改造“客廳”*
——小班幼兒課程故事

江蘇省江陰高新區山觀中心幼兒園 周 瓊

開學好幾天了，汐汐還是在門口拉著奶奶的手不肯放，一直喊著：“奶奶、奶奶……”筆者好不容易把她哄到了活動室，她還是控制不住傷心的情緒，哇哇大哭，邊哭邊喊：“我要奶奶，我想回家！”涵涵看汐汐哭得傷心，拿著紙巾給她擦眼淚，邊擦邊安慰她：“別哭了，我媽媽告訴我小一班也是我們的家。我們有兩個家了?！毕犃?，愣了一下，傷心地回答：“不是，這不是我的家，不一樣，不一樣！”筆者抱著汐汐安慰她，和她一起玩她的布娃娃，她的情緒慢慢地穩定下來了。

一、家和幼兒園一樣嗎？

汐汐的話引起了筆者的思考：在幼兒心中，家是什么？幼兒園又應該是什么樣子的？幼兒園和家有什么區別？為了更好地了解幼兒的想法，筆者進行了親子調查。

經過統計與分析親子調查問卷，筆者發現幼兒對家的依戀很深：家是幼兒和家人一起生活的地方。幼兒每天從家里出發上學，放學后就要回家。在家里有媽媽的照顧、爸爸的臂彎、爺爺奶奶(外公外婆)的寵愛。每天家里會有飯香、有歡笑……幼兒園對幼兒來說是個相對陌生的環境。幼兒不認識教師、阿姨，還有很多陌生的同伴。幼兒在幼兒園時感到害怕和不安。一些幼兒認為：家和幼兒園又有很多相似的地方，家里有家人，幼兒園里有教師、同伴；家里有玩具，幼兒園里有更多的玩具……另外，細心的幼兒還發現幼兒園和家在布局上很相似，有廁所、有小床……

當大家在一起交流時，肉肉說：“那我家里還有廚房、陽臺、客廳呢，活動室里沒有。我想把活動室變得和我家一模一樣?！彼脑拕傉f完，其他幼兒也激動起來：“我也想！”“我也想！”……于是，筆者和班級幼兒決定改造我們的活動室，讓它真正變成“家”。

剛入園的小班幼兒產生分離焦慮是正?，F象。對幼兒來說，他們離開家、離開父母，來到一個相對陌生的環境，這是他們產生分離焦慮的首要原因。當他們表現出分離焦慮時，筆者認同他們的情緒，和他們一起玩他們喜歡的玩具，讓他們感受到安全。幼兒能否適應新環境，通常取決于他在這個環境中獲得的實際感受，比如生活需求能否得到滿足，情感需要是否受到關注，等等。由于小班幼兒表達能力較差，筆者借助親子調查，了解幼兒對家和幼兒園的不同看法。當幼兒提出想要把活動室改造成“家”的時候，筆者積極地給予回應，滿足他們的需求，希望通過這樣的活動有效地緩解他們的分離焦慮。

二、“客廳”愿望清單

怎么改造活動室？從哪里開始改造？……筆者組織幼兒仔細觀察活動室，同時鼓勵他們回家后將活動室和自己的家做對比。經過對比，幼兒發現活動室中間的區域和家里的客廳最相似。筆者和幼兒就決定從改造“客廳”開始。

為了讓我們的改造更有計劃、更有條理，筆者要求幼兒先回家觀察自己家的客廳，請家長幫助拍照記錄客廳的模樣。為了打造班級專屬的“客廳”，我們采用集體交流的形式，要求全班幼兒分享自己家的客廳是什么樣的、有些什么。因為是自己熟悉的環境，每個幼兒介紹起來頭頭是道。交流過程中，筆者挑選了幾張有代表性的照片，引導幼兒觀察照片中客廳里物品擺放的位置，嘗試說說為什么要這樣擺放。

到了設計“客廳”的時候，全班幼兒爭先恐后地表達自己的想法。筆者在一旁用便箋紙記錄下他們的想法：平時上課坐的區域用來擺放游戲墊，和家里一樣，對著大電視；游戲墊要大大的，上面要放喜歡的毛絨玩具，還要放上小枕頭，就感覺在家里一樣；后面靠墻的位置擺放學習桌；空調邊放個漂亮的落地燈，就更有家的氛圍了……根據幼兒的想法，筆者幫助幼兒繪制了“我家的客廳”設計圖，并準備按照設計圖進行改造。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中要求教師幫助幼兒養成積極主動的學習品質。幼兒只有在自主自愿的活動中，才能真正地感受、自然地表現以及自發地學習。因此，教師應該允許幼兒將自己的意愿表達出來。幼兒提出要把活動室改成“家”，筆者沒有一手包辦，而是讓他們自己決定、自己改造自己的“家”。幼兒積極主動地投入改造活動，觀察、對比、討論?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！苯處熞鹬赜變旱闹黧w地位，讓幼兒自主自愿地參與活動。小班幼兒生活經驗較少，他們對客廳的經驗和表述，僅停留在有什么東西的層面。為了讓“客廳”布局更合理，筆者借助他們帶來的照片，引導他們具體觀察每樣物品擺放的位置，豐富他們的經驗，幫助他們簡單了解空間布局。

