英語學習活動觀下的小學英語繪本閱讀教學實踐

趙進

摘? ?要：英語繪本閱讀教學能有效激發學生產生閱讀興趣，訓練閱讀能力，提升閱讀素養。教師要基于主題意義進行繪本內容和學情分析，設計教學目標，通過學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次的學習活動，落實英語學習活動觀，培養學生的英語學科核心素養，以實現學科育人。

關鍵詞：小學英語；活動學習觀；繪本教學；核心素養

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）04-0032-06

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出“踐行學思結合、用創為本”的英語學習活動觀，指出教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等來解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。

繪本，作為小學英語教材的補充，圖文結合，內容豐富，情景逼真，極富有教育性，是有效落實英語學科育人的優質載體。然而，在日常教學中，筆者發現繪本閱讀教學存在以下誤區：學生止步于繪本故事碎片化信息的獲取，缺乏對主題意義的探究；過分強調詞句教學，教學活動層次性不強，學生的思維品質得不到提升；“口號化”“標簽式”的育人說教無法深入學生內心，繪本的育人目標流于形式。

本文以筆者執教的《黑布林英語閱讀》小學a級第6冊The Three goats為例，闡述英語學習活動觀指導下的小學英語繪本閱讀教學策略。

一、以英語學習活動觀為指導的課例分析

有效的教學首先取決于教師對教學語篇的解讀，教師的語篇解讀水平直接影響了學生學習體驗的程度、認知發展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度。開展教學前教師應深入研讀教學內容，把握學情，并針對性地制定教學目標。

（一）解讀文本內容

［What］ The Three Goats改編自挪威民間故事，是一篇虛構類故事。本書屬于“人與自我”主題范疇下的“生活中的困難和解決方式”子主題。故事主要講述了大山羊、中山羊和小山羊都餓壞了，他們必須得走過一座橋才能吃到對面山坡上的青草。但是，橋下住著一只兇惡的、想吃山羊的巨怪。三只山羊與巨怪斗智斗勇，打敗了巨怪，成功地過橋吃到了草。

故事分為三部分：第一部分主要介紹了三只山羊想要過橋的原因，交代了故事發生的背景；第二部分是故事的主體部分，由三個情境組成：呈現了小羊、中羊和大羊分別和巨怪斗智斗勇的故事；第三部分：大羊把巨怪撞到河里，三只山羊順利過橋，吃到了鮮美的青草。

［Why］作者通過圖文并茂的方式描述了三只山羊過橋吃草的原因以及如何吃到草的方法，告訴我們一個道理：遇到困難時，要像三只山羊一樣，沉著冷靜，善于思考，智慧比暴力的力量更強大。

［How］該繪本以三只羊如何過橋為脈絡展開，結構清晰，屬于簡單的三段式故事結構：開頭、中段和結尾。以一般現在時的方式敘述故事，通過三只山羊和巨怪對話的形式呈現文本，語言精煉生動。繪本以色彩鮮明的手繪圖片，結合如：Dont eat me. Eat Middle Goat. He is big.等表達角色情感的句子，使人物形象更加鮮明，故事內容更加活潑有趣，能有效激發學生產生閱讀興趣，同時開展對主題意義的探究。

（二）分析學生學情

本節課的教學對象是小學三年級學生，有著極強的求知欲和表現欲。經過一個半學期的學習，學生已經學習了關于自然界的相關詞匯及“There is/are ...”和“Lets ...”等句型，但由于缺乏繪本故事閱讀的策略，以致于他們無法理解部分生詞和故事的主題意義。

（三）設定教學目標

基于故事文本內容的解讀和學情分析，本課的教學目標制定如下：

1.通過閱讀故事圖片和文本，獲取和梳理故事發生的背景，了解故事發展的脈絡，理解故事內容。（學習理解）

2.學生能借助圖片和生活經驗，合理預測故事情節，掌握一些閱讀策略；通過模仿和內化語言，體會故事人物角色的情感。（學習理解）

3.選擇三只羊過橋過程中學生最感興趣的場景，運用所學語言，發揮想象，同桌進行創意表演。（應用實踐）

4.簡要分析三只羊成功和巨怪失敗的原因，評價故事中的人物，在閱讀中體會故事表達的情感和態度，深層次理解繪本故事的主題意義，明白遇到困難要多加思考，智慧比暴力的力量更加強大。（遷移創新）

二、以英語學習活動觀為指導的小學英語繪本閱讀教學實踐

活動是英語學習活動觀的核心要素，學生是學習活動的主體。指向培養學生核心素養的教學要以活動串聯學習內容，以活動驅動學習過程，以活動促進語言與思維的發展，實現對主題意義的探究。

