適學：識字教學資源的理性遴選

過春燕

【摘 要】識字教學是低年級語文的重要內容之一，多識字，識好字，可以為學生的閱讀打好基礎。所以，良好的識字方法可以對學生的聽、說、讀、寫能力的發展起到至關重要的作用。傳統教學中教師講、學生學的識字方法，一定程度上影響了學生的識字效果。靈活地運用多種資源和采用多種教學方法，可以改變枯燥乏味的識字教學現狀，提高學生的識字效率。

【關鍵詞】課堂教學 課程資源 識字教學 主動識字

課程資源在小學語文識字教學中的作用是顯而易見的。識字資源庫其實是非常豐富的，然而其取舍卻很有學問?！斑m學”應是識字教學資源理性遴選的基本要求，唯有如此才能使相關資源得到高效利用。然而，審視現在的識字教學，常會發現教學形式一味求變、資源一味雜陳等問題，舍其質取其形，大大降低了識字教學的效益。所以，教師當以開放且務實的視野和靈活的思維，積極進行教學資源的開發和利用，努力以“適切”的教學需求來實現識字教學目標。

一、直面尷尬：識字教學資源的表面“繁花似錦”

現在的識字教學，片面追求識字的教學形式與資源的豐富性，像萬花筒一樣，而在實際教學中的作用并不理想。學生往往會對課件中教師設計的某個畫面、某種動物感興趣，而淡化對于“字”的認知，從而降低教學效果。

（一）識字教學資源東拉西扯

信息時代，網絡信息資源實在大而全，這對于識字教學來講的確是一件幸事。然而，信息資源全而雜也是一把雙刃劍。教師不善選擇地利用這些資源會給學生帶來虛幻的感覺，拉開了和真實生活的距離。部分教師過分依賴多媒體，識字課為形式所累?，F在的識字課，尤其是公開課，教師為了制作課件，廣羅網絡資源，常常會花費很多的時間和精力遴選圖片、聲頻，甚至動畫。上課的時候，忙于操作課件、分析字形時，教師要一筆一筆地呈現筆畫順序，只能一次一次地點擊操作課件，真是人被資源、課件所累。學生被課件中精美的畫面、動聽的音樂、可愛的小動物所吸引，可以激發學習興趣。然而，學生對于識字本身的需求卻淡化了，使得識字教學“變味”了。

（二）識字教學資源天花亂墜

由于教學資源的豐富性，一些教師在對漢字進行分析時，調用各種與之相關的資源，把識字課上成漢字分析解剖課。有些教師在識字教學中，看似借助豐富的資源講得“天花亂墜”，十分透徹和精彩，其實卻忽視了低年級識字教學的“淺層性”。教師不能用成人的思維來左右兒童的思維，也不能用自己的高要求替代學生的識字要求。簡約式識字教學其實也是一種識字教學的“時尚”追求。

（三）識字教學資源南轅北轍

識字教學資源的選用要有針對性，有的教師缺乏預選意識。往往在課堂上臨時決定用什么教學資料，使得一些教學資源成為“臨時演員”。甚至，有的教師一時興起，選用的教學資源張冠李戴，不但不能服務教學，反而成為識字教學的絆腳石。

二、識字溯源：識字教學資源的“本位需求”

識字教學作為小學十分重要的課程目標，教師對于識字教學資源的選擇應該秉承“為識字服務”的基本要求，用最少、最好的資源服務識字教學，方能真正凸顯漢字的魅力，真正演繹精彩的識字教學。

（一）識字資源不需太復雜，簡單也是一種美

由于信息時代信息資源的豐富性，一些教師過分追求外在的需求，而淡化識字教學的內在需求，識字教學呈現出另類的面孔。其實，精彩也可以是簡約的，識字教學亦然?！昂喖s”的教學資源才會“淡妝濃抹總相宜”。

（二）識字資源不需太創新，適學才是必需的

識字教學資源需不需要創新，必須根據教學需要來確定?！斑m學”的教學資源可以是本真的、可以是原始的、可以是生活的，也可以源自教師的預設，可以來自學生的生成，一切都是可以汲取的資源。換句話說，就是為識字教學服務的任何資源必須是能放大識字教學效果的輔材。

