綿陽方言的有標記被動句研究

梁芝寧 張春泉

(西南大學 文學院,重慶 400715)

被動句是表示主語和謂語之間被動關系的句類,生成語法學派將其稱為“推動語言理論建設的杠桿”。漢語被動句歷來為中外語言學者所重視,陸儉明先生將漢語被動句概括為有明顯標記的被動句、準標記被動句/使役性被動句和無標記被動句三類(1)陸儉明：《有關被動句的幾個問題》,《漢語學報》2004年第2期。,傅雨賢、趙清永、徐杰、何洪峰、屈哨兵、石毓智、楊紅從主被動句式的變換、句法理論、語法動因、認知基礎、被動語態的翻譯研究等不同方面對被動句進行了研究(2)傅雨賢：《被動句式與主動句式的變換問題》,《漢語學習》1986年第2期;趙清永：《對被動句的再認識》,《北京師范大學學報》1993年第6期;徐杰：《兩種保留賓語句式及相關句法理論問題》,《當代語言學》1999年第1期;何洪峰：《試論漢語被動標記產生的語法動因》,《語言研究》2004年第4期;屈哨兵：《現代漢語被動標記研究》,華中師范大學出版社2008年版,第36-104頁;石毓智：《被動式標記語法化的認知基礎》,《民族語文》2005年第3期;楊紅：《被動語態的翻譯研究》,《中國科技翻譯》2010年第3期。。近年來,漢語方言被動標記也逐漸成為被動句研究的一大熱點,王春玲在研究四川客家方言語法時,將其與毗鄰帶官話及其他客家話進行對比,系統論述了四川客家方言有標記被動句的類型、被動標記的動詞用法,并從方言接觸的角度對客家方言被動標記的分布、來源、形式和演變進程進行了理論探討(3)王春玲：《四川客家方言語法比較研究》,人民出版社2018年版,第99-105頁。。方言中被動標記的來源及用法不一,李藍指出現代漢語方言中存在由“拿持義”“給予義”“得到義”“遭受義”“使役義”等五類動詞演變為被動標記的實例(4)李藍：《“著”字式被動句的共時分布與類型差異》,《中國方言學報》2006年第1期。,左林霞、左福光、張雪平、鄧永紅、王振來、王樹瑛、毛文靜、王平(5)左林霞：《孝感方言的標記被動句》,《語言研究》2004年第2期;左福光：《四川宜賓方言的被動句和處置句》,《方言》2005年第4期;張雪平：《河南葉縣話的“叫”字句》,《方言》2005年第4期;鄧永紅：《湘南土話的被動標記和處置標記》,《漢語學報》2005年第4期;王振來：《從語法化和方言的角度考察被動標記》,《漢語學習》2006年第4期;王樹瑛：《恩施方言的被動標記“著”》,《漢語學報》2017年第2期;毛文靜：《漢語方言被動標記“得”的來源及其語法化》,《方言》2019年第3期;王平：《四川合江方言的被動標記》,《方言》2021年第2期。等都深入探究了方言被動標記的特點、來源及語法化。

《中國語言地圖集(第2版)》中,綿陽方言屬西南官話成渝片,主要有“著”字句、“拿給”句、“教(給)”句和“等”字句四種被動句,分別以“著[au21]”“拿給[na21ke21]”“教(給)[iau45(ke21)]”“等[t?n53]”為被動標記,使用頻率為“著>拿給>教(給)>等”。

目前對綿陽方言的研究集中于音系、詞綴、語氣詞和程度副詞方面,關于被動句的研究,陳君蘭(6)陳君蘭：《綿陽涪城方言調查研究》,西南科技大學2019年碩士論文,第54頁。在調查綿陽涪城方言時稍有提及,但目前并無專文對其進行描寫、分析。而綿陽方言的有標記被動句有其內部類型和特殊表達意義,雖與普通話被動句有相似之處,但也有方言特色。呂叔湘先生曾提出動詞和句型是語法研究的首要問題。一般來說,動詞是被動句的句式及語義結構之中心,其語義特征與施事受事等其他語義成分有著密切聯系,故研究綿陽方言的有標記被動句也應研究其動詞的構成和語義特征、施事受事的隱現情況等?；诖?本文在考察上述被動標記來源的基礎上,細致描寫綿陽方言被動句的句式結構及語義色彩,兼論施事受事的隱現條件及規律、構成VP的動詞類型及語義特征,深入挖掘地方語言資源,以期豐富方言被動標記及被動句研究。

