高校課堂體驗式教學的探索與推廣
--以幼兒游戲與指導課程為例

姬生凱 ，許紅星

(a.嘉興大學 平湖師范學院，浙江嘉興 314200；b.廣西幼兒師范高等?？茖W校，廣西南寧 530022；c.浙江師范大學 杭州幼兒師范學院，浙江杭州 311231)

適宜的教學方法與理念的選擇有利于教育活動的組織開展和教育者的個人成長、素質提升。[1]對大學生的教育，應“堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論”，[2]采用更加適合學生學習特點的教學方式開展課程教學成為教師提升教學效果的實際需要。體驗式教學注重學生的個人感受和實際體驗，在提升學生直接經驗的基礎上促進其實踐能力的提升，對于偏重思辨與思考的理論課程，體驗式教學雖在具體的教學環節與組織流程上不能給出直接啟鑒，但教師對教學方式革新的理念與實踐探索、關注學生個體知識習得的教育初衷是一致的。教師在任教不同類型的課程時，均需營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，這種回歸學生主體的教育理念是所有課堂教學的共識。筆者在幼兒游戲與指導課程教學中開展了相關探索，希望給類似的課程教學以啟示。

一、課程開展過程中迫切需要解決的問題

(一)課程性質與教學實施方式的錯位

幼兒游戲與指導課程為典型的教育類核心課程，雖然具有很強的實踐性，但教師在具體實施教學的過程中一般還是以理論講授為主，并穿插教育案例和組織觀摩游戲視頻。這種僅以內容的“實踐”鍛煉學生專業勝任力的方式，忽略了學生的自主探究和主觀能動性?；诶硐牒蛻坏囊暯?，該課程教學的核心任務應指向培養和鍛煉學生的動手實踐能力和豐富實踐經驗、提升學生的專業勝任力。教學過程應培養學生的主體意識，讓其創造性得到提升?！罢n程的意義在于過程之中，是知識與生活共建的過程?！盵3]

(二)學習興致與課程主題的強烈對比

學習興致，是指學生在課程開始前和過程中對課程感興趣的程度，與學生參與課程的積極性緊密相關。在課程開展過程中普遍存在的問題是，學生缺乏對理論學習的熱情。在開展理論部分講授時，學生參與討論、開展深度思考的積極性并未得到充分調動，師生、生生互動狀況不盡如人意。應用傳統教學方法已很難充分調動學生的學習主動性，難以在深度認知的基礎上獲得更多的知識和實際的能力，教學實效性不強。幼兒游戲與指導課程的特點是富有趣味性和創造性，而在課程教學過程中，學生缺少興趣與課程本身的主題大相徑庭、相差甚遠。

(三)學習效果與專業勝任力不匹配

“所謂勝任力通常是指在特定組織環境中績優者所具備的有利于有效工作的個體特征?！盵4]從理想的角度，課程的學習應該指向于專業勝任力，而學生個人的學習效果并不能滿足勝任力的要求?！队變簣@教師專業標準(試行)》明確提出，教師要有“游戲的支持與引導”能力。[5]在幼兒教師的專業勝任力中，游戲活動的組織和指導是核心內容。善于觀察、分析、支持、引導幼兒游戲，成為富有“游戲力”的實踐者是幼兒游戲與指導課程的目標，也是專業性發展對未來幼兒教師的要求。在學前教師培養及教學實踐中，能促進未來幼兒教師專業勝任力的發展，豐富相關課題的研究與探索，也是提升學前教育專業實踐教學質量的關鍵。

二、體驗式教學的適宜性分析

“體驗”，主要是指通過個體的實踐認識周圍的事物。有人把體驗看成是一種經驗，“這種經驗除了是一種認識，還是人們對外界環境欣賞、體驗、探究和認識的整合。情感和意志均是個體獲得經驗的重要內容”。[6]“課堂的目標不僅僅是局限在認識方面，還要豐富學生的生活經驗乃至情感體驗，以此才能滿足個體發展的需要?！盵7]體驗式教學是以最終促進學生個體的發展為價值旨歸，應充分尊重學生個體的實際感受和個人體驗。在體驗式教學過程中，應更注重學生的實踐感受，應該基于學生的積極參與充分發揮他們的主觀能動性，讓學生在實際經歷、親身體驗的過程中獲得對課程知識的理解和內化。

