核心素養視野下小學數學單元整體教學設計策略

單武超

摘? ?要：數學作為一門重要的基礎學科，對于培養學生的數學核心素養具有至關重要的作用。以數學核心素養為視角，從目標設定、教學內容選擇、教學方法運用、評價方式和教學資源利用等多個方面探索小學數學單元整體教學設計的策略，以提高教學效果和學生的核心素養，促進小學數學教育的發展。

關鍵詞：小學數學；核心素養；單元整體教學

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）04-0041-03

在當今信息爆炸的時代，數學作為一門重要的學科，對于培養學生的數學核心素養具有至關重要的作用。數學核心素養是指學生在數學學習中所需具備的基本能力和素質，包括數學思維能力、數學方法能力、數學問題解決能力以及數學應用能力等。以數學核心素養為視角，探索小學數學單元整體教學設計的策略，能夠提高學生的數學核心素養水平，促進小學數學教育的發展。小學階段是培養學生數學核心素養的關鍵時期，因此，對于小學數學教學的單元整體設計策略研究具有重要的意義。

一、小學數學單元整體教學設計的背景

（一）教育改革的需求

數學是一門重要的學科，對學生的思維能力和邏輯推理能力的培養具有重要意義。在小學數學教學中，整體教學設計是確保學生全面發展的關鍵。隨著社會的發展和教育改革的推進，人才培養目標也發生了變化。傳統的數學教學注重知識的傳授和應試技巧的培養，而數學核心素養視野下的數學教學更注重培養學生的數學思維能力和解決問題的能力。

（二）數學核心素養的重要性

數學核心素養是學生學習數學的基礎，也是學生終身學習和發展的基礎。培養學生的數學核心素養有助于提高學生的數學學習能力和解決實際問題的能力。傳統的數學教學注重教師的講解和學生的記憶，而數學核心素養視野下的數學教學更注重學生的主動參與和探究，培養學生的數學思維能力和創新能力。

二、小學數學單元整體教學設計的意義

小學數學單元整體教學設計是指在教學過程中，將一整個數學單元的內容進行有機的組織和安排，以達到系統性、連貫性和完整性的教學目標，它對于小學數學教學具有重要的意義。

（一）提高學習效果

整體教學設計可以幫助教師將數學知識進行有機整合，形成系統性的教學內容，使學生能夠更好地理解和掌握數學知識。通過整體教學設計，學生可以在一個相對完整的數學單元中進行學習，從而更好地理解數學的內在邏輯和聯系，提高學習效果。

（二）培養學生的綜合能力

單元整體教學設計注重培養學生的綜合能力，教師不僅僅要關注對學生進行知識的傳授，還注重培養學生的思維能力、解決問題的能力和創新能力。通過整體教學設計，學生可以在實際問題中進行綜合運用，培養他們的綜合能力和創新思維。

（三）增強學生的學習興趣

單元整體教學設計可以將數學知識與實際生活相結合，通過生動有趣的教學活動和案例分析，激發學生的學習興趣，提高他們的學習主動性和積極性。通過整體教學設計，學生可以在實際問題中感受到數學的魅力，增強對數學的興趣和熱愛。

（四）培養學生的合作意識和團隊精神

單元整體教學設計注重于培養學生的合作意識和團隊精神。在教學過程中，通過小組合作、討論和交流，能夠培養學生的合作能力和團隊意識。

（五）促進學生的自主學習

單元整體教學設計注重培養學生的自主學習能力，通過引導學生主動探究、自主學習，培養他們的自主學習能力。通過整體教學設計，學生可以在解決實際問題的過程中主動思考、自主學習，提高他們的自主學習能力和問題解決能力。

小學數學單元整體教學設計對于提高學習效果、培養學生的綜合能力、增強學生的學習興趣、培養學生的合作意識和團隊精神，以及促進學生的自主學習能力具有重要的意義。教師應該在教學中注重整體教學設計的實施，以提高數學教學的質量和效果。

三、小學數學單元整體教學設計存在的問題

小學數學單元整體教學設計是教師在教學過程中制定的一套教學方案，旨在幫助學生更好地掌握數學知識和技能。然而，在實際教學中，筆者發現在小學數學單元整體教學設計中存在著一些問題。

（一）缺乏個性化教學

小學生的認知水平和學習能力各不相同，但是在教學設計中，往往忽略了這一點。教師往往采用一種“一刀切”的教學方式，忽略了學生的個性化需求。這種教學方式可能會導致一些學生無法跟上教學進度，或者對數學產生厭惡情緒。