綿陽方言是筆者母語,文中綿陽方言語料源于筆者內省以及對當地發音合作人的調查,其他語料源于文獻并隨文注明出處?，F將發音合作人信息介紹如下：

楊渝,男,生于1960年,初中文化,從事運輸工作,世居綿陽。

楊志西,男,生于1958年,小學文化,先后從事廚師、工廠行政管理工作,妻子及子女均講綿陽話。

梁思明,男,生于1949年,小學文化,從事工廠機電工作,在綿陽生活60余年,妻子及子女均講綿陽話。

一、“著”字被動句

(一)被動標記“著”的來源

關于被動標記“著”源于動詞“著”的遭受義或“著”字使役句的問題,學界尚存爭議。蔣冀馳和吳福祥(7)蔣冀馳、吳福祥：《近代漢語綱要》,湖南教育出版社1997年版,第224-456頁。、張振羽(8)張振羽：《“著”字被動句來源的多視角考察》,《寧夏大學學報(人文社會科學版)》2010年第1期。、劉海波(9)劉海波：《“著”字被動句的來源》,《安陽師范學院學報》2019年第4期。等認為“著”來源于動詞“著”的遭受義。馮春田(10)馮春田：《近代漢語語法研究》,山東教育出版社2000年版,第609-648頁。和蔣紹愚(11)蔣紹愚：《近代漢語研究概要》,北京大學出版社2005年版,第256頁。認為表被動的“著”來源于“著”字使役句。李藍和鄭宏描寫了“著”在現代漢語方言中的分布,認為被動標記“著”的來源有二：一是動詞“著”的遭受義,多體現在南方漢語方言中;二是“著”字使役句,多見于北方漢語方言(12)鄭宏：《近代漢語“著(著)”字被動句及其在現代漢語方言中的分布》,《語文研究》2006年第2期。。田春來考察了以北方話為基礎方言的文獻,認為“著”字表被動最初源自遭受義動詞“著”的虛化,而近代漢語后期的部分“著”字被動句也可能來自于同形的“著”字使役句(13)田春來：《近代漢語“著”字被動句》,《語言科學》2009年第5期。。

綿陽方言“著”的被動用法源于動詞“著”的遭受義。石毓智提出,被動事件從認知上看是受事不期而遇的“遭遇”,出發點在于受事對被動事件的感受(14)石毓智：《語法化理論：基于漢語發展的歷史》,上海外語教育出版社2011年版,第74頁。。從時間上看,“著”的“遭受義”早于“使役義”,故其被動用法并非源于使役用法。田春來引證“鳳陽門南天一半,上有金鳳相飛喚,欲去不去著鎖絆 。(《鄴人金鳳舊歌》,引自《先秦漢魏晉 南北朝詩·魏詩》)”(15)該古籍語料參見《鄴人金鳳舊歌》,本文摘自田春來《近代漢語“著”字被動句》,《語言科學》2009年第5期。指出,“著”字被動句萌芽于魏晉南北朝時期,這一時期“著”字使用較少,但均保留較強的“遭受義”動詞性質。而劉海波在比較“著”字被動句和使役句產生時間時指出,“著”字使役句最早出現于唐朝中前期韻文,如“故人贈我我不違,著令山水含清暉。(李白《酬殷明佐見贈五云裘歌》)”,到后期散文中才表具體的“使役義”,如“專著(差)鷦鷯往捉,鷦鷯奉命,不敢久停。(《敦煌變文集·燕子賦》)”(16)該古籍語料參見李白《酬殷明佐見贈五云裘歌》,本文摘自劉海波《“著”字被動句的來源》,《安陽師范學院學報》2019年第4期。。從地域分布上看,李藍考證出“著”字式被動句主要分布在西南、中南及華南地區的云南、貴州、四川、重慶、湖南、湖北、江西、海南、福建等省市(17)李藍：《“著”字式被動句的共時分布與類型差異》。。由“遭受”義虛化為介詞作被動標記是西南官話的普遍現象(18)王平：《四川合江方言的被動標記》。,綿陽方言“著”有“遭受義”的動詞用法,這也成為了“著”表被動的基礎。

(二)句式結構及特點

與普通話“被”字句相同,綿陽方言“著”字被動句的基本句式結構為“NP1+著+NP2+VP”,被動標記“著”連接受事NP1和施事NP2。構成VP的V大多是具有[+動作性的]二價行為動詞,如“吃、丟、打、咬、偷、批評、開除”等,心理活動動詞(如“愛、怕、希望”)、關系動詞(如“姓、似、像、等于”)、形式動詞(如“進行、加以、給予”)等二價[-動作性]動詞不能充當該結構中的V。根據施、受事的隱現,還有“NP1+著+VP”和“著+NP2+VP”兩種非完全句。否定式是在“著”前加“莫”“沒”“不得”。

1.NP1+著+NP2+VP+(補語/定語/賓語)

這是綿陽方言“著”字被動句的基本句式。VP可為“[+動作性]單音節動詞+了”以組成單動核“著”字被動句(如“他著狗咬了”),由于V可以是一些[+動作性][-結果性]的單音節動詞(如“寫、聽、劃、看、選、搞”等),故在說明具體情況及結果時,也可在V后加上對動詞進行補充說明的補語、對主語成分進行限制或描寫的定語、對動詞進行解釋和說明的賓語,以組成雙動核結構的“著”字被動句(如“腳著狗咬傷了”)。又如：

