滴管從量杯中吸水，輕輕擠壓膠頭，在滴管出口處懸一滴水，展示給學生看）這一滴水地球上有80億人來分，可見地球上的淡水資源非常寶貴。

教師提問1：中國的水資源占地球水資源的多少呢？

中國淡水資源總量達2.8萬億立方米，居世界第六位，但人均只有2100立方米，僅相當于世界平均水平的1/4，居世界第120位，可謂人多水少。

教師提問2：它們是平均分布在我國的嗎？中國水資源時間、空間分布特點是什么？

學生活動：讀中國徑流帶分布圖并分小組進行討論，最后得出我國水資源空間分布特點是東多西少、南多北少的結論。讀教材第36頁中國4個城市降水量逐月分配圖，通過讀圖分析得出結論：中國水資源時間分布特點是夏秋多、冬春少，年際變化大。

（三）實驗探究，分析水資源的補給類型

我國水資源時空分布特點形成的原因是什么？中國的水資源從何而來？

教師讓學生觀看演示實驗視頻，引導學生思考中國河流、湖泊的水源補給類型。

1.大氣降水。通過觀看模擬降水實驗，學生認識到：一般情況下，某區域降水量越大，（河流、湖泊）徑流量也越大，其水資源總量就越豐富。教師引導學生對照中國降水空間分布圖與中國徑流帶分布圖，讓學生加深對降水與徑流、水資源關系的認識。

2.季節性積雪融水。

3.高山冰雪融水（永久性冰川融水）。

之后，教師組織學生分組進行冰雪消融實驗：將提前準備好的冰雪放入玻璃缸（小塊的可直接置于手掌中），觀察其消融過程，感知水體轉化，思考影響冰雪消融的因素（規范操作、安全操作以防凍傷）。

教師補充：大氣降水、河水、湖泊水在流動的過程中會下滲到地下成為地下水。當河流、湖泊處于枯水期，水位低于地下水時，地下水也會補給河流和湖泊。

（四）人水關系，了解我國古人、今人用水治水的智慧

水資源在時間、空間分配的不均衡會導致什么問題？如何解決這些問題？人們在長期的實踐探索中迎難而上、開拓創新，創造了許多用水、治水的偉大工程，解決了當地缺水、旱澇災害、電力缺乏等問題，彰顯我國勞動人民的偉大創造精神。接下來我們一起來認識它們，感受我國勞動人民的勞動智慧。

1.引水灌溉、生活用水

由于我國水資源南多北少、東多西少，加上耕地分布不均，造成水土資源不協調。如何解決水資源空間分布不均的問題？跨流域調水。

教師播放南水北調工程視頻并指導學生學習教材第75頁的閱讀材料，向學生介紹南水北調工程是世界上最大的水利工程，讓學生認識南水北調工程的調水路線、經過省市以及建設進度、調水成就，體悟國家的強大與科技的力量。

南水北調很大程度上緩解了華北地區的缺水狀況。而西北地區也缺水嚴重，短期內無法通過跨流域調水來改善整體缺水的情況。這時教師可以提問：新疆人民以前是如何解決缺水問題的？隨后展示新疆坎兒井模型圖，讓學生觀察坎兒井的結構并思考這樣做的原因。

學生：坎兒井的引水渠道建在地下，中間間隔一段挖有豎井。這是因為新疆降水少、晴天多、露天蒸發旺盛，引水渠道建在地下可以減少水分蒸發，還可以防風沙掩埋?？矁壕到y讓我感受到新疆人民因地制宜發展灌溉農業、實現人與自然和諧相處的勞動智慧。

我國還有很多像坎兒井這樣凝聚著勞動人民勤勞、勇敢、智慧結晶的偉大引水工程，如都江堰、“人工天河”紅旗渠等。除引水工程外，人們還創造了許多灌溉工具和勞動形式，如戽水和車水。教師可以通過研學實踐讓學生感受“汗滴禾下土”的勞動艱辛和“粒粒皆辛苦”的勞動真諦［2］，讓學生認識到掌握勞動技能和團隊合作的重要性。

2.防洪抗旱、發電、航運

大禹治水的故事大家耳熟能詳。我國水資源的季節、年際變化大，導致旱澇災害頻繁，這些旱澇災害給國家和人民帶來了巨大損失。如何解決水資源時間分配不均帶來的問題呢？答案是興建水庫。水庫有何作用？教師通過學生的回答進行歸納：可以調控水量，蓄水發電，提高防洪、抗旱和航運能力，并擴大灌溉面積。

