減輕負擔,充實課堂,提升素養

董麗梅

隨著雙減政策效力的持續發揮，小學語文教學的觀念和配套辦法也應隨之調整，低段推行的無紙化測試，更將注意力放在了學生真實素養的提升上。為在杜絕題海戰術和無限填充時間的疲勞戰術前提下，促成低段學生語文能力的生成，需要教師結合低段教學特點，充分發揮課堂的功效，讓課堂變得充實且受歡迎，讓學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到優化和提升，良好的個性和健全的人格得到培養。

一、拼音引路，打牢基礎

1.重視拼讀，培養語感。拼音是學生后續學習的重要工具和手段，尤其是對聲母、韻母、聲調、整體認讀音節等要素的牢固掌握，直接事關能否標準而流利地說好普通話，更影響語言運用能力的增強。對此，為讓學生的拼讀更規范、系統，在常規教學方式外，筆者專門安排了班級“小小領讀員”。學習之初，首先指導學習能力較強的學生，利用課余休息的時間，把當天學習的任務錄制成微視頻，發送到班級群里，其他學生回家后，先對照視頻學習規范拼讀方法，再自己拼讀。

一段時間后，學生已經了解了該如何拼讀，有了躍躍欲試的想法，都爭著當領讀員。這時就不應再局限于讓學習好的學生當領讀員，可以倡導“人人都是領讀員”。筆者根據學生課堂上的表現，輪流讓學生領讀，把每天拼讀的任務編輯成短信，發送給表現好的學生家長，讓家長督促學生先自己讀熟，然后由家長拍攝兩到三分鐘的視頻，或者錄制成音頻，先發給我，由我把關，確認過拼讀全對時，我再發送到班級群里，供大家學習借鑒。這樣的拼讀活動，最大限度激發了學生的學習興趣。實踐中，筆者通常會在上午放學的時間，發布前一天的拼讀音視頻，讓學生在回家的途中，或是吃飯之前，通過聽讀，加深對前一天內容的掌握。晚上放學回家以后，就根據自己的實際情況拼讀。筆者會在第二天的早讀時間，督促檢查學生的拼讀情況，表揚做得好的，批評落實不到位的。對那些學習困難的學生，可成立學習幫扶小分隊，由小組長協助，利用課余時間，帶領他們完成拼讀。這些學生單獨組建一個群，教師及時指導，跟蹤評價，提醒學生掌握正確的拼讀方法。

2.由讀到寫，讀寫結合。當學生能正確讀準漢語拼音后，筆者進一步落實拼音的書寫，開展“漢語拼音我領寫”活動。課堂上，讓他們首先觀察拼音的占格，然后在四線三格中書空，知道每一個漢語拼音該如何寫。在描紅、書寫課本上所給的拼音后，讓學生在作業本上練習，筆者適時巡視，個別輔導，每次練習結束，對學生的拼音書寫從書寫是否認真、占格是否規范、頁面涂抹與否等方面進行星級評價。

在此基礎上，每隔一段時間，筆者還組織班級學生進行拼音過關書寫比賽，評選出書寫最認真的學生，把他們的作品粘貼在教室的墻壁上，以此激發更多的學生認真書寫拼音的決心。

3.學以致用，鞏固新知。為了不讓學習浮于表面，在學生能認識、拼讀、書寫拼音的基礎上，筆者組織開展“漢語拼音我會用”的活動，引領學生從校園生活出發，開展一句話的拼讀、書寫訓練。

一開始，筆者示范說一句完整的話，從認識自己的學校、班級，班級同學總數、男女生情況等入手，比如“我是一年級的小學生”“我們班一共有55位同學”等，在他們口頭練習的基礎上，筆者把句子寫下來，讓他們直接寫出漢語拼音，然后再一一批改。之后，再引導他們學會觀察，結合生活現象、季節變化、家庭趣事、同學情誼等方面，每天用拼音拼讀一句，寫下來。這樣持續了一個多月，學生的拼讀水平大大提高，學習能力較強的學生已經不再局限于一句話的拼讀，而是能用拼音寫一段完整的話，于是班級里涌現了一大波“漢語拼音寫話小能手”，學生對漢語拼音的掌握越來越扎實。

二、漢字學習，積淀文化

通過前期漢語拼音的學習，學生已能借助拼音識字，識字能力突飛猛進。為了切實減輕學生課堂負擔，筆者又分解學習任務：課前讓學生預習課文，能大聲把課文讀兩遍，標注出自然段的序號，圈畫出文中“我會認”的字和“我會寫”的字，大致了解文章的意思。課中，通過“加一加”“換一換”“歸類識字”“順口溜”“編兒歌”等多種方法識字，既調動學生的識字興趣，又提升其識字能力。

