大單元視域下的初三英語寫作復習教學

陳露

摘? ? 要：寫作能力的提升是初三英語復習階段的重要任務，是學生綜合運用語言能力提升的體現。大單元視域下的初三英語寫作復習教學先基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》，解析教材，提煉主題，然后圍繞主題，整合教材內容，確定教學目標，再指向教學目標，立足真實的情境設計層層遞進的活動，引導學生用英語進行真實交流和表達，有助于培養學生的核心素養。

關鍵詞：大單元；初三英語；寫作復習教學

一、引言

寫作能力的提升是初三英語復習階段的重要任務，是學生綜合運用語言能力提升的體現。目前的初三英語寫作復習教學主要采取以下兩種方式：一是借助教輔用書中的作文專項訓練，參考其整合的話題，結合考題先進行語言、內容和結構方面的講解，然后布置寫作任務，讓學生進行仿寫，課后教師批改、學生自主訂正；二是分析近幾年中考書面表達真題，將其按話題歸類，把?？嫉脑掝}作文制作成模板或范文，先讓學生讀，然后布置寫作任務讓學生進行仿寫，再訂正、背誦。上述復習方式重語言知識講解輕語用能力提升，重教師講授輕學生主動參與，容易導致學生語言知識碎片化，復習效果不佳?！读x務教育課程方案（2022年版）》明確提出，“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化”［1］。筆者認為，初三英語寫作復習教學采用大單元教學形式，即開展同一主題統領下多個單元內容整合的教學實踐，可以解決學生語言知識碎片化、思維水平低階化等問題，培養學生用英語解決真實問題的能力，發展學生的核心素養。

二、大單元視域下的初三英語寫作復習教學的內涵

單元是教材組織和教學活動的基本單位。一般來講，教學單元有兩種類型：一種是依據兒童思維的結構和過程來組織的經驗單元；另一種是依據學科知識的邏輯體系來建構的教材單元。大單元是相對“單元”或者“小單元”而言的，學科的教材單元一般稱為小單元，綜合課程、活動課程、核心課程的單元一般稱為大單元。我國當前的基礎教育課程改革倡導大單元教學，并將此作為促進知識結構化和落實學生核心素養發展的主要方式。大單元教學表現為一種整合取向的結構化教學理念，既可以是學科本位的教學，也可以是綜合課程的教學。有學者指出，開展大單元教學，要根據具體學情和知識本身的關聯性，可以以統編教材的自然單元為載體，也可以在自然單元內形成篇章與篇章的有機關聯，還可以對教材進行二次開發，形成單元與單元、學科與學科之間的大單元［2］。

分析歷年各地初中英語學業水平考試試卷可以發現，書面表達命題方式雖多樣，但涉及的寫作話題均屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）所要求的主題范疇，話題所涉及的內容均在義務教育教科書《英語》中有所體現。因而，大單元視域下的初三英語寫作復習教學是指先基于《義教課標》，解析義務教育教科書《英語》，提煉主題，在此基礎上研究教材單元編排，對教材進行二次開發，形成單元之間的大單元整合，確定教學目標，再設計活動的教學，旨在加強知識間的內在關聯，促進知識結構化，提升學生的核心素養。

三、大單元視域下的初三英語寫作復習教學實踐

下面以人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）為例，具體闡述大單元視域下的初三英語寫作復習教學實踐。

（一）基于《義教課標》，解析教材，提煉主題

《義教課標》提出，課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現［3］。大單元視域下的初三英語寫作復習教學應先基于《義教課標》，解析教材，提煉大單元視域下的寫作復習教學主題。