（一）基于繪本，在學習理解類活動中建立知識結構

學習理解類活動是英語學習活動觀第一層次的教學活動。教師應圍繞主題意義，運用視頻、圖片、音頻和動畫等多模態內容，激活學生已有認知，鋪墊文化背景，引導學生學習理解故事內容，建立信息間的關聯，形成新的知識結構，為后續開展主題意義探究的應用實踐類活動和遷移創新類活動做鋪墊。

1.游戲激趣，感知繪本話題。感知與注意類活動是學生建構新知識結構的起點。教學繪本前，教師應基于學生已有的語音、詞匯和語法等方面的語言知識，圍繞主題設計聽、看、說、玩等感知與注意的導入活動，架構閱讀語境，引導學生初步感知主題意義，形成閱讀期待。

［活動1］

上課伊始，為了消除學生緊張的心理，引領學生輕松愉悅地進入學習狀態，教師以說唱的形式和學生互動，進行自我介紹，導入新課。接著，教師從學生的已有知識出發，通過聚光燈閃爍的游戲，逐個出示繪本封面上的景觀和角色tree，grass，Little Goat，troll和bridge。同時，教師根據學生的回答逐步搭建繪本封面場景，由點到面，最后再揭曉繪本封面上的整張圖。

接著，教師出示繪本封面圖片，引導學生仔細觀察圖片并提出問題，喚起學生的閱讀興趣。此環節師生對話如下：

T： Boys and girls， what else can you see on the cover？

S1： I can see the title.

T： What is it？

S1： The Three goats.（師板貼）

T：Exactly. Todays topic is about the three goats.

教師利用聚光燈游戲既可以吸引學生快速進入學習狀態，又可以啟動學生的語言圖示。學生在游戲中習得語言支架There is/are ...，知曉繪本封面上的主要角色Little Goat， Middle Goat， Big Goat和 the troll，感知本課話題。

2.觀察封面，預測故事情節。獲取與梳理活動能夠幫助學生理解文本，獲取文本的表層信息。繪本封面不僅包括題目、作者和主要人物，還可以傳達額外的信息，補充文字的不足。教師要利用封面圖片和書名引導學生理解繪本封面傳達的意義，積極預測故事內容。

［活動2］

教師指著繪本封面上的三只羊，引導學生認真觀察封面并提出問題，鼓勵學生結合自己的生活經驗展開想象，預測故事情節。

T：（手指繪本）Now， please look at the picture on the cover. What do you want to know from the picture？ Chinese is OK.

S1： 三只山羊想要干什么？

S2： 為什么小羊和中羊都看著大羊？

S3： 巨怪會不會吃了他們？

T： Wow， you have three questions before reading. Can you guess the answers to the questions above. Please think and guess.

S4： They are hungry. They want to eat the grass.

S5： 三只羊想去吃橋對面的青草，小羊和中羊都看著大羊，想讓大羊想辦法，因為他是老大。

S6： 我覺得巨怪被羊打敗了。

S7： 我覺得三只羊一起打敗了巨怪，最后吃到了草。

...

T： Your imagination is great. After learning the story， youll get the answers to the questions on the blackboard.

學生在教師的引導下，通過閱讀封面、提問插圖、預測故事情節等方法，獲取相關的主題信息，對將要學習的故事充滿期待，為開展后續閱讀活動做好了鋪墊。

3.問題驅動，梳理故事脈絡。讀中環節是學生獲取繪本主要信息的重要階段。在此階段，教師要基于對繪本的解讀，以問題鏈為驅動，設計一系列層次遞進、相互關聯的活動，引領學生理解繪本故事大意，提煉關鍵信息，梳理故事脈絡，探究故事的主題意義。

［活動3］

教師以三只羊過橋為主線設計教學活動，以問題What happened between the three goats and the troll？為驅動，讓學生邊聽繪本錄音，邊圖片環游，整體感知繪本，驗證自己的預測是否正確。接著，教師圍繞主問題How can the goats eat the grass？引導學生捕捉繪本關鍵信息：cross the bridge。但是，橋下有個巨怪要吃羊。教師抓住這一沖突點，及時追問：Who crosses the bridge first？ 引導學生圍繞繪本8～11頁進行圖片環游，獲取圖片關鍵信息，初步建構故事圖片線索。接著，又以子問題How does Little Goat cross the bridge？ 師生共讀小羊過橋部分。然后，教師以問題Who crosses the bridge next？引導學生自讀繪本第12～14頁，并劃出他們的對話，完成中羊過橋的對話。最后，通過問題Can Big Goat cross the bridge？ And how？引導學生小組合作學習大羊過橋部分。