例1 張三著警察抓了。(VP為單個動詞)

例2 薯片著妹妹吃完了。(動結式,“完”是對動詞“吃”進行補充說明的補語)

例3 這著他搞得亂七八糟。(動結式,“亂七八糟”是對“這”限制或描寫的定語)

例4 腿著蚊子咬了五個包。(動賓式,“五個包”是對 “咬”進行解釋和說明的賓語)

以上施事NP1分別是“警察”“妹妹”“他”“蚊子”。受事NP2的范圍較廣,可為典型施事(人、動物)和非典型施事(對人、物產生影響的有生或無生名詞)。此結構中,施事受事都出現便于清楚描述事件具體情況及結果。

2.NP1+著+VP

此句式隱含了施事NP2,規律有三：一是施事指向明確,能根據具體語境推斷出,為表義簡潔可不出現;二是施事被隱含在語句中,能根據常識判斷得出;三是施事指向不明確,且不是語句重點,無必要出現。如：

例5 辦公室著偷了辦公室被偷了。

例6 他上個月買的狗糧已經著吃完了他上個月買的狗糧已經被吃完了。

例7 我們都著曬黑了我們都被曬黑了。

例8 快去醫院,小陳著打傷了快去醫院,小陳被打傷了。

以上例句施事均未出現,但可根據語義補充出來。根據具體語境推斷例5發出動作“偷”的是小偷,根據語境判斷例6“吃完狗糧”的是狗,施事指向明確,可省略;根據常識可得出例7施事是“太陽”;例8雖施事不明,但語義重點在于“小陳被打傷”這一結果,而非被“誰”打傷,故無必要出現。在綿陽方言“著”字被動句中,施事不常出現,需結合具體語境分析。

3.著+NP2+VP

在對話中,受事NP1不用出現或已出現在前文問句中,故可在答句省略NP1?！爸弊直粍泳渲惺苁碌碾[現規律可避免句法成分重復情況的發生,體現語言的經濟原則。如：

例9 A：這只狗咋不叫喃? B：它不敢叫,怕著主人打怕被主人打。

例10 A：李四咋回事? B：他去會議廳鬧事,著保安趕走了被保安趕走了。

例9—10的受事都已在提問時出現,且說話雙方都知道,指向明確,回答時。例9“著主人打”的受事是“這只狗”,例10“著保安趕走”的受事是“李四”,在對話中為避免重復,故可省略。在綿陽方言中,這類句式的使用相對較少,要結合上下文分辨出受事指向的內容,否則易產生誤解。

(三)“著”字句的語義色彩

不同被動標記構成的被動句在傳情達意上存在差異。被動標記“著”與“被”雖分屬于方言和普通話兩個系統,但僅就語體和情感態度角度看,仍有一定區別：“著”一般用于口語,多傳達不稱心、不如意的消極態度;“被”主要用于書面語,表意上多為中性或積極。通過對比可以發現,普通話“被”字被動句帶有中性或褒義的語義色彩,而綿陽方言“著”字被動句以消極情感態度為主,帶有貶義的語義色彩,故謂語動詞一般不具有積極義。

“著”字被動句的使用多表示人們主觀上不愿意遇到、受事不應遭受的情況。例如“車著他開走了?！边@句話看似不褒不貶,但實際上可能說話人想用車,并不希望“車”被他開走,用“著”含有消極意味;又如“A：娃兒在幾班?B：哎,著分到C班了?！闭Z境是補充語言信息的客觀條件之一,在該語境中,由于被動標記“著”字的使用,整句話的意思由陳述客觀事實變為表達不如意情況的發生,說話人主觀上并不愿意受事“娃兒”被分到C班,暗含希望孩子被分到A或B等優于C班的意思。

綿陽方言“著”字被動句帶有較濃厚的口語色彩,通常表示消極的情感態度,常含有不滿、遺憾等意思,這與普通話被動句、其他方言被動句以及本方言其他類型的被動句都有一定區別,顯示出綿陽方言“著”字被動句的特色。

二、“拿給”句

川渝地區方言點以“拿給”為被動標記的主要有四川成都、四川宜賓、四川西充、四川瀘縣、重慶開縣(19)蘇玲：《四川宜賓落潤鄉方言被動句式和使役句式研究》,陜西師范大學2013年碩士論文,第11頁。。在綿陽方言中,“拿給[na21ke21]”可表示給予、使役和被動。表給予義時,相當于普通話“給”,多用“把+NP1+拿給+NP2+(V)”結構,如“把書包拿給他”;表使役義時,相當于普通話的“讓”,多用“拿給+NP+V”結構,如“箱子太重了,拿給他抬”;表被動義時,作被動標記,連接受事和施事?！澳媒o”在綿陽方言被動句中使用頻率較高,僅次于“著”。