(一)認識過程的合乎邏輯性：注重情感和思想的結合

基于心理學的相關理論，體驗式教學以個體的“親身感知”和“實際體驗”為認識前提。在具體的課程開展過程中，以情境的感知、角色的表演、模擬實踐等多種方式調動個體的多重感官，進入個體知識的建構之中。通過此種方式，個體所獲得的情感體驗將以更加具體形象的方式存于個人的記憶中，成為后續學習和實踐經驗的鋪墊。在課程開展過程中，體驗式教學既要關注教學內容和方法的新穎性和豐富性，還要注重過程中的情感性和思想性，應讓學生深切領會幼兒游戲的價值和意義，同時掌握游戲指導的具體方法?！绑w驗是與個體的認識、情意、經歷、感受等相關并指向內心世界且關涉精神生活的復雜的、多維的心理活動?！盵8]體驗式教學與學生建構個人知識、形成個人認識的過程具有內在的一致性，情感性是后續升華思想、凝結智慧的必要前提。

(二)教學方式合乎主體性：關注情境性知識的獲得

在開展教學活動的過程中，學生通過不同程度的模仿與扮演積極參與，在實踐中主動感知，獲得個人主體情境性的知識?！扒榫承灾R在所有的教學知識中起的是奠基性的作用”，[9]對未來學生勝任工作和開展實踐具有較大幫助。在以講授為主的課堂上，教學內容的生動性及趣味性不足，不能回應學生在實踐中遇到的實際問題，而采用體驗式的教學則能更好地創設一個實踐體驗的情境，讓學生在親身感知的過程中獲得認識能力的提升，最終提高學習效果。信息時代背景之下，學生接受知識、感知世界的方式與以往傳統紙質媒體傳播時代截然不同，他們在接受信息的能力和速度、積極性、主動性方面均有較大提升。課程的開展唯有基于學生的學習風格和特點才能更好地組織開展，體驗式教學的特點正好回應了這一需求。

(三)學習過程匹配高階性：力求參與和反思的融合

人類世界的學科知識本就源自于社會實踐，區別之處在于學科知識是對事物運動和人類世界發展變化規律的歸納性總結。如果只用簡單的講授方式傳遞紛繁復雜的知識，勢必會造成學生學習興趣不足。體驗式教學注重在活動開展中根據不同的教學內容來確定不同的情境和體驗方式，注重對感性知識的提煉與升華，以形成高階性的思維，最終達到“課程涵蓋的知識、能力與素質有機融合，培養學生高級思維和解決復雜問題的綜合能力”。[10]從課程的最終目標上來看，幼兒游戲與指導課程既關注學生有關幼兒游戲理論知識的學習，也強調學生實踐能力的提升，需要學生系統地深入學習理論并應用于個人的實踐之中，只有這樣才能提升實踐能力，注重把抽象的理論知識應用到實踐之中，與游戲的實際組織指導建立關聯。同時，也需要教師在課程開展的過程中更好地采用理論聯系實際的方法，開展以具有感染力的方式來組織教學。

三、體驗式教學的實踐情況

“相比于理論性知識，實踐性知識是教師真正信奉并在教育教學中實際使用的?！盵11]在此，筆者將自己在幼兒游戲與指導課程實踐過程中借助體驗式教學開展教學的情況作些介紹。

(一)課程開展的總體安排

1.流程設置。其一，在課程教學的初始階段，教師根據教學主題，提前為學生營造一個模擬真實的場景，以方便學生通過經歷游戲來體驗組織過程；其二，在課程教學的中間環節，學生在教師指導和幫助下從心理、語言和行動上模擬組織幼兒活動；其三，在教學活動后，要求學生反思個人行為是否達到目標要求，并不斷修正和完善。

在整體活動組織過程中，教師做好角色定位，在不同的環節以不同的角色介入到課程中：在引入和介紹相關理論知識點環節，教師是“講授者”；在營造情境進行游戲模擬環節，教師是“示范者”；在學生討論、同伴交流環節，教師是“傾聽者”；在學生反思討論辨析環節，教師是“引導者”；在學生模擬嘗試組織游戲環節，教師是“觀察者”。

2.教學準備與課堂要求。在開展體驗式教學活動之前，教師應根據不同的教學主題組織設計不同的活動。具體到幼兒游戲與指導課程，涉及“角色游戲”“結構游戲”“表演游戲”“體育游戲”等幾大類型。教師設計好相應的典型游戲，按照游戲活動的實際組織和指導流程進行準備，把該類型游戲的組織指導原則等要點以課前文件的方式發送給學生，供學生課前預習。在活動開始之前，教師做的教學準備至關重要，根據這次活動主題準備契合的材料是活動順暢開展的必要前提。在課堂教學開展前，應要求學生組建小組并提前開展討論交流，以明確教學目標。

在課堂組織過程中，要求學生以不同身份參與到幼兒游戲與指導的課堂之中。在教師模擬組織游戲環節，學生以幼兒的身份體驗與感受游戲帶來的樂趣；在學生組織和設計游戲環節，同伴相互扮演教師和幼兒的角色完成游戲活動；在體驗游戲組織和指導結束之后，應給學生提供交流與反思的機會，布置游戲組織和指導的相關任務，并在后續實踐環節加以提升鍛煉。