基于《義教課標》主題內容要求（三級）中“范疇、主題群、子主題內容”分類，教師將人教版教材七年級、八年級和九年級共五本教材的內容進行重新編排，最終形成“人與自我”主題范疇下“School Life”“Free Time Activities”“How to Keep Healthy”“Language Learning”“Plans and Resolutions”“Problems and Advice”六個主題的寫作復習教學大單元。以“Problems and Advice”主題的寫作復習教學大單元為例，其包括人教版教材八年級上冊Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！中的Section B 2b閱讀語篇，人教版教材八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？中的Section A 3a閱讀語篇，人教版教材九年級全一冊Unit 1 How can we become good learners？中的Section A 3a閱讀語篇“How I Learned to Learn English”、Section B 2b閱讀語篇“How Can You Become a Successful Learner？”，屬于“做人與做事”主題群，子主題內容為“情緒與情感，情緒與行為的調節與管理”“自我認識，自我管理，自我提升”。

（二）圍繞主題，整合教材內容，確定教學目標

在主題統領下，挖掘不同單元相關語篇的語言知識構成復習單元的知識體系，進而確定寫作復習教學目標，是實現大單元視域下初三英語寫作復習教學的關鍵。下面以“Problems and Advice”主題的寫作復習教學大單元為例進行具體闡述。

人教版教材八年級上冊Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！中的Section B 2b閱讀語篇講述的是一位英國女孩Laura Mills丟失錢包后通過與父母分享問題而最終解決問題的故事；人教版教材八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？中的Section A 3a閱讀語篇是兩封信件，一封是Sad and Thirteen寫的信，向Mr. Hunt訴說自己碰到的問題，一封是Robert Hunt給予解決問題建議的回信；人教版教材九年級全一冊Unit 1 How can we become good learners？中的Section A 3a閱讀語篇“How I Learned to Learn English”講述的是Wei Fen從不喜歡學習英語到積極主動學習英語的轉變，蘊含的深層含義是“興趣是最好的老師”，Section B 2b閱讀語篇“How Can You Become a Successful Learner？”闡述的是如何成為一名成功的學習者。上述三個單元的四個語篇聚焦問題的解決與建議的提出及建議的原因、可能產生的結果等，可以豐富學生關于“Problems and Advice”主題的語言表達。據此，上述三個單元語篇整合形成的大單元視域下的寫作復習教學的內容可以確定為Problem solving，教學目標可以設定為：

在完成學習后，學生應能夠：

①運用不同的語言結構為同伴碰到的問題提出建議；

②運用舉例子、講道理等方法來增加提出建議的說服力；

③通過自我評價、同伴評價、教師評價，修改或提升自身的寫作。

（三）指向教學目標，立足真實的情境設計層層遞進的活動

大單元視域下的寫作復習教學倡導在真實情境中圍繞主題設計活動，發揮學生的主體建構性和主觀能動性，發展學生的核心素養。創設真實情境下的寫作任務是開展大單元視域下的寫作復習教學的關鍵。

在“Problems and Advice”主題的寫作復習教學中，教師創設了這樣一個真實情境下的寫作任務：

學?！靶撵`驛站”的輔導員要招募小助手協助她一同為身邊的同學解決問題。但要想成為小助手，必須要成功闖過四關：

Round 1：用不同的語言表達方式提出建議；

Round 2：在提出建議后說明如此建議的原因、可能產生的結果等；

Round 3：小組合作，口頭提出具有說服力的建議；

Round 4：獨立完成一封給予他人建議、語言豐富并具有說服力的回信。

基于上述情境，教師開展了如下教學：

第一步，走入情境，梳理“提出建議”的語言表達。首先，為激發學生的好奇心，教師展示裝有許多身邊同學來信的學?！靶撵`驛站”的信箱，讓學生從中抽取信件并快速閱讀，旨在使學生梳理初中三年學過的有關“give advice”的相關語言表達，如“Maybe you should ...”“Why dont you （do） ...？”“Why not （do sth.） ...？”“Youd better （do sth.） ...”“What about （doing sth.）？”“You are supposed to ...”。與此同時，教師板書學生的語言表達，并引導學生朗讀，以使學生意識到“提出建議”的第一個小技巧“Use different expressions to give advice.”。