(一)“拿給”的來源

目前學界對“拿給”的來源存在兩種觀點。一是由表“給予”義的述補短語“拿給”演變而來,以高名凱為代表,認為漢語中存在“給予”義轉化為“受動”義的一般現象,并且四川話的“拿跟”(即“拿給”)也屬此類。二是與“拿”有關,以何洪峰、蘇俊波為代表,他們探討了“拿給”的來源,認為“拿”字表被動是其“握持”義支配某一對象,對象“拿來”給施事施加行為,進而語法化得出(20)何洪峰、蘇俊波：《“拿”字語法化的考察》,《語言研究》2005年第4期。。

綿陽方言被動標記“拿給”源于表給予義的動介短語“拿給”,語法化路徑為“給予—使役—被動”。首先,持拿義動詞“拿”和給予義動詞“給”組成“拿給”,引介交付對象,表示“用手取東西交付于”?！敖o”本無給予義,在古代漢語中只表示“供給”,直到清代才逐漸替代“與”“饋”等表給予義的詞,這也為“給”的“給予義”向“被動義”發展提供了基礎(21)劉利紅：《被動標記“被”、“叫”、“讓”、“給”語法化程度的差異》,《安徽文學(下半月)》2019年第9期。。其次,根據何洪峰、蘇俊波考察的南方方言中“拿”表示“處置”的功能義十分突出,且能與其他字構成功能詞,可以發現“拿”逐漸呈現“持拿—處置—使役”的語法化趨勢,意義虛化,在句中成為次要動詞。江藍生在考察漢語連-介詞的來源時指出,給予義動詞“給”和“與”的虛化規律是平行的,因此可以類推出“給”是在兼語句中發生詞義引申和功能虛化進而演變為表“讓、允許”的使役動詞(22)江藍生：《漢語連—介詞的來源及其語法化的路徑和類型》,《中國語文》2012年第4期。。由此,“拿”和“給”逐漸凝結為表允讓使役的動詞。最后,“拿”經過“持拿—被動”的路徑語法化為表被動的介詞,即施事將受事“拿來”并施加行為。而李煒認為“給”在雙賓結構中進一步虛化,產生“表被動”的功能義,加強了被動語勢(23)李煒認為這里的“給”是以加強語勢的助詞身份由主動句擴散至被動句中的。參見李煒：《加強處置/被動語勢的助詞“給”》,《語言教學與研究》2004年第1期。,這也為“拿給”成為被動標記提供了條件。

(二)句式結構及特點

綿陽方言“拿給”式被動句基本結構為：NP1+拿給+NP2+VP。施事NP2在句中必須出現,受事NP1是句子主語,由體詞性成分充當,其隱現規律與普通話“被”字句和綿陽方言“著”字被動句一樣,在對話中或說話雙方都知道受事所指事物的情況下可省略NP1,否則不能省略?！澳媒o”不能直接放在VP前,當的確不清楚施事時,可用“人家”“別個”等泛指的對象賓語充當。V多為[+動作性]的及物動詞或[+致使力]的一價動詞(如“震驚、感動”)。當VP為單音節動詞時,“拿給”前要加“要、應該”等能愿動詞或表肯定、否定的副詞(如“肯定、莫”)作狀語,也可直接在V后加補語、定語、賓語和數量短語等。如：

例11 他闖禍了,肯定要拿給他爸爸打他闖禍了,肯定要被他爸爸打。

例12 *大家都拿給震驚了。
大家都拿給你的故事震驚到了大家都被你的故事給震驚了。

例13 *空調咋樣了?——拿給修好了。
空調咋樣了?——拿給師傅修好了被師傅修好了。

例14 *十個選擇題拿給選對了九個!
十個選擇題拿給我選對了九個十個選擇題被我選對了九個!

“拿給”動作性較強,不允許賓語空置,其后必須有施事才能構成正確的句子。NP1和NP2共同參與了動作行為并完成了整個過程,當此過程被表述出來時,聽話人能夠了解受事、施事、事件過程、目標、結果等,整個被動句對此事件的描述十分具體。若將NP2省略或無條件省略NP1,則無法清楚說明事件,會造成表意不明、產生歧義或使聽話者無法理解的情況。

(三)“拿給”的語義色彩

“拿給”是中性標志詞,說話者詮釋被動事件的出發點在于施事與受事的相互作用關系。左福光認為“拿給”句既可表示拂意,又可表示稱心,王平指出“拿給”句消極義較弱,也有少量的中性義和積極義。不同于“著”字句主觀性較強和多傳達消極義的特征,綿陽方言“拿給”句的客觀性稍強,在陳述客觀事實的基礎上既能表達消極或積極情感,又能體現中性態度。表示拂意時,主要從客觀上說明受事主語的非自愿遭遇,傳達令受事不愉快、不稱心的意味;表示稱心時,施事和受事之間沒有利弊關系,僅表達說話者對被動事件的興奮、意外和驚喜。例如：

