在作文教學中融入課外閱讀的策略

馬玉芳

語文教學的關鍵在于語言運用指導，寫作正是語言運用的體現。寫作是輸出的過程，而良好的輸出需要扎實的輸入作為基礎。閱讀是輸入的過程，能幫助小學生增長見識、發散思維，為寫作打下良好的基礎。下面分析作文教學存在的問題，并結合問題探究在小學作文教學中融合課外閱讀的策略。

一、作文教學的問題

當前作文教學因多方面原因存在諸多問題，下面就當前作文教學存在的問題進行介紹和分析：

1.學生的寫作興趣不濃

小學生寫作興趣不濃是普遍存在的問題，很多學生談作文色變，對寫作存在著抵觸、抗拒情緒。寫作是一種言語表達活動，只有通過外在和內在的刺激，才可以將學生的寫作熱情、寫作欲望和寫作創造力激發出來。學生寫作的積極性不高與教師的教學方法有很大關系。在教學中，教師只重視理論知識的灌輸和技能的傳授，而“填鴨式”的教學方式對學生的作文學習產生了不利影響。教學風格的單一，在某種程度上抑制了學生的創造力，降低了他們的寫作熱情。在教學中，教師大多根據教材來安排作文教學，對作文的知識、技巧、審題立意等方面進行指導，卻忽略了學生的生活體驗、思考和想象等方面，這對學生的想象力發揮產生了不利影響，從而降低了他們寫作的積極性。

2.寫作素材積累不足

小學生寫作素材主要有以下兩個來源：一是生活經歷，二是閱讀獲得。若學生生活經驗豐富、視野開闊，寫作時自然能文思如泉涌。但是，由于缺少寫作素材，當他們要寫東西的時候，無內容可寫，無從下手，在某種程度上也造成了作文的內容單調、乏味。學生的生活場所主要集中在學校和家庭，所接觸的生活圈子小，缺乏生活素材。而很多學生的閱讀量也不足，閱讀體裁受到了限制，閱讀范圍較小，導致寫作時缺乏寫作素材，寫作困難，一寫作文就發愁。

3.作文內容空洞

內容空洞是小學生寫作普遍存在的問題，小學生的生活經驗不足，社會閱歷淺，寫作素材缺乏，這些是導致作文內容空洞的重要原因。學生寫作時只會堆砌詞語，或者盲目使用華麗的辭藻，導致作文內容嚴重脫離生活，缺乏情感和思想的表達，影響了作文水平的提升，也不利于思維的發散。內容空洞的原因是學生的閱讀量少，素材選擇具有局限性，無法充分表達自身的真情實感。小學生自身經驗有限，而課外書籍中則有廣闊的天地，開展課外閱讀能在一定程度上彌補學生閱歷不足的問題。

二、課外閱讀對小學生寫作的重要意義

1.激發興趣，拓展思維

小學生年齡小，身心發展尚不成熟，自控能力較弱，在寫作學習中可能存在精力分散、注意力難以集中的問題。再加上當前的作文教學主要以理論教學為主，相對抽象，這會影響到學生的學習熱情。課外閱讀教學有利于提高學生的寫作能力，讓學生在閱讀中體會到語言的神韻，從而產生寫作興趣。以四年級下冊第四單元“我的動物朋友”的教學為例，教師可以布置課外閱讀任務，閱讀《動物小百科》《跟動物交換身體》等書籍，以拓寬學生的視野，讓學生了解動物的習性、特征和飲食習慣等，以便更好地寫作。

2.積累素材，拓寬眼界

教材內容相對局限，導致學生見識有限，寫作時存在無素材可用的情況。而在寫作過程中，學生要獲取大量的生活材料，并運用到寫作中去。寫作材料的積累，既要有一雙敏銳的眼睛，又要有一雙善于發現美的眼睛，更要通過廣泛的閱讀積累豐富的文字材料，而課外閱讀是有效的教學方法。在小學階段，學生的課外閱讀以兒童文學和生活類的文學作品為主體。閱讀課外文章，可以拓寬學生的眼界，為寫作積累更多的素材。教師要鼓勵學生在課余時間多讀一些書，比如兒童詩歌、童話、寓言故事、經典文學，通過閱讀來拓寬他們的視野，借鑒一些行之有效的表達方法，從而提高他們的作文水平。

3.學習表達技巧，提升寫作能力

在課外閱讀中學生會自覺學習文章的表達方式和結構，每一部作品都有自身的結構和寫作手法，結構設置和寫作手法的運用在很大程度上影響作文水平。課外閱讀種類繁多，寫作手法眾多，能給予學生實踐理論的機會。在課外閱讀過程中，學生可以概括段落大意、分析寫作手法、總結思想情感，進而與作者產生情感共鳴，了解寫作者的文章布局和寫作手法運用，自然而然地實現作文水平的提升。

三、在作文教學中融入課外閱讀的策略

1.培養學生的閱讀興趣

閱讀是輸入的過程，要想有高質量的輸出，首先要有高質量的輸入。在課外閱讀教學中，應注意培養學生的閱讀興趣和寫作興趣，營造輕松愉快的閱讀環境，創新教法，選擇多種閱讀教學方法，從而激發學生的閱讀興趣，讓他們積累豐富的素材，為后期的寫作奠定良好基礎。大多數小學生喜歡自我展現，教師要提供閱讀成果展示的機會，肯定小學生的付出和努力，以發揮正向激勵作用，進而提升學生的閱讀成就感，激發學生的閱讀興趣。例如，可以安排讀書筆記分享活動、閱讀手抄報活動提供閱讀成果展示機會，讓學生和同伴分享讀書收獲，推薦閱讀書目。如可以“認識一位作家”為主題安排寫作活動，讓小學生根據閱讀經歷，選擇自己喜歡的作家，并與大家分享，在激發學生閱讀興趣的同時，提升學生的寫作能力。