第二步，深入情境，獲取“細化建議”的寫作策略。首先，教師引導學生閱讀人教版教材八年級上冊Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！中的Section B 2b閱讀語篇，并回答問題“How does Laura Mills solve her problem？”“Does she think it is a good way？ Why？”，以使學生找出并總結得出Robert Hunt為Laura Mills提供的建議及理由——“I think talking to someone helps a lot because sharing a problem is like cutting it half.”，進而意識到“Give advice with details（reasons）.”這一提出建議的策略。然后，教師引導學生閱讀人教版教材八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？中的Section A 3a閱讀語篇，并回答問題“Whats Robert Hunts advice and does it work？ If so， how does it work？”，以使學生快速找出文中關于Robert Hunt給予Sad and Thirteen建議的語言表達（如“Why dont you talk about your feelings with your family？”“Why dont you sit down and communicate with your brother？”）及建議可能產生的結果（如“Maybe you could do more jobs around the house so that they have more time for proper communication.”），進而意識到“Give advice with details （results）.”這一提出建議的策略。在這一過程中，教師也注重引導學生梳理出關于提出建議可能產生的結果的語言表達，如“You could ... so that ...” 。最后，教師引導學生閱讀人教版教材九年級全一冊Unit 1 How can we become good learners？中的Section A 3a閱讀語篇“How I Learned to Learn English”和Section B 2b閱讀語篇“How Can You Become a Successful Learner？”，并回答問題“Why does Wei Fen enjoy her English class now？”，以使學生發現閱讀語篇“How I Learned to Learn English”的深層含義——興趣是最好的老師，并梳理成為一名成功學習者的四條建議以及意識到在建議后面加上具體示例可以使建議更加具體。通過上述教學活動，學生能夠意識到“細化建議”的寫作策略——“Give advice with details （examples）.”。同時，上述教學活動旨在滲透“提出建議”的第二個技巧“Try to make advice more specific by giving reasons， results and examples.”。

第三步，融入情境，探討“提出合理建議”的充分闡述。教師呈現Li Hua給學?！靶撵`驛站”的來信，讓學生以小組為單位討論Li Hua傾訴的問題，進而依據本節課所學內容提出合理的建議并闡述建議的理由、建議可能產生的結果等，在此基礎上在班級內口頭展示。Li Hua的來信如下：

Dear Ms. Huang，

How is everything going？ Im writing to you to ask for some help. Im nervous these days because a lot of my classmates have the flu. They have to stay at home. Im worried to have the flu and cant have classes. You know that we are going to have the entrance exam. Time is valuable for us. I m also afraid that I cant pass the exam， especially English. What should I do？

Li Hua

在開展全班展示前，教師呈現如表1所示的評價量表，讓學生對展示小組進行評價，旨在使學生意識到如何充分闡述“提出合理建議”。

第四步，沉入情境，撰寫“豐富建議”的真實回復。教師呈現如圖1所示的寫作框架與如表2所示的寫作評價量表，讓學生在圖1和表2的引導下給Li Hua寫一封回信，以使學生整合、運用寫前活動積累的語言結構和寫作策略，基于小組討論的成果，獨立完成寫作任務。

在學生完成寫作后，教師讓學生先進行Self check，再同伴間進行Peer check，最后教師進行Grammar check，得出總分，評判是否闖關成功。

四、結語

大單元視域下的初三英語寫作復習教學遵循《義教課標》理念，在主題引領下梳理初中三個年級的全部教材，然后確定教學內容、教學目標，并據此設計立足真實情境的活動，引導學生用英語進行真實交流和表達，有助于改善初三英語復習課較為枯燥、學生缺乏學習動機的現狀，培養學生的核心素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：14.

［2］王鑒，張文煕.大單元教學：內涵、特點與實施策略［J］.中國教育學刊，2023（10）：5-9.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：2-3.