例15 這次考試他只得了50分,拿給他老漢打慘了被他爸爸打慘了。(拂意,不愉快)

例16 你拿給別個騙了啊你被別人騙了啊?(拂意,非自愿遭遇)

例17 這次我得了第一,拿給老師表揚了這次我得了第一,被老師表揚了。(稱心、驚喜)

例18 教室頭的電腦拿給班長修好了,可以用咯教室里的電腦被班長修好了,可以用了!(稱心,興奮)

例19 這道題竟然拿給小明寫出來了這道題竟然被小明寫出來了。(意外)

“拿給”與“著”在表達拂意時常?？梢曰Q,使用“著”的句中都可以使用“拿給”,只是“拿給”的消極程度稍弱于“著”。而在使用“拿給”的地方則不一定能使用“著”,如例17“被老師表揚”是稱心的,情感色彩是積極的,故在此特定語境中便不能使用“著”這一多表消極的被動標記,如果說“著老師表揚了”,則為說話人不希望受事被老師表揚。

三、“教(給)”句

(一)“教(給)”的來源

在“教(給)”句中,“給”可省略,且在上文“拿給”句里已有討論,故我們主要探討“教”的來源?，F代漢語被動式有以“教(交)”“叫”“讓”“給”為標志的,其語法化的共同路徑是由“表使役”到“表被動”(24)鄭媛：《漢語被動式的界定及其語法化》,山東大學2005年碩士論文,第34頁。。關于“教”的使役義和被動義轉化問題,蔣紹愚、江藍生(25)江藍生：《近代漢語探源》,商務印書館2000年版,第221-227頁。、張虹倩(26)張虹倩：《也論“教”的使役和被動之間的轉換》,《宜賓學院學報》2009年第11期。和樸鄉蘭(27)樸鄉蘭：《近代漢語表使役與表被動的“教/叫”字句研究》,北京大學2010年版,第33頁。等進行了研究?！敖獭痹诠艥h語中有古孝切和古肴切兩讀,分別意為“教化,政教”和“教授,傳授”。在引申為“教唆”后,“教”以泛義動詞的身份進入兼語式(28)張虹倩：《也論“教”的使役和被動之間的轉換》,《宜賓學院學報》2009年第11期。,此時的“教”已具有一定的使役義。而據江藍生考察,“教”的被動意義約在初唐時才出現。它是在兼表使役和被動的階段中逐漸過渡的,并非直接由使役變為被動(29)江藍生：《近代漢語探源》,第221-227頁。。這在現代漢語方言中也有體現(30)樸鄉蘭：《近代漢語表使役與表被動的“教/叫”字句研究》,第33頁。。

綿陽方言被動標記“教”源于使役動詞“教”?！敖?給)”的動詞義與古肴切“教”的本義相同,都是給他人傳授知識。在此基礎上,“教”進入“教+NP+VP”結構,引申出“教使、令某人做某事”的使役用法。綿陽方言使役句和被動句的表層結構均為“教+NP+VP”,這為使役句向被動句轉換提供了形式條件。在相似的句法和語義共同作用下,“教”逐漸演變成被動標記。

(二)句式結構及特點

“教(給)”在句中充當被動標記,引出施事,強調受事。主要有以下幾種結構。

1.NP1+教(給)+NP2+VP

此結構為“教(給)”式被動句的基本結構。受事NP1和施事NP2由被動標記“教(給)”連接,構成VP的V一般是[+動作性]的二價或三價行為動詞,且要加上說明、描寫或補充的成分,也可加表實現或完成的動態助詞“了”,表示動作的完成,說明結果或事實,V不能是單音節動詞(如“*項鏈教給你妹妹扯”)、心理動詞(如“*他的貓教給人討厭”)、存現動詞、關系動詞及形式動詞。如：

例20 那本書教(給)你妹妹撕爛了那本書被你妹妹撕爛了。

例21 他的手機教(給)老師收了他的手機被老師收了。

例22 平板電腦教(給)他帶回家了平板電腦被他帶回家了。

上例中“給”均可省略。例20中,VP為“撕爛了”,是對受事NP1的描寫,說明“書被撕爛了”的結果;例21中,VP為“動詞+了”,說明“手機被收”這一事實;例22中,VP為“帶回家了”,對“平板電腦”的處所進行了說明。此結構與綿陽方言“著”字被動句的基本結構用法相同。