3.情境營造與時間安排。在教師組織游戲、學生體驗感受環節，教師應使用恰當的游戲組織策略開展活動，使用與主題相匹配的音樂、道具，可以根據游戲的類型選擇使用多媒體課件或者實物來進行環境創設。在學生開展游戲組織時，應由學生自行選擇和準備開展相關活動需要的各類材料。根據不同類型的游戲，其時間安排可略有差別，教師一般在課程學習的前10分鐘對相關理論進行講授，利用5～8分鐘進行游戲組織，之后學生再進行體驗，學生組織與體驗游戲根據準備情況和不同游戲類型可略有差別，一般不超過10分鐘，以此留下足夠時間進行總結交流和討論回顧。

(二)具體開展的步驟

在教學開展過程中，可按“三個節點，五個層次，十個步驟”的具體流程進行：三個節點是指課程的開展是以“課前準備、課堂體驗、課后延伸”主節點；五個層次是指“準備、觀摩、演練、交流、實操”；十個步驟是指“組建學習小組、明確目標任務、確定游戲活動方案、創設情境導入、傳遞知識理論、模擬角色體驗、組間評價總結、完善活動方案、課后反思提高、真實情境體驗”。

“課前準備”主要是進行初步的游戲基礎理論學習，借助小組的形式體驗共同交流與合作的樂趣。這里的體驗重在鋪墊前期經驗，組建團隊。 “課堂體驗”主要是課中教師營造情境展開游戲課程，并組織學生進行體驗式學習，每次活動開始前，教師都會以與主題相關的游戲作為內容讓學生直接感受和體驗，之后，教師再進行知識講授。講授完游戲活動的組織要點并布置任務，學生完成相應游戲的設計和組織，這是學生體驗式學習最重要的環節，應注重學生的感受與體會，引導學生之間進行討論溝通，升華有關幼兒游戲的實踐性知識?！罢n后延伸”是指將有關這次課的內容以小組作業形式進行任務布置，引導學生利用網絡知識對任務主題內容進行實踐，積極參與到游戲組織之中。整體操作流程如圖1。

(三)課程開展的成效與經驗

自開展體驗式教學以來，學生參與課程討論、同伴互動的頻率有所提升，深入交流的程度明顯增強。教師設計組織相關的游戲活動，受到學生歡迎。結合教師對游戲活動的親自示范和指導，學生獲得了直接的經驗；通過模擬真實的情境開展不同類型的游戲組織，讓學生在實踐中鍛煉實踐技能。將體驗式教學應用在教育教學活動中，有著獨特的優勢。

1.打破知識割裂，融合教學內容，促進學生實踐知識整合。學前教育專業課程幼兒游戲與指導具有“強實踐”的典型特點，課程教學內容包含游戲學科內容、游戲教學法、游戲情境等。體驗式教學模式嘗試走出“教師以教學為綱、學生關注追求唯一標準答案”的困境，打破理論知識與實踐知識割裂的狀態，加強知識間的嵌套，整合幼兒游戲與指導課程教學內容。以體驗和參與為導向，遵循體驗式教學的步驟，通過層次遞進的環節，搭建支架，促進學生有關幼兒游戲組織的實踐能力整合。學生通過情境之中的體驗與感知，個體的實踐性知識在整合過程中獲得提升。

2.創設情境實踐，注重學生參與，提升個體知識建構。幼兒游戲與指導課程不僅要求學生了解游戲相關理論知識，更重要的是能深刻洞悉游戲與兒童的關系，掌握開展不同類型游戲的技巧與方法。豐富學生關于教育實踐的經歷與體驗，縮短其從課堂走向實踐的距離，達成知識向能力的“轉化”。要改變以教師講授為主、學生傾聽的單一教學形式：一是注重豐富教學形式，變單一講授式課堂輸出為觀察、參與、研摩、分析、討論等多種方式互動；二是密切聯系一線教育教學實踐，除創設文本、視頻錄像等情境案例外，注重強化情境實踐，將教學場域拓展至教室外，將教學內容學習確定在專業實踐基地，促進學生在情境實踐中達成個體知識的建構。促進學生實踐知識與能力轉化。以實施、制作、創設等為評價操作，圍繞情景、實踐進行，驗評結合，相互借力，促進學生知識轉化。

四、對相近課程的啟示：體驗式教學的注意事項

體驗式教學課堂并非對講授式課堂的難度降格，而是更注重個體在理解、領會知識之后的個人實踐，關注的是真實知識的獲得、綜合分析能力的提升。這樣的課堂組織模式對于有實踐要求的課程具有直接的借鑒價值，對于實踐要求較少的理論課程，其在教育理念變革、教學資源豐富、評價方式多元等角度同樣具有啟示。

