多元智能理論指導下的寫話教學研究

楊波

學者加德納提出了多元智能理論，認為人類具有多種智能，不僅表現在語言方面，在觀察能力、思維能力等方面，也有各種不同的智能。在小學寫話教學中，教師不能孤立地進行語言訓練，而要將寫話教學與生活、育人結合起來，設計多種活潑有趣的活動，激活學生的寫作熱情，讓他們在寫話過程中鍛煉多種智能，獲得全面發展。

一、聚焦課程標準，談寫話教學的階段目標

1.觀察能力，捕捉事物特征

多元智能理論認為智力不是以整合的方式存在，而是以獨立的方式存在。所以，教師要結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的要求，圍繞各個不同的智能，設計有針對性的教學任務，逐步提升學生的能力?！稑藴省诽岢鲈谛W低年級階段要引導學生“對寫話有興趣，留心周圍事物”。因此，教師可以從提升學生的觀察能力入手，指導他們捕捉事物特征，寫出事物的特點。

學習《荷葉圓圓》時，學生發現作者把握了荷葉圓形的特點，將其比喻成搖籃、停機坪等事物。然后，教師組織學生觀察荷塘，看看除了荷葉以外，荷花、蓮藕、蓮蓬等分別有什么特點。學生先有序觀察，按照荷花的不同部位，從上到下，先看花朵、蓮蓬，再看莖葉，最后觀察蓮藕。其次，有重點觀察，在荷花的所有部分中，花朵在形狀、顏色方面最為多變，故此，可以將其作為主要觀察對象。最后，把握事物的特征。學生可以模仿課文，用具體的物形容荷花。如含苞待放的荷花，如同“蘸滿了粉紅色墨汁的毛筆，指向空中”，通過有序觀察、有重點觀察、把握事物特征這三個學習環節，學生逐步養成了良好的觀察習慣，提升了相關智能。

2.思維能力，掌握邏輯順序

在觀察的基礎上，教師可以設計下一階段的教學目標，助力學生提升思維方面的能力。在寫話的過程中，學生可以思考要使用哪種邏輯順序，搞清楚遞進、并列、轉折等邏輯關系分別是什么意思，并結合觀察結果，選擇合適的結構。

在閱讀《小猴子下山》的時候，可以思考小猴子一路上的經歷，能否調換順序。學生發現，不能換順序，因為小猴子一路上撿到了一些東西，又扔掉了此前得到的東西，這其中有一定的邏輯順序，故不能調換順序。此后，教師展示若干圖片，讓他們觀察圖片的順序，并結合其中的細節排列先后順序。學生發現，該漫畫展現了孩子從不愿起床到趕路，一路上遇到各種問題，最后遲到的過程。所以，要按照時間順序排列，若顛倒順序，會給人邏輯混亂的感覺。清楚了解事情的前因后果后，教師可組織學生寫話，展示漫畫的內容。如有一名學生寫了小孩因為偷懶，浪費了一分鐘，結果引起連鎖反應，上課遲到半個小時。這樣表述顯得很有條理。思維材料來自感性體驗，多元智能理論中的自然觀察智能指的是在觀察自然的基礎上運用邏輯思維，進行辨認、排列。教師要組織學生參加邏輯類寫話訓練，提升這方面的智能。

3.語言能力，指導書面表達

語言智能也是多元智能理論中的重要智能之一，指的是人對語言的掌握和運用能力。教師要指導學生運用語言和詞語表達不同的意思，體現復雜的情感，提升書面表達能力。

學習《鄧小平爺爺植樹》期間，正好學生也參加了種植類的活動，教師利用此機會，鼓勵他們回憶整個活動過程，清楚明白地將其用書面語表述出來。該寫話活動分三個環節。環節一為“短句寫流程”，學生要用簡短的語言寫下整個植樹的過程，如挖坑、扶樹、填土、澆水等。環節二為“寫豐富翔實”，學生要試著將自己的見聞補充到大綱中，填補其中的空白。如寫“挖坑”，可以寫一下挖坑需要很大的力氣，很快就氣喘吁吁，但還是堅持到了最后。環節三為“潤色寫生動”，學生要試著運用比喻、擬人等修辭手法，讓表達更生動。如同樣是形容挖坑要花很大力氣，可以寫“沒過多久，我的雙臂就如同棉花一般，軟綿綿的”，這樣的語言更為形象化?！稑藴省诽岢鲈谥心昙壱龑W生清楚明白地講述見聞，要觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。因此，教師要關注學生語言能力的提升，讓他們從口語表述開始，逐步過渡到書面表達，寫得清楚生動。