2.(NP1)+教(給)+(NP2)+VP

該結構多用于對話,在施事和受事均已出現在上文或者說話雙方都知道施事和受事的情況下,NP1和NP2可有選擇性地不出現,由此也轉換出另外兩種句式：

A：NP1+教+VP

該句式強調事件結果,省略NP2,施事受事的隱現規律為：一是受事NP1為句子重心,二是施事NP2可根據常識判斷出、非語句重點、具備有定性。構成VP的V除了動結式動補短語外,部分述賓式雙音節一價動詞(如“撤職、停業”)也能處于VP的位置。如：

例23 那個娃兒教淹死了那個小孩被淹死了。
*那個娃兒教給淹死了。

例24 衛生紙教用完了,你去買一包回來衛生紙被用完了,你去買一包回來。
*衛生紙教給用完了。

例25 聽說她哥哥教撤職了聽說她哥哥被撤職了。
*聽說她哥哥教給撤職了。

例23中,根據常識可知,“被淹死”的動作發出者NP2是水,故省略NP2,強調小孩被淹死這一事件;例24中,NP1“衛生紙”被誰用完了不重要,說話者想要強調的是衛生紙被用完了這一結果,可省略NP2;例25中,NP1“她哥哥”被誰撤職并非語義重點,故施事NP2可省略,強調她哥哥被撤職這一事件結果。需要注意的是,在此結構中,“給”絕對不能出現,不能說“NP1+教給+VP”,即“教給”與NP2必須同時出現,否則句子不成立。

B：教+(NP2)+VP 或 教給+NP2+VP

該句式僅用于對話,說明受事被如何處置的事件及結果。說話雙方交流時,受事NP1已出現在問題中,回答時為避免重復可隱去。如：

例26 你曉不曉得張三去哪里了?
——教(他媽媽)接回家了。/教給他媽媽接回家了被(他媽媽)接回家了。
*教給接回家了。

例27 桌子上的可樂呢?
——教(我)喝了。/教給我喝了被(我)喝了。
*教給喝了。

例28 我記得你有個卷發棒啊?
——那個啊,教(我)帶回家了。/教給我帶回家了被(我)帶回家了。
*教給帶回家了。

該句式中“教給”的動作性較強,與綿陽方言被動標記“拿給”相似,不允許賓語空置,“教給”與NP2必須同時出現。單獨使用“教”時,才可省略NP2。

(三)“教(給)”的語義色彩

綿陽方言“教(給)”式被動句多說明受事不愿遭受的行為或不如意的事,表達消極的情感態度,與普通話被動句的表義特征大致相同,在語義色彩上以消極和中性為主。

在表達中性的情感態度時,說話者是從客觀角度說明、解釋、描述受事的狀況或施事的行為,使用該句式不帶有主觀色彩。詞語的選擇和句子的組織受一定語境的制約,如對話“A：鼠標呢?B：教給他放到講臺上去了?！被卮鹫邇H站在旁觀者角度回答問題,向提問者說明鼠標的狀況,無任何主觀情感,故在此語境中,選擇“教(給)”構成的被動句式略佳。

在表達消極的情感態度時,多用于令說話者不滿或受事不希望發生的事。有兩種情況：一是非期盼或意外事件,施事動作的結果在說話人或受事意料之外,不是其期待發生的。二是表達說話者對施事行為和事件結果的不滿,如“喊你去晾床單,結果我才洗好的床單又教(給)你整臟了!”句中“我”是說話者,“才洗好的床單”是受事,施事“你”是動作行為“整臟”的發出者,說話者將受事托付于施事,并期待其完成任務,施事非但沒有完成,反而造成了不好的結果,故說話者用此句式暗示對施事不滿?！敖獭弊鞅粍訕擞洉r也可寫為“交”,從字形和意義看,均有將受事交付于施事的意思,而施事對受事的所作所為帶來了消極結果,故“教(給)”在特殊情況下也表示說話者對施事的責怪。

四、“等”字被動句

綿陽方言“等[t?n53]”的用法較為特殊,有三種詞性八種用法：一作“等級義”名詞,如“一等”“次等”;二作動詞,與普通話動詞“等”相同,或表示“等待”(我在教室等你),或表示“允讓”(你等讓我看一哈下嘛!),或表示“等同”(在山路上飆車等做相當于死路一條);三作介詞,可引出協同對象,相當于普通話的“跟”(我等跟他一起去教室);表比較,引出平比對象(莫不要等像你哥樣/一樣);表“趁機”(等過年晾點臘肉哈/趁過年的時候曬點臘肉哦);還可以充當被動標記,在被動句中引出施事,表示“被動”(莫別等被你妹妹發現了)。