三、遴選策略：識字教學資源的“理性捕捉”

識字教學資源是什么？其實它就是萬物，它就是身邊的一切。選擇適合的識字教學資源，就需要有洞察力的眼睛、獨特的思維觸角、捕捉的能力、篩選的技巧，用理性的心態去搜集能為識字教學所用的資源。尤其是身邊的識字資源，也許就會生成精彩的過程，呈現完美的教學效果。以低年級的識字教學為例，來談談筆者對于小學語文識字教學資源的一些認識。

（一）課堂是資源——就地取材，演繹別樣的精彩

教學資源可謂天下萬物皆可取，然而它的取舍必須順應教學需求靈活選用。信手拈來的生活信息，靈機一動捕捉的身邊信息，有意識地主動獲取的隨機信息，同樣能夠讓我們的教學錦上添花，演繹別樣的精彩。下面是筆者和學生識字課前談話的片段：

案例1：“姓”也是資源

這是一堂識字課，這次是借班上課。課前，筆者和學生接觸：“小朋友，大家好，你們認識我嗎？”學生搖搖頭說：“不認識?！薄澳俏蚁茸晕医榻B一下吧?！惫P者邊說邊在黑板上寫下一個“過”字。

“我呀，就姓這個姓。你們該怎么稱呼我？”

“過（guò）老師——”學生齊聲說。

“錯了！”筆者微笑著看著孩子們一雙雙驚訝的眼睛，大概他們都在疑惑：怎么會錯呢？老師是這樣教我們的呀！

這時，筆者笑瞇瞇地告訴學生：“不是你們老師教錯了，其實這個字是多音字。它用作姓的時候，應該讀‘guō?，F在，你們知道該怎么稱呼我了吧？”

“過（guō）老師——”

“對了，小朋友們好！”

“小朋友們的姓里有沒有多音字??？”

一個小男孩站起來，驕傲地說：“我姓任（rén），就是‘任務的‘任，可是用作姓的時候，應該讀‘rén?！?/p>

另一個小女孩站起來，大聲說：“我媽媽姓曾（zēng），就是曾經的‘曾，可是用作姓的時候，應該讀‘zēng?！?/p>

筆者笑著對學生說：“是呀，我們中國的漢字學問大著呢！許多字都有兩個讀音，有的還有三個或四個讀音呢。用在不同的地方，讀音也不同。我們可要認真學呀！”

這個案例說明，我們身邊有很多資源可為我所用，只要我們能智慧地發現、靈活地捕捉這些資源，使其為教學服務，它所起的作用不會比多媒體遜色。

案例2：“說”也是資源

教學生字“包”時筆者這樣設計：

出示生字卡片，認讀“包”。

師：“包”的朋友可多了，（出示書包）與小朋友關系最密切的是書包。你還見過那些包？

生1：我爸爸媽媽都有錢包。

生2：媽媽還有個紅色的皮包。

生3：我們全家出去旅游時要帶上大大的旅行包。

……

師：生活中可以見到各種各樣的包。（出示一組包的圖片）它們的款式不同，功能也不同。

師：“包公”你們認識嗎？他公正廉明，處處為老百姓著想，所以人們又稱他“包青天”，他就姓“包”。

師：“包”還有其他的朋友嗎？

生1：媽媽經常給我買包子當早餐。

生2：我喜歡吃面包。

生3：昨天，媽媽包餃子給我吃。

生4：我的手弄破了，醫生給我包扎好了。

……

運用識字成果進行交際訓練是十分重要的。在師生交流的過程中，由于學生認識的程度不同、觀察事物的感知能力不一樣，學習過程中師生、生生對話會呈現出很多可以捕捉的教學資源，這些資源都可以為識字教學所用。

（二）“生活”是資源——借“差異”推進教學

毋庸置疑，小學生生活經驗的差異是客觀存在的，這種差異，不但體現在學生的認知水平、學習風格等方面，還體現在每個學生的日常行為習慣不同，他們所獲得的識字感受和經驗積累也就存在著天然的差異，他們會形成自己的識字經驗，這種經驗正是他們識字的基礎和重要資源。