二、基于認知心理，談寫話教學的實施策略

1.創設情境，激活心理體驗

學者皮亞杰研究發現，小學生的認知心理處于具體運算階段，需要具體事物作為引導，才能更好地理解比較抽象的知識。因此，在寫話教學中，教師要基于他們的認知心理特點，設計教學策略?；谛W生直觀形思維模式和缺乏生活經驗的特點，教師可以用多媒體創設情境，展現各種自然和社會的場景，激活他們的心理體驗。

圍繞《太空生活趣事多》一文，教師組織學生參加寫話活動，想象自己在太空中的生活狀態，試著寫下太空趣聞。由于學生缺乏太空知識和太空生活的經驗，教師可先展示多媒體課件，讓他們看到宇航員在失重狀態下，在太空艙中飄蕩的場景。此外，學生還看到水滴在空中飄浮等有趣的現象。這豐富了他們的心理體驗，在此基礎上，他們發揮想象力，構思了很多有趣的故事。如一名學生寫的是宇航員想要去太空艙外漫步，又怕自己飛走，于是用系帶將自己和太空艙連在一起，可是在此過程中，出現了顛簸，帶子差點斷掉。該學生在寫作中再現了失重的狀態，并且參考自己坐云霄飛車時的感受，詳細刻畫了宇航員在太空漫步時的緊張心理。學者加德納認為要在特定的情境中解決問題，并能有所創造，這就是智力。所以，教師要設計多元化的情境，并引導學生寫作。

2.設置問題，豐富情感

多元智能理論認為智力的高低決定于能否解決現實生活中的各種問題。教師可以運用問題啟發法，設計一系列問題，豐富學生的內心體驗，促使他們主動探究問題。在這個基礎上寫作，學生更容易把握關鍵問題。

學習完《開滿鮮花的小路》，教師鼓勵學生寫話，說說自己曾經看過哪些花，試著準確而生動地描寫出來。教師后續的提問都要圍繞提升學生的描寫刻畫能力展開。問題一，引導學生關注花的外形特點：“你看到的花是什么形狀的，是什么顏色的？”學生回答：“那是一朵粉紅色，有五個圓形花瓣的小花?！眴栴}二，讓他們提升語言的生動性，并初步激發他們的情感：“你喜歡這朵花嗎？能否在描寫的時候，加入一些體現情感的詞語呢？”學生試著表述：“花朵粉嘟嘟的，五個圓圓的花瓣如同眾星拱月一般，圍繞黃燦燦的花蕊，好可愛啊?！眴栴}三，讓他們拓展思考：“在描寫其他事物的時候，能否也運用這樣的方式，將形貌描寫和情感融合在一起呢？”這三個問題由淺入深，讓學生逐步寫出情感。在設置問題的時候，教師要注意問題的層遞性和趣味性。層遞性使得學生能逐步深入探究，提升解決問題的能力；趣味性則有助于激發他們的情感，讓他們產生創作熱情。

3.讀寫結合，借鑒遷移

語言智能包括用語言或文字理解他人的意思，表達自己的意思，因此涵蓋了閱讀和寫作這兩方面的能力。教師可以安排讀寫結合的教學活動，讓學生在閱讀中積累語言表達技巧，在寫作中借鑒遷移。

《找春天》文字優美，運用了比喻的修辭手法，細膩生動。教師可以圍繞其設計讀寫結合的活動。第一步先運用“替換法”，選擇“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧”“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧”等詞句，讓學生想象小草、野花的外形特點，試著找出其他的詞語，替代“眉毛、眼睛”。如一名學生認為可以用“頭發”代替“眉毛”。第二步讓學生試著創作同結構的字詞，想象春天還有哪些代表性的事物，它們的形貌特點是什么，用“那是春天的……吧”句型呈現出來。如一名學生試著創作：“柳樹抽出了長長的綠色枝葉，那是春天的秀發吧？”第三步是“創意寫作”環節。學生思考除了比喻以外，還可以用哪些寫作手法描寫春天，并將其寫下來。如有學生用擬人手法：“春天像害羞的小姑娘，寒風婆婆一開口，它就躲回去了?！苯處熆梢栽O計層層遞進的遷移借鑒活動，讓學生先從替換字詞開始，然后掌握創作同結構或運用相同表達方式的語句，最后試著加入自己的創造性想法，以提升語言智能。