(一)“等”字來源

用“等”作被動標記的方言區主要分布在湖南、江西、湖北和四川等地,如江西九江(張林林)(31)張林林：《九江方言中的“等”字句》,《九江師專學報》1989年第Z1期。、湘西花垣(向超)(32)向超：《西南官話花垣話中三個被動標記“等”“遭”“請”的語法化》,浙江大學2017年碩士論文,第22頁。、湘南宜章(曹慧萍)(33)曹慧萍：《湘南宜章一六土話“等”“俵”表被動的成因略論》,《牡丹江師范學院學報(哲學社會科學版)》2017年第1期。、湖北巴東(黃婧)(34)黃婧：《巴東方言中的被動標記研究》,《綿陽師范學院學報》2017年第9期。、江西樟樹(習晨、羅昕如)(35)習晨、羅昕如：《論樟樹方言被動標記“等”及其語法化》,《齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版)》2019年第6期。、四川合江(王平)(36)王平：《四川合江方言的被動標記》,《方言》2021年第2期。等。

“等”在古漢語中意為“相同、一樣”“等級、次序”“多數或列舉未盡”“等待”,在現代漢語中的常見意義包括“等級、類”“等待、等候”和“列舉未盡”?？梢园l現,現代漢語普通話的“等”直接繼承了古漢語的用法,但無論古代還是現代,“等”的意義與方言里表示的“讓、被”義都沒有聯系。張林林認為由于漢語中的介詞大多是由動詞動作性弱化演變而來,因此,“等2”(被)是從“等1”(容許、聽任)虛化而來的(37)張林林：《九江方言中的“等”字句》,《九江師專學報》1989年第Z1期。。何亮從認知心理角度出發,提出方言中“等”字表被動的用法是在詞義演變和句法結構內部語義關系的變化雙重影響下形成的,經歷了“等1”(等待、等到)→“等2”(讓 、允許)→“等3”(被)的發展過程(38)何亮：《方言中“等”字表被動的成因探析》,《語言科學》2005年第1期。。而林素娥則認為被動標記“等”的本字是南方方言中其他的方言詞,其源頭是給予義動詞,語法化路徑為：等給予→等讓、使→等被(39)林素娥：《一百多年前寧波話連-介詞“等”的用法及其來源》,《語言科學》2015年第4期。。

綿陽方言被動標記“等”源于使役動詞“等”。魏鋼強(1998)提出“等”表示“聽任、由著、任隨”的意義(40)魏鋼強：《萍鄉方言詞典》,江蘇教育出版社1998年版,第331頁。,而綿陽方言的“等”除最常見的等待義之外,還有“讓、使、允許”等使役義,相當于普通話的“讓”,使役性和動作性較弱,應屬于允讓類使役動詞,此時的“等”后連接兼語,在句中變為次要動詞,為其成為被動標記提供了基礎?；诖?“等”進一步呈現虛化的趨勢,在時間上指向未然,兼語變為施事。從施事角度看,被動事件是某客觀情況容許施事者對某對象施加動作的意志行為,故具有“容任”用法的使令動詞便發展為被動標記(41)石毓智：《被動式標記語法化的認知基礎》,《民族語文》2005年第3期。。綿陽方言的“等被”處于從施事角度詮釋被動事件的階段,施事對受事施加行為,故從“使令、致使”演變為“被動”。

(二)句式結構及特點

“等”字句是綿陽方言的非典型被動句,基本結構為：( NP1 ) +等+NP2+VP?！暗取笔潜粍訕擞?相當于“被”連接受事NP1,引出施事NP2,V一般為“發現、曉得知道、看到看見”等[+認知性][+多價性]的感知動詞或動結式動詞短語(如“喝完了、搞砸了、燒糊了”等)。雖然“等”字句的使用頻率相對較低,但也有獨特用法。

1.NP1可省略,NP2必須出現

在普通話被動句中,不論施事NP2出現與否,句子都成立。而綿陽方言“等”字句語義重心在于施事,施事受事的隱現規律為：NP2一定不能省略,必須與VP同時出現,NP1出現與否均可。與“拿給”式被動句有相同之處。如：

例29 搞快!等被他們看到就著完蛋了。
*快點!等看到就著了。

例30 這個貓等被你媽發現就慘了。
*這個貓等發現就慘了。

例31 你小聲點,要是等被老師聽到就要罰站。
*你小聲點,要是等聽到就要罰站。

“等”字句一般是假設復句,如“小心點,要是等被他們看到就完了”,例29-31的“等”前都可以加“要是”表假設。在“等”字句中,NP1出現與否對句子是否正確不造成影響,如例29,說話者和聽話者都知道受事NP1是被催促的對象,因此NP1可以不出現,而VP的施動者NP2是整個句子強調的對象,如例30-31,語義重心在于“被誰怎么樣后會產生的結果”,所以只有當NP2存在時,句子才能成立。

2.“等”前多加“莫”“沒”

王平在探究合江方言被動標記時指出,“等”字句只有否定形式或句子有否定意義。不同于合江方言,綿陽方言“等”一般多出現在否定句中,但也可出現在肯定句里。表否定時,VP動作并未發生,僅預示、推測某事的發生或施事會對受事產生不利影響。如：

