小學高段作文的指導策略探究

王萬英

隨著閱讀經驗的積累及學習能力的提升，小學高段學生應具備豐富的寫作經驗和中長篇寫作能力，然而很多學生的作文差強人意，“流水賬”“白話文”的問題較為突出。教師應深度挖掘教材，加強作文指導，促進學生寫作能力的提升。本文結合部編教材，探討作文指導方法，分析作文指導的重要作用，深入挖掘教材中可利用的資源，從以讀促寫、讀寫結合、品讀文章、語句積累、生活元素五個角度出發提出幾點指導建議，讓學生掌握更多寫作技巧，切實提升作文水平。

一、小學高段作文指導的重要作用

隨著文學素養的提升及詞匯量儲備的增加，小學高段學生已掌握基本詞匯搭配及修辭手法使用技巧。但該階段學生處于進階期，在寫作過程中仍然存在一些明顯的問題，如寫作經驗不足、詞匯搭配能力較弱、文章結構不清晰、語言表達水平有待提升……各種各樣的問題影響學生的作文水平的提升，對其未來發展也產生不良影響。教師的有效指導能讓學生快速了解自己在寫作過程中存在的問題，通過對學習內容的延伸與拓展，可在短時間內快速掌握寫作技巧，學會正確的文本建構及語言表達形式，感知文字表達的魅力，為未來學習做好充足準備。

二、高段作文的指導策略

教材是學生獲取知識的重要途徑，也是提高學生語文綜合素養的基本路徑。在高段作文教學中，教師應深度挖掘教材中的可利用資源，整合課文、作文、口語交際等多項活動，豐富學生的寫作經驗，讓其掌握全新的寫作技巧，促進作文水平的穩步提升。

1.以讀促寫，掌握寫作技巧

學科以培養學生“聽、說、讀、寫”能力為目標，四者密不可分、相互影響，對學生語文素養的提升具有重要作用?！耙宰x促寫”的教育理念突出了“閱讀”的重要性，要求學生在閱讀中感知作文內容，在語句學習與詞匯搭配中掌握豐富的寫作技巧，進而掌握詞匯的正確使用方式，實現寫作能力的提升。在閱讀學習中，教師要落實“以讀促寫”這一教育理念，利用閱讀豐富學生的寫作技巧，讓其掌握正確的文字與詞匯使用方法，在閱讀學習中掌握寫作技巧，進一步提高學生的語文綜合能力。

部編教材六年級下冊《匆匆》緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜，傳遞了“珍惜時間”的觀念。在本篇課文中，作者用了排比、擬人等多種寫作手法，通過一連串的問句為讀者帶來了別樣的閱讀感受。在學習過程中，教師可帶領學生詳細分析文中詞匯使用的技巧，提升學生對文本材料的分析能力，增強學生的學習意識，讓其掌握全新的寫作技巧及方法。如閱讀“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了”一句，教師可引導學生分析詞匯的使用技巧，“輕煙—吹散、薄霧—蒸融”的詞匯組合，讓人感受時間流逝之快，巧妙地突出了“珍惜時間”這一主題；“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”，使用了排比手法，通過相同的文本結構，介紹了時間流逝之快；“凝然的雙眼、遮挽著的手邊、伶伶俐俐地從我身上跨過”等詞匯的使用，為讀者展示時間是在不經意間溜走的；“八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里”，是典型的夸張寫作手法?？傊?，在閱讀活動中，教師應帶領學生深度剖析文本結構、詞匯使用、寫作手法，豐富學生的寫作經驗，掌握正確的寫作技巧，有效促進學生作文水平的提升。

2.讀寫結合，記錄閱讀感受

讀寫結合理念即要求教師將“閱讀”與“寫作”有效結合，用課文材料激發學生的寫作意識，讓其在閱讀中獲得全新的感悟與體驗，學會用正確的表達方式記錄閱讀感受與體驗，從而實現寫作能力的提升。在運用該理念進行寫作指導工作時，教師可利用教材中的課文資源，選擇合適的題材引導學生深度思考，在剖析文章主題、感悟文字情感的過程中，讓學生記錄閱讀感受，進而實現寫作能力的提升。

部編教材五年級上冊《落花生》是一篇敘事散文，簡單易懂。作者記錄了一次普通的家庭活動，講述了自己所接受的教育。文章中以“花生”為話題線索，通過對花生特性的描述，展示了花生不求虛名、默默奉獻的優良品格，“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。在課文學習中，教師可著重講解“借物喻人”的寫作手法，并詳細講解如何運用該手法。閱讀結束，教師可立足文章中心思想安排寫作活動。如：花生會讓我們想到那些默默無聞做貢獻的人，在你的生活中有哪些像花生一樣的人？他們有哪些特點？引導學生結合文章主旨回顧現實生活，讓學生嘗試使用“借物喻人”的手法描寫身邊的人物或事件?；虺鍪疽恍╆P鍵詞，引導其圍繞關鍵詞描述。如竹子、梅花、蜜蜂、路燈這些事物，會讓你想到哪些人？請寫一篇短篇作文，說說你的感受與想法。這種寫作活動也能有效提升學生的寫作能力，落實讀寫結合的教育理念，通過閱讀加深學生對寫作技巧的理解，在實踐中實現作文水平的提升。