筆者指導二年級的學生進行形聲字歸類識字時，根據“包”字帶領學生認識了形聲字“飽、炮、苞”等字。這時，筆者說：“‘包字加上不同的偏旁，又變成了新字。你們還能說出幾個來嗎？”學生們根據自己的學習經驗，說出了“抱、跑”兩個字，有的學生根據自己的生活經驗，說出了“雹、狍”等字。這時筆者笑著說：“‘包字有一個大家族，除了剛才小朋友們說的這些字，還有許多成員呢，你們看！”

筆者甩出了長長的字串，上面寫滿了以“包”字為形旁的形聲字：胞、孢、刨、庖、狍……在學生的驚呼聲中，筆者引導說：“你們想認識它們嗎？”此時，學生們熱情高漲，有的已經迫不及待了，指著字串上的字說：“那個字我認識，是刨冰的‘刨，我吃過刨冰?！惫P者對大家說：“別急別急，老師這里有一個智慧囊，里面裝著許多‘包字的朋友。每個小朋友都可以親自來摸一個。如果拿到一個不認識的字，你會用什么辦法去認識它呢？”有的學生說：“我會去查字典?！庇械膶W生說：“我去問爸爸媽媽?！边€有的學生說：“從課外書上也能找到答案?！薄又?，筆者讓學生們一個個到智慧囊中摸取字卡。此時，每個學生的臉上都是喜悅的，摸到認識的字，急著告訴同學；摸到不認識的字，急著問老師，問同學……

（三）“教材”是資源——用“兒歌誦讀”拓展資源

低年級的教材中，有一部分是形聲字歸類識字的。如教學生字“清、晴、情、睛”時，課文中還配了一首兒歌：“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉害蟲?！崩世噬峡诘膬焊枧渖仙鷦有蜗蟮牟鍒D，給學生創設了良好的識字環境。教師可以把抽象的生字放入具體的語境中，教學時，指導學生有感情地朗讀兒歌，幫助學生識記生字的同時，使其更好地理解生字詞的意思。

用“青”字作字根的形聲字還有許多，教學時，教師可以根據學生的情況進行適度的拓展。筆者還給學生們補充了兩首兒歌，一首是《小青蛙》：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護小青蛙，它是莊稼好衛兵?！痹谥笇W生讀兒歌的同時，對同一類的形聲字進行了拓展。還有一首是《阿婆放鴨》：“早晨太陽出山窩，阿婆披衣下山坡。放鴨衣服被刮破，鴨子水中起清波?！痹谶@首兒歌中，同樣蘊藏著一組以“皮”字為字根的形聲字。在指導學生朗讀的同時，教師可以引導學生找一找、辨一辨、記一記。這樣生動的兒歌對學生來說，無疑是一種美的享受。

（四）“網絡”是資源——“百里挑一”生成教學的精彩

網絡資源因其復雜化、豐富性，無疑是教學資源的首選。但對于網絡資源應該秉承“百里挑一”的要求，廣中選精、精益求精，這樣才不會陷入被動的資源教學。

例如，要教學“天安門”這個詞語，教師從網上下載了天安門廣場的相關圖片，并播放天安門廣場升國旗的視頻。上課時，教師出示天安門廣場的風景圖片，學生們興奮不已地感嘆：“天安門廣場真大呀！”“我去過！”教師又播放了升旗儀式的視頻，并動情地講解：“同學們，1949年，毛主席在天安門城樓上宣布了中華人民共和國成立的消息。每天，鮮艷的五星紅旗和太陽一同升起?！睂W生們聽著雄壯的國歌，認真地看著畫面。然后，教師出示字卡、詞卡，學生學字、釋義。

識字教學是一個生動的、開放的、充滿著人文氣息的活動過程，因而識字教學資源的開發和利用也應該是立體的、多樣的、綜合的，任何能促進學生識字的因素都應該進入語文課程資源研究的視野，教師要對之進行合理而有效的開發與利用。