教師根據繪本內容，從整體到局部設置遞進式問題，讓學生通過略讀、自讀、合作學習等方式，梳理故事脈絡，整合故事內容。學生圍繞問題尋求答案的過程，就是理解故事主旨大意、建構結構化知識的過程。

（二）深入繪本，在應用實踐類活動中提升學生能力

應用實踐類活動是第二層次的活動。在應用實踐類活動中，教師應圍繞主題意義開展描述、闡釋、分析、應用等實踐活動，幫助學生內化語言知識和技能，聚焦語言交流與表達，深入理解主題意義，從而實現知識向能力的轉化。

1.品讀故事，體驗人物情感。對主題意義的理解和深化需要情感體驗來推動，學生只有代入角色，體驗到故事主人公的心理，才能引起共情，加深對文化意義的理解，促進知識向能力的轉化。

［活動4］

在師生共讀“小羊過橋”時，教師設置了跟讀模仿和角色代入兩個活動，引導學生在主題語境中模仿語音語調，體驗人物情感（見圖1）。

圖1

此環節師生對話如下：

T： Is Big Goat scared of the troll？

S1： Yes.

T： How do you know？

S1： He says， theres a troll under the bridge. Hes mean.

T： Whats the meaning of the word “mean”？

S2 ： 兇惡的.

T： How do you know？

S2： 我是從圖片上巨怪的面部表情猜的.

T： Well done. You can guess the word from pictures or refer to the text when theres a new word.

T： Is Little Goat scared of the troll ？

S3： No.

T： How do you know？

S3：He says， “So what？ Im not scared.”

T： What does the word “scared” mean？

S4： 害怕的.

T： Bingo！How do you know？

S4： 我是從小羊說話的語氣知道的，如果害怕的話，他就不敢大聲說了。

T： Can you read it with actions？

S4： Dont eat me. Eat Middle Goat. Hes big.

T： Lets read together.

...

T： What do you think of Little Goat？

S5： I think Little Goat is clever.

S6： I think Little Goat is brave.

T： Can you act it with me？ Lets begin.（師生分角色表演）

對語篇中配圖的分析，教師要關注圖片中人物或動物的行為、表情、心理狀態、色彩搭配，以及場景布局等傳達的意義，這些也是構成語篇主題意義的必要成分。角色的代入有助于提高學生的閱讀興趣，理解繪本的文化意義，豐富他們的閱讀體驗。

2.任務驅動，發展語用能力。在學生整體理解語篇內容后，教師可以通過設置一些任務，使學生在任務驅動下細讀故事，深層次地理解繪本，學生在實踐中內化新知，整合性地學習和運用語言知識和技能，在真實的活動中發展語言運用能力。

［活動5］

大羊的情緒變化是繪本故事的暗線。繪本16～23頁“大羊過橋”是繪本中最精彩的部分，描述了大羊從開始的“膽小懦弱”到過橋時的“勇敢自信”的過程。

教師先出示小羊和中羊在山坡吃草的圖片，并描述：Middle Goat and Little Goat are on the hill. Lets call Big Goat together. 師生手作喇叭狀，齊呼：Cross the bridge， Big Goat. 電腦中大羊發出回應 ：“OK.”。筆者順勢抓住這一契機，問學生：Can you help Big Goat cross the bridge？ 并出示以下個任務： 1.小組討論并對圖片排序；2.讀句子，并匹配相應的圖片（見圖2）。

圖2

在學生理解故事結構和內容后，教師可以借助可視化圖形讓學生進行語言實踐活動，幫助學生內化所學知識?？紤]到三年級學生的認知水平和語言儲備，教師給學生提供了兩種復述的支架，即：根據思維導圖復述；根據事情發展順序的圖片。教師讓學生以小組合作的方式選擇一種方式復述故事，在復述時可以適當想象或補充。這兩種復述方式給不同層次的學生提供了選擇的空間，鍛煉了不同風格、不同水平孩子的語言能力，思維也得到了協同發展。

在上述教學活動中，學生在任務的驅動中，通過討論、排序、圖文匹配等閱讀檢測方式，深入故事學習，建立起圖片與圖片、圖片與文字之間的關聯，建構結構化知識。學生在觀察、描述、闡釋等活動中整合了語言知識和語言技能，感知了主題意義。

3.品悟故事，探究主題意義。對故事主題意義的理解是繪本教學的核心。在學生感知與復述故事內容的基礎上，教師還應引導學生聯系上下文進行分析與判斷，檢驗學生是否理解故事以及其所傳遞的價值觀。

［活動6］

在復述故事后，教師讓學生思考并判斷以下句型“The goats eat the grass. The troll eat the goats.? The goats beat the troll.”是否正確，檢測學生的故事掌握程度。然后，討論大羊的品質。

此環節對話如下：

T： What do you think of Big Goat？

S1： He is brave.