隨著識字量的不斷增加，漢字的書寫就成了學習的首要任務。為了激發學生的書寫興趣，除了在課堂上通過實物展臺展示評講，筆者還不定期開展一些識字、寫字比賽，評選出班級里的“識字小能手”“書寫小明星”，頒發獎狀，并把他們的作品粘貼到教室里最顯眼的位置，激發他們認真寫字的興趣。

三、課外閱讀，拓寬視野

當學生的識字量達到一定程度，教師就應更嚴格遵守雙減要求，不布置書面家庭作業，只安排學生每天閱讀。筆者先在日常的學習活動中引導學生開展課外閱讀活動，從每天誦讀一首古詩開始，再過渡到讀一個完整的故事，再到整本書閱讀，從家長讀給學生聽，到學生和家長共同讀，再到學生獨立閱讀，循序漸進，層層深入。

為了激發學生的閱讀興趣，筆者每個月都會組織開展一次閱讀交流會，通過誦讀古詩的活動，評選出“古詩背誦小能手”;通過閱讀交流分享活動，評選出“閱讀達人”，給學生適當的獎勵。有時是發一張小紅花的貼紙，有時是一顆糖，有時是一本作業本，有時是把班級里學生撿來的無人認領的鉛筆、直尺、橡皮等學習用具分類，把直尺清洗干凈、把鉛筆削好，用彩色包裝紙包裝好，作為獎品，獎勵給學生。這樣做既能讓那些找不到失主的文具有處可去，也大大激發學生學習的興趣。隨著時間的推移，獎品的種類增多，難度也逐步升級。物質獎勵不是最終目的，旨在通過這一活動形式，讓學生形成良好的學習、閱讀興趣，在沒有書面家庭作業的當下，切實減輕學生負擔的同時，也能讓學生每天的學習生活變得豐富多彩。

四、課堂延伸，厚植情懷

語文教學不能完全局限于教師與學生之間的對話互動，還需要將課堂作延伸，通過豐富多樣的實踐性活動，不斷地接觸文化、感知文化、傳承文化。

為此，筆者積極給學生營造一種學習來源于生活，又高于生活的理念氛圍。一年多的時間里，筆者結合學生的年齡特點，根據教學進度，在學完漢語拼音后，為了讓他們能更好地鞏固拼音，利用周末的時間，讓家長帶領學生進行漢語拼音手工作業，學生把學過的拼音用自己喜歡的彩色筆寫在卡紙上，再剪下來，用聲音和韻母組合，拼成不同的音節，和父母玩拼讀游戲，以此加深學生對拼音的印象，學生對這個活動樂此不疲。在新年來臨之際，結合一年級語文課本所學的給家人或朋友寫祝福語這一內容，筆者引導學生制作手工賀卡，并在賀卡上寫上祝福語，送給家人或朋友，讓課本知識不再孤立，而與生活緊密聯系;在3月5日學雷鋒活動日，組織學生給校園里的花草澆水，清掃樓道，撿拾校園垃圾，旨在通過這樣的活動，增強學生的社會責任感，樹立“人人都是活雷鋒”的理念。在世界讀書日活動上，筆者引導閱讀：讀兒歌、讀故事、讀課本等，并采用自己喜歡的方式錄制三分鐘左右的視頻，通過課堂，讓學生觀摩、學習、借鑒。同時，要求每個學生的書包里隨時都要帶一本課外書，供課余時間閱讀。一段時間后，根據學生的閱讀表現，評選出“書香少年”表揚并頒發獎狀。這樣的閱讀活動，使得班級里愛閱讀的學生多起來了，校園里隨處可見他們閱讀的身影。五一勞動節來臨，為了樹立學生從小愛勞動，長大當勞模的思想，培養動手能力，讓他們能幫父母做一些力所能及的事情，養成自己的事情自己做的好習慣，結合學校紅領巾獎章評選的要求，讓家長帶領學生進行五一假日小隊活動：為家庭做一件或兩件力所能及的家務事;觀看優秀影片和視頻等。這一系列活動豐富學生的學習載體，讓語文學習和生活緊密相連。國慶節時，組織學生到公園掃墓，給烈士獻花，打掃周邊環境衛生，以此激發他們對烈士的敬仰之情，情感態度價值觀進一步得到升華。

這些活動實實在在為語文學習提供著養分，積蓄著能量。以活動為載體，讓知識從書本中得來，又回歸到生活中去，讓語文核心素養在學習過程中落地、開花，為語文學習奠定扎實的基礎，只有這樣，語文教學質量才會有質的提升。