3.品讀文章，借鑒寫作方法

部編教材中的閱讀內容豐富，不同形式的文學體裁對學生語文綜合素養提升起著積極作用。掌握不同的寫作方法，能有效促進學生寫作能力的提升。在語文課程學習中，教師可帶領學生品讀文章內容，指導其詳細分析文章寫作方式及展現形式，在閱讀中掌握全新的寫作方法，并將其轉化為學習經驗。除此之外，教師還可借助寫作活動選出優秀作品，帶領學生仔細閱讀其他同學的文章，學會“取他人之長補自身之短”，實現作文水平的提升。

首先，教師可帶領學生品讀教材中的經典課文，拆分文章結構，掌握作者的寫作方法，進而充實寫作經驗。部編教材六年級上冊的《草原》語言凝練優美，通過對草原風光圖、喜迎遠客圖和主客聯歡圖這三幅畫面的描寫，構建了“蒙漢情深”的畫面，最后“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”一句，更是將文章的情感基調推向高潮。本文結構為“總—分—總”，開篇講述“初見草原美景激動的情緒”；隨后，通過兩組人民會面的場面，講述了“蒙漢情深”的情義；最后一段記錄了主客話別，抒發了對草原的熱愛之情和對蒙漢兩族的深情厚誼。在閱讀學習中，教師可帶領學生拆分文章中的段落，探討作者的寫作手法，豐富學生的寫作經驗，讓其在未來的寫作中加以應用。

其次，教師可借助寫作活動帶領學生品讀同伴的文章。以部編教材六年級上冊“我的心愛之物”為例，要求學生圍繞著“心愛之物”展開寫作，寫出自己對物品的喜愛之情，詳細描寫物品的樣子、如何得到、為什么喜歡等內容。寫作活動結束，教師可篩選一些優秀作品展示出來，讓學生借鑒同伴的寫作技巧，學習他人的優點，豐富自己的寫作經驗。

4.積累語句，增加文學儲備

增加詞匯儲備，學會正確的文本構建形式，對作文水平提升有著重大意義。在作文教學中，教師應注重學生素材及文本材料的積累，通過課上學習，讓學生記錄一些詞匯的使用方式，增加文學知識儲備，進而在寫作過程中“有話可說、有話可寫”。在增加文學知識儲備時，教師可深度挖掘知識內容，既可以讓學生記錄文章中優美的詞語及語句，還可讓其通過仿寫掌握一些寫作技巧，在日常學習中積累寫作經驗，為以后的寫作做好充足準備。

以部編教材六年級上冊《少年閏土》為例，作者魯迅通過對童年生活的回憶，使用凝練的文筆和樸素的語言塑造了一個“聰明、機智勇敢、見多識廣”的少年閏土形象。詞語搭配之巧妙為讀者帶來“身臨其境”的閱讀體驗，精美的詞匯使用勾勒出一幅幅生動形象的畫面。如文章第一段：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！弊髡呦让鑼懥嗣利惖囊咕?，通過對衣著打扮、形象、裝飾品等元素的描寫，用文字勾勒出鮮明的人物形象，通過動作及細節刻畫，讓人物形象更加栩栩如生。教師可帶領學生深度剖析作者的寫作手法，并讓其了解文字及詞匯的搭配、使用方式，獲得豐富的寫作經驗。除此之外，教師還可引導學生積累文中精美的詞匯。如毛是油一般的滑、一望無際、無窮無盡等，增加詞匯儲備，讓其充分了解這些詞匯并掌握正確的使用方式，為寫作做充足的準備。

5.記錄生活，提供有效指導

當前小學高段作文存在“白話文”與“流水賬”這兩個較為突出的問題?！鞍自捨摹眴栴}說明學生文本經驗不足，詞匯搭配及語言呼應能力較弱，單純敘述事件，缺乏細節刻畫、形象描寫等內容?！傲魉~”說明學生敘事能力較強，但是文章整體缺乏重心，前期缺少情感鋪墊，中段事件描寫不夠新穎，結尾總結能力較弱。針對這兩種情況，教師應做好指導工作，以生活為教育基調，讓學生在寫作中融入生活元素，在留心生活、記錄生活中積累寫作素材，使得文章內容更加飽滿立體、生動形象。

以部編教材六年級下冊第一單元為例，單元導語為“十里不同風，百里不同俗”，包含《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》《十五夜望月》《迢迢牽牛星》《寒食》。單元學習以“傳統節日”為主題，通過不同作者的記錄與描寫，講述了不同社會背景下的傳統節日。在學習本單元知識時，教師可延伸與拓展學習內容，讓學生回顧生活日常，描寫自家節日時的景象與畫面，進而產生表達欲望。如學習《北京的春節》后，教師可引導學生記錄自家節日的情景，可著重描寫某一場景或某一件事，使文章結構清晰明了、事件描寫主次分明。生活素材能讓學生在寫作中學會突出重點人物與事件，解決當下較為突出的寫作問題。

除此之外，教師應關注學生的作文內容，并在寫作后寫評語及批改，詳細指出學生寫作中的問題，給予其有針對性的修改建議，在師生的共同努力下提高作文水平，為未來的語文學習打下堅實的基礎。

綜上所述，本文結合部編教材，整合寫作活動、課文資源、口語交際等多項內容，對教師的作文指導工作提出幾點建議。較強的寫作能力并非一朝一夕形成的，掌握正確的寫作技巧是提高作文水平的關鍵。教師要深入挖掘教材中可利用的資源，喚醒學生的寫作熱情，調動學生寫作的積極性，才能提高作文教學質量。