T： Is he brave at first？（引導學生回憶大羊開始的表現）

S1： No. He is scared.

T： What do you want to say to Big Goat？

S2： Youre great， Big Goat！

S3：Big Goat， youre big and strong， youre brave.

S4： Big Goat，如果你開始就這么勇敢，你就能第一個吃到草了！

學生學完故事后，教師通過判斷題幫助學生回顧故事內容，引導學生表達大羊情緒的變化。教師通過判斷、對比和追問的形式，激發學生的想象力，學生在真實的交流中探究本課的主題意義，提升思維品質。在師生問答的過程中，板書也得以逐漸完善。

（三）超越繪本，在遷移創新類活動中升華主題意義

遷移創新類活動是第三層次的活動。這一階段的活動旨在提升學生的思維品質，促進其將能力轉化成素養。

1.賞析評價，提升思維品質。繪本教學后，教師應充分利用圖片資源創設情境，引導學生圍繞主題意義，在豐富有趣的情境中借助語言支架創造性地輸出語言。

［活動7］

讀后環節，教師設計了以下語言實踐活動（見圖3），讓學生同桌創編對話，進行角色表演。

教師選擇了故事發展的三個情境，引導學生在梳理故事脈絡的基礎上發揮想象力，進行角色表演，有利于學生創造性地運用所學語言，體驗角色扮演的樂趣，豐富人物的情感。在表演時，教師引導其余學生根據評價標準對角色扮演活動進行評價，使學生成為評價的主體。同時，評價標準幫助學生監控自己的學習，提升其元認知策略。

圖3

故事表演后，教師組織學生小組內討論并交流最喜歡的人物，并說出原因。學生從多角度評價繪本角色，感悟繪本的內涵，他們的回答精彩紛呈，有的學生喜歡小羊，因為他勇敢機智，沉著穩定，還具有冒險精神。有的同學喜歡大羊，因為雖然開始他膽小怕事，但后來變得勇敢堅強，敢于挑戰自己。還有同學喜歡中羊，原因是他善于學習。只有一個同學說喜歡巨怪，因為巨怪由壞變好了，正是巨怪才使這個故事變得有趣。雖然有的學生用中文表達了他們的想法，但是他們的評價展現了自己的獨特見解和價值判斷，加深了對主題意義的理解，促使語言學習由外而內發生轉變。

2.鏈接生活，彰顯育人價值。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀。本節課教學中，教師利用圖片、文本等資源多角度挖掘所蘊含的育人價值，并將語言學習與人文教育相結合，指導學生正確地表達自己的觀點，樹立正確的價值觀和人生觀。

［活動8］

在學生談論最喜歡的角色后，教師讓他們對比巨怪的前后表情圖，通過填空的方式，讓學生再次回顧并串聯繪本內容，從巨怪這一反面人物入手，引導學生領悟繪本的育人價值：暴力不能解決問題。

接著，教師讓學生聯系生活實際談談：If you were in trouble， what should you do？ 學生在理解繪本的基礎上運用本課所學新知，并聯系實際情況談談自己的做法，讓繪本對接生活。有的同學說要沉著冷靜，有的說要機智勇敢，還有的說要足智多謀。教師在學生的基礎上補充道：Your ideas are great. The most important（下轉第40頁）（上接第37頁）thing is to make yourself safe first. 教師順勢進行安全教育：保證自身安全是最重要的。教師將故事內容與生活相關聯，帶領學生從語篇走向生活，引導學生依托文本信息，聯系生活實際，運用所學語言表達自己真實的想法來創造性地解決新情境中的問題，理性表達態度，促進能力向素養的轉化。

三、結語

英語學習活動觀引領下的小學繪本閱讀教學中，教師要以學生為主體，全面、深入地分析語篇，基于學生的年齡和認知特點設計關聯其真實生活、促發其深度思考的教學活動，引導學生在層層遞進的活動中探究主題意義，綜合發展學生的核心素養，有效達成英語學科的育人目標。

參考文獻：

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