2.精選好書，確保閱讀質量

課外閱讀能拓展學生的視野，豐富學生的見識，為寫作積累豐富的素材。小學生是非辨別能力較弱，容易受到外界的不良誘惑。為此，教師要對書籍質量進行把關，精選好書，選擇契合學生年齡層次、認知水平并有助于培養學生價值觀念的書籍，確保閱讀質量，從而為后期的寫作打下堅實的基礎。針對低年級小學生，可以簡單繪本為主，以鮮明的顏色激發學生的興趣；針對中年級小學生，可以童話故事為主，以生動有趣的故事吸引學生的注意力；針對高年級小學生，可以引入的經典著作，讓學生在精雕細琢的文字中體味閱讀的魅力。教師要精選閱讀材料，確保閱讀材料的層次性和豐富性，滿足學生的個性化需求，引導學生主動閱讀。教師在選擇書籍時，一定要將經典書籍納入閱讀范圍，特別是對于高年級小學生而言，閱讀經典書籍才能從中得到啟示，有所收獲。

3.分析文章，掌握寫作技巧

在課外閱讀教學中，針對主題明確、寫作布局新穎的文章，教師應該帶領學生精讀，對文章進行解讀，分析情感、手法，以提升小學生的寫作能力。在閱讀過程中要充分借助“圈點勾畫”的閱讀手法精讀文章，將好詞好句摘抄下來，實現語言、素材的積累。對于詩歌，可以引導學生吟誦，讓學生充分領略詩歌的韻律美；對于童話故事，則可以引導學生體會其情感和內涵。精讀文章之后，以該文章為出發點，選取手法相同、情感互通的同類型文章，引導學生再次閱讀，并在此基礎上仿寫，將掌握的寫作技巧和好詞好句切實運用到寫作中。

4.重視課外閱讀中素材的應用

可以課外閱讀內容為素材進行續寫、改寫、仿寫，提升小學生的作文水平。在課外閱讀過程中，教師可以選取一些精彩故事，讓學生續寫，續寫方向不限、字數不限。例如，閱讀《葉公好龍》時，可以引導學生續寫，發揮學生的想象力，對故事進行創意性寫作。有的學生說葉公被龍吃掉了，有的學生說葉公后來真的喜歡上了龍，等等。續寫有助于鍛煉學生的寫作能力和想象能力，以課外閱讀內容為基礎進行改寫，在課外閱讀內容的基礎上，發揮學生的想象力和創造力，對故事進行創新。改寫的過程是學生再度解讀文本的過程，也能無形中培養學生正確的三觀。在完成課外閱讀后，教師可以引導學生結合閱讀內容寫讀后感、故事、詩歌等，引導學生通過自己喜歡的方式表達，進而激發學生的寫作興趣。

5.開展群文閱讀，提升學生的寫作能力

可以課文為基礎，引入課外讀物，開展群文閱讀。結合一類文章，實現各個突破，引導學生明確一類文本、文章的結構、手法及情感等，提升學生的寫作能力。群文閱讀教學可以在學習課文內容的基礎上，對文章的主題、主旨等進行深入研讀，實現單元主體的拓展和提升。在開展群文閱讀的過程中，要善于找出文本的共同點，如在一組寫母愛的文章中，《慈母情深》寫了慈母對孩子的深情以及孩子對母親的敬愛；《媽媽睡了》一文描寫了一幅溫馨的畫面，表達了母子之愛。此時，可以引入課外文章《秋天的懷念》，其寫的是一個因積勞成疾而去世的母親，表達了子女對母親的懷念。在閱讀、分析文本時，分析母子之情的表現，找出他們的共同之處，感受母子之情的真摯以及母愛的偉大。在此基礎上，教師可以“母愛”為主題，讓學生自由寫作表達對母親的情感。

6.總結分享，交流收獲

課外閱讀后要總結，借助總結，鍛煉小學生的寫作能力和表達能力。在總結課外閱讀收獲的過程中，教師要尊重學生閱讀的個性體驗和多元體驗?？偨Y收獲就是在體驗的基礎上交流，讓學生之間形成思維碰撞。學生在交流分享過程中敘述的內容和討論的問題是相同的或者是相似的，但是呈現的方式、角度可能存在不同，總結收獲就是對文章進行整合，以學會辯證地看待事物和分析事情。閱讀后，讓學生發表意見和見解，以促進學生思維的發散。通過交流、分享，學生的知識面進一步拓展，情感得到進一步升華。在彼此交流的過程中，學生發表意見和看法，從說到寫，也能變相提升語言表達能力。

7.實現課外閱讀教學和寫作教學的融合

要實現課外閱讀教學和寫作教學的融合，在教學設計階段，教師要發現閱讀教學和作文教學的相通點，以此為突破點進行融合。在課堂閱讀環節，多是讓學生在規定時間段內完成文本的閱讀，學習詞句以及體會主旨和情感。而文章寫作則是讓學生圍繞相關主題或者話題開展寫作。將閱讀教學和寫作教學進行融合，教師可以提出較長的閱讀材料，讓學生閱讀后對文本進行壓縮，保留核心內容，且字數不超過規定字數。上述方法既鍛煉了學生的文本閱讀能力，豐富了學生的見識，還在一定程度上起到了鍛煉效果。

總之，小學階段語文教材內容少，無法滿足學生的學習需要，要借助課外閱讀豐富學生的見識，使學生積累更多的寫作素材。為了實現以讀促寫，教師要不斷積累經驗，立足本班學生的特點，探討課外教學和寫作教學的融合策略，促進學生寫作能力的全面提升。