（二）教學缺乏趣味性

數學是一門需要邏輯思維和抽象思維的學科，但是在教學設計中，往往忽略了趣味性。教師往往只關注學生的學習成績，而忽略了學生的興趣和樂趣。這種教學方式可能會導致學生對數學產生厭惡情緒，從而影響學生的學習興趣和學習效果。

（三）不注重實踐教學

數學是一門需要實踐的學科，但是在教學設計中，往往忽略了實踐性。教師往往只關注學生的理論知識，而忽略了學生的實踐能力。這種教學方式可能會導致學生對數學的理解不夠深入，從而影響學生的學習效果。

（四）忽視綜合能力的培養

數學是一門注重綜合能力的學科，但在教學設計中，教師只關注學生的單項能力，而忽略了數學知識之間的關聯性以及綜合應用。這種教學方式可能會導致學生對數學的理解不夠全面，從而影響學生的學習效果。

四、小學數學單元整體教學設計的策略分析

針對小學數學單元整體教學中存在的問題以及培養學生數學核心素養的要求，筆者認為應該倡導以下策略。

（一）明確教學目標和重點

目標設定是單元整體教學設計的首要步驟。在小學數學教學中，目標應該既符合《義務教育數學課程標準》的要求，又能夠滿足學生的學習需求。目標設定應該具有可操作性和可評估性，以便教師能夠根據學生的實際情況進行調整和評價。例如，對于小學數學單元，教師需要明確學生需要掌握的數學概念、技能和應用能力，以及需要強化的數學思維和方法。在此基礎上，教師可以設計相應的教學活動和評價方式。

（二）采用多元化的教學策略

教學內容選擇是單元整體教學設計的核心。在選擇教學內容時，應根據學生的認知水平和學習能力，合理安排教學內容的難易程度和深度。教學內容應該具有系統性和連貫性，能夠幫助學生建立數學概念和解決問題的能力。小學生的認知水平和學習方式存在差異，因此我們需要采用多元化的教學策略，以滿足不同學生的需求。例如，可以采用游戲化教學、探究式學習、合作學習等方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識和技能。

（三）強化數學思維和方法

教學方法的選擇和運用對于單元整體教學設計至關重要。在小學數學教學中，應采用多種教學方法，如講授法、示范法、討論法、實踐法等，以激發學生的學習興趣和主動性。教學方法應注重啟發式教學，引導學生主動探索和發現數學規律。數學思維和方法是數學學習的核心，因此我們需要在教學中強化數學思維和方法的培養。例如，可以通過解決數學問題、設計數學游戲等方式，培養學生的邏輯思維、創新思維和解決問題的能力。在教學設計中，要注重培養學生對數學的情感態度，激發學生的學習興趣和自信心?？梢酝ㄟ^比賽、展覽、趣味活動等方式，讓學生感受到數學的魅力，培養學生對數學的積極態度。

（四）注重實踐應用

教學資源的合理利用對于單元整體教學設計至關重要。教師可以利用教材、多媒體教具、網絡資源等多種教學資源，豐富教學內容，提高教學效果。同時，教師還應根據學生的實際情況，合理安排教學時間和教學環境，為學生提供良好的學習條件。數學知識和技能的應用是數學學習的重要目標之一，因此教師要注重實踐應用。例如，可以通過數學建模、實驗設計等方式，讓學生將所學的數學知識和技能應用到實際問題中，提高學生的數學應用能力。譬如可以通過實物、圖片、故事等形式，讓學生感知數學概念，從而建立起對數學的認知。

（五）評價方式多樣化

評價方式是單元整體教學設計的重要組成部分。評價方式應既能反映出學生的學習情況，又能夠激勵起學生的學習動力。在小學數學教學中，可以采用多種評價方式，如作業評價、課堂表現評價、小組合作評價等，以全面了解學生的學習情況。評價是教學的重要環節之一，我們需要采用多樣化的評價方式，以全面評價學生的數學學習成果。例如，可以采用口頭表現、書面作業、小組合作等方式，評價學生的數學知識、技能和思維能力。

（六）提供多樣化的問題情境

在教學設計中，要提供多樣化的問題情境，激發學生的興趣和思考?？梢酝ㄟ^游戲、實驗、探究等方式，讓學生在實際情境中運用數學知識解決問題，培養學生的數學應用能力。在教學設計中，要引導學生進行合作學習，培養學生的團隊合作和交流能力。如采用小組討論、合作解題等方式，讓學生相互合作，共同解決問題，培養學生的數學思維能力和合作能力。

總之，小學數學單元整體教學設計的策略包括目標設定、教學內容選擇、教學方法運用、評價方式和教學資源利用等多個方面。在整體教學設計過程中，教師應根據學生的實際情況，靈活運用各種策略，以提高教學效果和學生的核心素養，促進學生的全面發展。