三、“出走”的玩具和小腳丫

按照設計圖，班級“客廳”的改造有條不紊地開展著?！翱蛷d”中央鋪上了大大的游戲墊后，幼兒在游戲墊上用抱枕騎馬、用積木掃雷、給娃娃喂食，可是經常會有幼兒抱怨玩具車沖出了墊子，他們要光著腳在活動室里追玩具。筆者和幼兒一起交流：“為什么玩具車離開墊子了？”洋洋認為是推玩具車時太用力了，涵涵覺得墊子太小了，飛飛建議要在墊子中間玩。筆者將幼兒的建議記錄下來，并試著改善，但是玩具車沖出墊子的情況還是無法避免，玩具和小腳丫“出走”的情況還是存在。

隨后在戶外拍球的時候，細心的洋洋發現滾落的球滾到墻邊就停下了。洋洋向筆者講了他的發現，通過交流，大家知道了原來是圍墻擋住了球?！拔覀円步o墊子做個圍墻，這樣玩具就不會跑出去了?！毖笱笳f。這是個好辦法，那什么材料合適呢？筆者讓幼兒自己去找材料。果果說用椅子或桌子把墊子圍起來，他和幾個同伴一起嘗試，發現有時候玩具會從桌子或椅子下的空檔“跑”出去。他們又將桌子和椅子倒下來放，可那樣放實在太危險了，而且搬走了桌子和椅子，會影響其他同伴游戲。

一次，中班幼兒在低結構材料區用牛奶盒圍了一個球場。筆者用手機拍下來，和班級幼兒一起欣賞。小寶立刻提議用牛奶盒做圍墻。筆者鼓勵幼兒試一試。幼兒經過操作，發現每天要把牛奶盒從走廊搬過來，一個個擺放在墊子周圍，用完再搬出去，這占用了他們游戲的時間。而且，牛奶盒做的圍墻很容易滑動，又經常坍塌。筆者鼓勵他們不要放棄，再想想辦法。飛飛說經?？吹浇處熡秒p面膠、膠槍粘東西，可以試一試。筆者給他們提供材料，鼓勵他們自己操作。新的問題又來了：由于牛奶盒比較輕，墊子上又有很多人，牛奶盒做的圍墻容易被幼兒擠歪或撞壞，需要幼兒一直修補。幾次游戲后，牛奶盒變得破破爛爛，而且女孩覺得牛奶盒做的圍墻不好看。

一天，妮妮帶來了一張她小時候在客廳地墊上玩的照片。妮妮介紹說，小時候為了保護她，爸爸媽媽就在地墊周圍放了圍欄。她提議在“客廳”的墊子旁邊加上一圈家用的圍欄。這個方法得到了大家的一致認可。笠笠回家跟他媽媽說了班級“客廳”的事情，他媽媽大方地把他小時候用的圍欄提供給我們。大家一起組裝圍欄，一起實驗，一起觀察。這個圍欄果然很牢固，不像牛奶盒那么容易倒，又安全又美觀，取放也方便。有了圍欄，玩具不再亂跑了，幼兒開心又滿意。改造完成后，幼兒變成了小主人，每天自己鋪墊子、擺圍欄，玩得不亦樂乎！

相比教師創設好活動空間等待幼兒進入，幼兒親自參與活動空間創設，更能引起幼兒參與活動的積極性，獲得真實的游戲體驗，并引發他們主動、積極地學習。玩具“出走”，影響了幼兒的游戲體驗。筆者作為教師，適度“退位”和“放權”，讓幼兒參與游戲區空間的改造。在這一過程中，幼兒發現問題，積極主動地找材料、想辦法解決問題。幾次嘗試受挫后，幼兒沒有放棄，而是在筆者的鼓勵和支持下，遷移了自己的經驗，完成了空間的改造。

后續一段時間，筆者和幼兒對“客廳”的其他區域也進行了改造：建構區太小，每次的作品都不能保留，我們就一起把建構區換到了活動室門口的走廊，同樣加上圍欄，每次的作品不但能保留下來，而且能讓大家看到；學習桌旁邊的墻面太高，幼兒作品擺放不方便，我們便一起將旁邊的柜面改造成作品陳列區；幼兒想坐在墊子上看書，我們就一起改造了閱讀區，鋪上墊子，擺上靠枕；科學區太擁擠，我們就把操作材料放置在墻面、柜面，幼兒坐在墊子上也可以游戲……

“客廳”改造完成后，幼兒又著手“改造”其他區域，“小廚房”“小餐廳”“小陽臺”等都在不斷完善中。

當筆者和幼兒聊起“家”這個話題時，雖然他們仍不能用清楚、完整的語言告訴筆者自己的感受，但是他們會手拉手圍在一起欣賞班級的“全家?！?，手拉手唱《我愛我的幼兒園》……原來班級就是家庭，教師和同伴就是家人，幸福就是和喜歡的人一起做喜歡做的事……