三、指向自主建構，談寫話教學的練習形式

1.記敘事件，交代來龍去脈

多元智能理論提倡個性化的因材施教教育觀，認為每個學生都具有在某一方面或者幾方面的發展智能，只要教育得當，都能得到相應發展。故此，教師在設計寫話教學的時候，也要指向學生的多元智能發展，設計有針對性的教學活動，引導學生記敘事件，寫清楚事情的來龍去脈，以提升他們的邏輯智能。

在《寒號鳥》中，講述了喜鵲勸說寒號鳥，但是寒號鳥固執不聽，結果被凍死的故事。教師鼓勵學生以“勸說”為主題，試著記敘一個生活中的事件，可以先用大綱的形式記錄下事情發生的起因、經過、高潮、結果是什么，并標注上每個人物在什么時候出現，在推動事情發展方面起到了什么作用。在理清來龍去脈后，再記敘事件，就能更準確。如一名學生寫的是“勸說父母給自己買電腦”，原因是“希望用電腦學習”，經過是“父母擔心自己用電腦打游戲”，高潮是“自己和父母辯論，并保證好好用電腦學習”，結果是“自己如愿得到電腦”。教師可以引導學生運用列大綱、畫思維導圖等方式整理思路，提升邏輯智能，這樣他們在寫話時也更有條理性。

2.講解圖畫，發揮想象力

安排講解圖畫的活動，能讓學生在提升語言智能的同時，發展視覺空間智能。教師可以讓學生先觀察畫面的基本內容，然后發揮想象力，試著填補其中的空白，寫出個性化想法。

在學生閱讀《一匹出色的馬》之前，教師先讓學生觀察圖片，展開想象，猜測故事的發展情況。學生首先觀察作品中的主要人物，看看其表情、動作，猜猜其在做什么。其次，觀察圖畫中的次要人物，分析其和主人公的關系是什么。最后結合環境背景，整合各種信息，編寫一個故事。如一名學生注意到畫面中央小女孩的動作是兩腿之間夾著一根樹枝。他想到這可能是小女孩正在做某個游戲，比如用樹枝當繩子，玩跳繩。他還注意到女孩的身后有一對成年男女和一個男孩，便猜測他們之間的關系。該學生認為他們距離較遠，所以可能不認識。于是，他展開想象，編寫故事：“小女孩用樹枝玩跳繩，結果摔跤了，小男孩和父母將她送回家?！痹趥€性化想象的過程中，教師要引導學生在觀察畫面的基礎上展開想象，通過觀察人物的外貌、動作，分析其性格特點、身份等信息。此外還可以觀察并推理人際關系，并將這些寫下來，寫話的內容就豐富了。

3.介紹讀物，形成審美意識

可組織學生參與自主閱讀活動，并賞析閱讀資料，表達想法，以助力他們形成審美意識，還能讓他們在讀物中獲得啟迪，提升語言表達水平。

學習了《蜘蛛開店》等童話故事后，教師鼓勵學生自主閱讀其他童話作品，并給同伴介紹該作品。首先讓學生整體思考一下，要介紹一本讀物，需要從哪些方面入手。如一名學生總結認為要介紹故事情節、人物形象。其次，讓學生結合所讀的童話故事，說說有哪些獨具特色的地方，重點介紹這些內容。最后，指導他們形成讀者意識，思考如何調整文字，讓表述更吸引人。如一名學生介紹《丑小鴨》，采用了設問的方式，先提出：“你是否有自卑的時候，感覺自己不如他人呢？那么，丑小鴨在面對這種情況的時候，是如何應對的呢？”此后該學生介紹了該童話的故事情節，并提出其特色是人物形象的塑造，展現了丑小鴨復雜多變的內心活動。教師可以組織學生參加閱讀交流會活動，在會上讀自己的讀后感，然后對照其他同學的作品，分析對比一番，看看彼此對作品的認識有什么不同。

總之，教師要基于多元智能理論，設計小學寫話活動，確立學生多元智力的階段發展目標，優化教學策略，設計出能提升其多元智能的練習形式，以優化教學效果，讓學生在提升寫話水平的基礎上，發展多元智能。