(一)課堂角色定位要精準，教師與學生的觀念均需變革

其一，要求教師轉變角色，對教師身份進行重新定位。教師的課堂角色扮演，力求在教學過程中通過適宜的方式引導學生，喚醒、激活學生的個體意識，把發展的權利還給學生，使課堂成為學生感受專業、踐行理論的重要場所。其二，提倡在教學過程中建立“我-你”型的師生對話關系?！拔?你”型的師生對話關系是相比于傳統的“對象型”師生關系而言，強調師生之間的相互溝通和關系平等。[12]這是一種民主、平等的師生關系，學生在課堂上可以自由、盡情地開展活動體驗。啟發學生不盲從知識和權威，運用個體的經驗和方式去體驗和創造。在學習觀念上進行變革，以“課堂與活動主人”的身份進行課程學習。

體驗式教學并非簡單地增加趣味性和游戲性，相反，其對教師和學生的整體素質提出了更高的要求。這一教學方式更加注重學生的主體性，在課堂上能夠更好地激發學生的興趣，課程的開展也能鼓勵更多學生參加各項教育實踐活動。在開展的過程中，教師適宜地引導身份扮演較為重要，可以讓學生更好地融入情境，師生之間不再是傳統的“講與聽”的關系，而是教師支持學生參與體驗的良性互動。這樣的課程教學，需師生雙方進行觀念變革，以合作互動、民主平等的“我-你”型關系開展課程實踐。

(二)充分利用教學資源，給情境營造提供充裕的物質支持

教學活動的開展離不開教學資源的支持，“‘互聯網+’時代的規模學習、私人化學習對教學資源提出了更高的要求，唯有尊重個性化學習差異的教學資源智能推送才能更好支持個體學習”。[13]教師需要巧妙運用適宜的媒體資源，基于不同活動主題進行適宜資源的個性投送。多樣、適宜的材料和環境創設可以大大降低體驗式教學開展和組織的難度，如在本課程開展探索的初期，教師準備的與主題相關的輕松愉快的音樂、玩具和設備就在最初階段發揮了巨大作用。

在類似課程開展過程中，諸如適宜教學課件的制作、精心選擇的視頻內容、鮮活的教育案例、個性化的學習任務單等，都可以給學生營造體驗式的教學情境，更好地激發學生的參與興趣。在后續課程開展過程中，可以更好地借助類似虛擬仿真技術、AR和VR等先進技術推進課程資源建設，完善體驗式教學的數字資源。

(三)拓展課程評價方式，注重過程中體驗性任務的考核

基于體驗式教學模式的開展，以往“期末成績+平時作業”的打分方式已難以全面考評學生。在過程考核中，任課教師需要增加更多學生參與體驗的過程性內容評價?！斑^程性評價，其過程是相對于結果而言的，它在教學過程中關注學生的學習過程與態度和認知的變化?！盵14]課程考核過程中，要特別強調學生個人的感受和體驗，在學生進行不同類型游戲組織之后，學生的個人反思和實踐的總結是過程性考核中占比較大的作業內容。因該類型考核更關乎學生的體會和感悟，對此部分過程性考核的關注也與體驗式教學的內在本質要求得以呼應。例如，學生的同伴打分、小組討論、自我評價、主題發言、實踐計劃書等多種形式均可以納入到考核過程之中。在考核設置中，教師應明確向學生提出要求，期待學生在每次體驗的過程中有所收獲：不但收獲專業知識，也在語言表達、團隊溝通、同伴協作等方面獲得發展，提升學生的專業勝任力。

(四)探索基于課程層面的校企合作，協同多方全面育人

體驗式教學的持續推進需要有開放的平臺供學生開展實踐，以利于學生在體驗基礎上進行真正實踐。以本課程為例，學生最終的真實體驗需回歸到實踐基地，才能真實獲得能力的鞏固和提升。隨著體驗式教學的逐漸深入，需要高校不斷挖掘與企業、相近單位的合作機會，共同協同育人，可以通過設立實習、見習基地的方式讓學生獲得鍛煉的機會，真正完成實踐“體驗”。

“對于高校來說，人才培養必須是開放性的?！盵15]在以往校企合作、多方協同育人開展的過程中，以專業或人才培養中不同類型“方向課”為主，但基于“專業”或“方向”的校企實踐已不能完全適應單獨一門課程的學習要求，后繼探索中可以考慮基于該課程的獨特性開展校企合作，在探索的初期階段可以邀請行業專家進入到課堂之中，讓他們擔任課程的實習和實踐導師，以此完善協同育人機制。在這一過程中，學生也能更好地理解用人單位的實際需要，開展針對性學習和鍛煉，實現課程和資源效益的最大化。