教師接著引導學生：在前面的學習中，我們已經了解歷史悠久的京杭大運河、舉世聞名的三峽水利樞紐工程、黃河小浪底水利樞紐工程。請同學們闡述三峽水庫防洪抗旱、蓄水發電、分級通航的過程或原理。

學生：利用水能發電是讓水從高處沖下帶動水輪機轉動，從而帶動發電機發電的，水庫可以通過分級通航的方式溝通上下游開展航運。

3.污水防治

我國有的地區水源充足但卻面臨缺水的困境，這是為什么呢？這是因為水污染造成水質性缺水。面對這種情況，我們該如何預防和治理水污染？請同學們集思廣益，提出預防和治理措施。

學生：可以減少生活污水的排放，如使用無磷洗衣粉、少用洗滌劑或清潔劑；減少農業污水的排放，如減少農藥、化肥的使用，發展節水農業；減少工業污水的排放等。

開展課外研學活動：組織學生實地參觀污水處理廠，讓學生了解污水凈化處理技術、原理。

（五）節約用水，共建節水型社會

教師引導學生思考：開源與節流，哪個更重要？假如每人每天節約0.5千克的水，那么我們學校近3000名師生，每天可以節約多少噸水？以此推算，廈門市（2023年常住人口約530萬）、福建?。?023年常住人口約4200萬）每天又能節約多少水？

師生總結：不積小流，無以成江海。水資源的總量是有限的，在開源的同時，節流更重要。平時應多節約用水，這樣難時才有水可用。

接著教師繼續引導學生：國家一直在提倡節約用水，你知道中國節水標志是什么嗎？你知道世界水日嗎？請同學上臺介紹。

學生上臺介紹完畢后，教師提問：大家平時是怎么節約用水的呢？這時學生紛紛開始分享家庭節水小妙招：一水多用、泡浴改為淋浴、隨手關緊水龍頭等。

在學生分享完家庭節水小妙招后，教師開始分享工農業節水舉措：改進灌溉方式（滴灌）、種植耐旱作物、對旱區雨水進行收集；建立和完善循環用水系統，采用節水新工藝、節水器，提高水的利用率。

分享完工農業節水舉措后，教師引導學生制作有關節水的校園手抄報、觀看海綿城市建設視頻，進而從更高層面認識“節水型社會”的建設。同時，讓學生與家長一起共進社區開展節水調查或訪談、開展節水宣傳活動。

三、初中地理教學與勞動教育的融合要點

（一）充分挖掘地理勞育資源，家校社聯合共育

教師要充分挖掘教材中豐富的勞育素材，挖掘學校已有資源、家長和社區可用資源，用書教、用物教、用人教、用事教，將書本知識和方法與社會生產生活實際聯系起來，引導學生學中做、做中學，學習有用的地理、會動的地理。

（二）積極開展地理勞育活動，跨學科多元合育

勞動教育強調身心參與，注重手腦并用。教師可開展形式多樣的課堂活動、校園活動和校外研學、志愿服務活動，引導學生將理論學習與實踐操作相結合，既“讀萬卷書”，又“行萬里路”。在課程育人、活動育人中，開展跨學科學習，聯合語文、數學、物理、化學、生物等各科教師，分工協作、多元合育，促進學生全面發展。

（三）注意勞動教育評價設計，多角度全程評價

《綱要》指出，要將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。教師在平時的勞育過程中，要注意勞育評價設計，及時進行教師評價，同時開展學生自評、互評，引入家長、社區等第三方評價，從評價方式、活動過程與結果、活動成果展示、活動能力素養提升、勞動觀念與習慣養成等多角度、全過程開展評價，設計行之有效的評價量表。

以勞動教育為支撐實現五育并舉，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，是新時代全面育人的重要抓手和實施素質教育的必然要求［3］。本文以湘教版八年級上冊地理教材中“中國的水資源”為例，嘗試通過挖掘學科課程育人與活動育人中的勞育資源，開展課內外、校內外地理實踐活動，以期促進地理教學與勞動教育的融通滲透。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國中央人民政府. 教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知［EB/OL］.（2020-07-07）［2023-01-20］. http：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5535329.htm？ivk_ sa=1024320u.

［2］? 周紅.勞動教育融入地理教學的實踐探索［J］.地理教育，2022（11）：57-60.

［3］? 陳詩吉，李婧，趙亞茹，等.五育并舉融入高中地理學科教育的框架構建［J］.中學地理教學參考，2021（9）：21-25.

（責任編輯? ? 陳? ? 明）

［基金項目］本文系廈門市教育科學“十四五”規劃2022年度課題《地理教學融合勞動教育的校本實踐研究》（立項批準號：22044）階段性研究成果。