例32 你小心點,莫等車撞到了你小心點,不要被車撞到了。

例33 他把你咋個了?——我沒等他咋子啊他對你做什么了?——我沒被他怎么樣啊。

說話者在“等”前加“莫”“沒”等否定詞時,主要是對受事進行告誡、叮囑、勸告和提醒。如例32,施事“車”撞“你”的動作并未發生,受事并沒有被車撞,說話者只是出于擔心,叮囑受事小心;例33中VP還沒有發生,施事“他”并沒有對受事“我”做出動作、造成影響,“沒等”是對提問者關心、擔心的回應,也是對未發生動作的否定。

3.VP為動補短語,“等”前加“都”

當VP為動補短語,如“燒糊了”“搞砸了”“吃完了”“打碎了”等,此時動作已發生,多在“等”前加“都”,加強語氣,表夸張或驚訝。如：

例34 這么多排骨都等你吃完了啊這么多排骨都被你吃完了啊?

例35 無語!菜都等你老漢燒糊了無語!菜都被你爸爸燒糊了。

例36 這臺晚會都等那幾個跳舞的搞砸了這臺晚會都被那幾個跳舞的人搞砸了。

“等”前加“都”在表達夸張、震驚的同時,也暗示說話者對施事的指責、抱怨或不滿。例34中施事“你”把受事“這么多排骨”全吃完了,也許施事平時胃口很小,卻吃完了那么多,令說話者震驚,又或者是說話者對“你”吃完排骨表達不滿,暗示“你”不應該把排骨都吃完,應該留一點給其他人;例35受事“菜”被施事“你老漢”燒糊了,說話者用此句式表達對施事的指責和對事件結果的抱怨;例36中受事“這臺晚會”被施事“跳舞的人”搞砸了,說話者在抱怨的同時,也暗示了對晚會被搞砸的不滿。

(三)“等”的語義色彩

“等”作被動標記時,語義色彩以消極為主。綿陽方言中,“等”最常見的“等待”“等候”義雖不是被動標記“等”的直接來源,但也對其語義色彩產生了影響。從認知心理角度出發,等待是一種心理期待過程,作被動標記時,“等”暗含不耐煩或催促之意,如例28“等他們看到就著了”,在情況緊急的語境中,說話者希望受事加快速度,不要被“他們”看到,用“等”而非被動義較強的“著”作被動標記,原因在于,“等”強調的是“被看到”這一心理期待的過程,不希望過程發生且產生消極結果,而“著”雖然表達了被動義,但缺催促之意,強調的是“被看到”這一行為及結果,故“等”略佳。

普通話被動句主要從客觀上陳述受事主語經歷過的不情愿遭遇,表達不愉快不愿意的情感。而在綿陽方言中,以“等”為被動標記的句子在表義上主要有兩種情況：一是表示說話者對未發生事件的消極預測,不希望事情發生,帶有消極意味較強的主觀性;二是說話者在說明受事遭到非自愿行為的同時,抱怨和指責施事做出的行為,表達對事件及結果的不滿,多用于否定句或具有否定意義的句子。

五、結語

以上探究了綿陽方言四個有標記被動句的標記來源、句式結構和語義色彩,同時也考察了句中動詞的構成和語義特征、施事受事的隱現規律等,力求在對比中全面描寫和分析綿陽方言的有標記被動句。相對而言,“著”字句使用頻率最高,被動標記源于動詞“著”的遭受義,VP可為“[+動作性][-結果性]單音節動詞+了”或動補/動賓短語,語義色彩以消極為主,描述“不滿、遺憾”等含有“遭受”義的事件;“拿給”句的使用頻率僅次于“著”字句,被動標記源于給予義動詞“拿給”,V以[+動作性]及物動詞和[+致使力]的一價動詞為主,既能傳達不愉快、不稱心的消極義,又能表示興奮、稱心的積極義和表示意外的中性義;“教(給)”句的被動標記受句法和語義的共同影響,源于使役義動詞“教”,VP一般是“[+動作性]二價/三價行為動詞+了”或動補短語,語義色彩上以消極和中性為主;“等”字句的被動標記由使役義動詞“等”虛化而來,VP多為“[+認知性][+多價性]的感知動詞+了”或動結式短語,一般是假設復句,表示說話者的消極預測,或用動結式表示對施事、事件結果的抱怨和不滿,消極義較強。

綿陽方言有標記被動句在內部的動詞語義特征、句式結構和語義色彩上同中有異,同時也與普通話、四川其他方言區的被動句有所差異,體現出鮮明的方言特色?？疾炀d陽方言的有標記被動句,有助于豐富方言被動句的研究,進一步挖掘地方語言資源,從方言保護的角度來說也具有一定的現實意義。