“雙減”背景下地理深度學習課堂的建構研究

羅 威

(北京市十一學校)

一、深度學習的背景

2021年7月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”),力求減輕義務教育階段“學生作業負擔和校外培訓負擔”?！半p減”背景下的教學既要減量、又要提質,因此教學方式的變革已經成為不可逆轉的大趨勢,指向學科核心素養的深度學習應運而生,需要教師在有限的時間內提升課堂教學質量,而非依靠大量重復性無意義的題海戰術取得成績。

國外學者提出了兩種學習模式:淺層學習和深度學習。淺層學習是一種機械式的學習方式,被動接受學習內容,缺乏獨立思考;深度學習是在學習基礎知識的基礎上充分發揮學生主動性,探究原理,總結規律,并在理解的基礎上將知識遷移應用到全新的情境中。

美國伊利諾伊大學研究人員研究發現,相對于淺層學習,深度學習使得學生對問題的思考更為周全,在制定政策時推理更為合理,對高度系統化知識更容易接受(表1)。

表1 深度學習與淺層學習對比

二、深度學習的原因

(一)深度學習促進地理核心素養落地

隨著人工智能時代的到來,人們致力于讓機器實現自主學習,如果我們的教學還只是讓學生進行淺層學習、機械學習,將面臨被機器取代的危險。因此,時代對人才培養的需求需要人類進行深度學習。

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出要凸顯地理學科育人價值,著力發展學生地理核心素養,使學生具備能夠適應終身發展和社會發展需求的必備品質和關鍵能力。深度學習能夠有效促進學生對知識更深層次的理解,利于學生建構結構化、系統化的知識體系,同時能夠促進學生的知識應用與遷移能力,在面對新的問題情境時游刃有余,對復雜的真實問題能夠迅速提出解決方案?？傊?深度學習注重知識的理解、強調思維的深度與情境的體驗,以解決現實問題為核心出發點,能很好地促進地理核心素養落地生根。

(二)新高考改革呼吁深度學習

2014年9月,國務院頒布《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》,明確提出“要深化高考內容改革,依據高校選拔人才要求和國家課程標準,科學設計考試內容”,促使在新高考改革背景下,更加注重學生整合和遷移能力、應用和解決問題能力的提升,以及發散性思維和邏輯思維的培養。以2016年全國卷Ⅰ的37(3)題為例,需要學生充分調動生活經驗,結合具體的問題情境,綜合氣候、天氣狀況、食物、生存空間等要素,進行深度地整合與挖掘,從而解決問題,避免了“死讀書、讀死書”的困擾,強化生活中的地理,樹立“學習對生活有用的地理”的理念。再以2018年全國卷Ⅰ的37(3)題為例,將河流的保護開發作為情境,凸顯人地關系,以扎龍濕地自然特征—自然因素變化—區域環境保護與治理為線索,充分考查了學生對人地關系的理解,有利于辯證性思維的發展,培養學生家國情懷和嚴謹的科學精神。

因此,新高考改革背景下,引導學生注重立足區域,運用自然地理環境的整體性和差異性的視角探究不同類型區域特征,以及與人類活動的關系,通過學生的獨立思考和小組合作,將地理知識進行深度關聯與融合,提升問題解決能力,最終達到情感上的深度感悟。

三、基于深度學習的教學建構——以“資源枯竭型城市——大慶”為例

(一)明確學習目標

以“資源枯竭型城市——大慶”為例,為了幫助學生了解“大慶”的前世今生,需要引導學生從大慶早期石油工業發展狀況、存在問題、轉型舉措等方面進行深度探究和思考,從原有的感性認知提升到理性理解層面。學習目標如下:

結合圖文資料,分析大慶石油工業發展的區位特征,說明資源型城市生命周期發展與自然資源的關系,提升區域認知;

結合圖文資料,說明大慶發展過程中存在的問題,學會用整體性思想思考復雜的地理問題,培養綜合思維;

結合圖文資料,系統分析大慶可持續發展的具體舉措,樹立協調發展的理念,培養人地協調觀,提升遷移拓展能力,達到學以致用的目的。

(二)創設真實學習情境,調動學生學習興趣

情境一大慶是中國最大的石油石化基地,已探明石油地質儲量67億t(圖1)。自1959 年油田發現至今,年產原油5 000×104t以上連續27年,占全國累計原油產量的34.2%,大慶石油含硫量極少,是理想的石油化工原料。

圖1 大慶區域地理圖

情境二油氣資源型城市經濟嚴重依賴資源開采(表2),經濟水平往往和資源價格呈正比,經濟總量隨資源價格波動而波動。2014年7月以來,全球國際布倫特油價斷崖式下跌,大慶市GDP也隨之下降,2016年僅為2 610億元,較2013年下降40%(圖2)。

圖2 大慶GDP與布倫特油價關系圖

表2 石油經濟數據表格

情境三自2014開始,大慶人口一直處于凈流出狀態。根據第七次全國人口普查數據,截至2020年11月1日,大慶市常住人口為2 781 562人,與2010年第六次全國人口普查的2 904 532人相比,減少122 970人,下降4.23%,年平均增長率為-0.43%。此外,東北石油大學每年可提供畢業生6 000多人。

情境四從地面設施看,大慶油田60年的生產經營,地面井已超過12.1萬口,產生的噪聲、廢氣,以及事故時排放的廢水、廢液、污油,對居民區造成顯著影響。

情境五到2030年大慶油田開發70周年,大慶突出以“油氣資源為主的業務結構優化、科技地位日益凸顯的技術實力、加快同國際接軌的走出去步伐”為引領,將大慶油田公司打造成為轉型發展的標桿和旗幟,最終實現向國際化資源創新型企業的跨越(圖3)。

圖3 大慶轉型發展路徑

情境六近年來,大慶油田積極參與“一帶一路”建設,目前大慶油田的國際業務已先后進入委內瑞拉、印度尼西亞、蘇丹、伊拉克等54個國家和地區,構建形成做大中東、深耕非洲、發展中亞、拓展亞太、挺進美洲的市場格局。

以“資源枯竭型城市——大慶”為探究對象,為學生們呈現大慶發展條件與發展現狀,使學生對大慶過去和現在的發展有全面而深刻的認識,由淺入深,逐步深化,在真實情境的基礎之上獲取和解讀信息,解決實際問題,實現深度學習。

(三)創設問題鏈,激發學生思維

深度學習的目標是培養學生的高階思維和解決實際問題的能力,因而深度學習的課堂離不開富有實效性和驅動力的探究問題。

為探究大慶的轉型發展之路,在真實情境的引領下,以大慶的過去、現在、未來為主線,為學生設計問題鏈,環環相扣、層層遞進,調動學生深度思考,使學生的描述能力、分析能力、評價能力和預測能力得到充分的訓練,促使學生認知水平不斷進階,拓寬學生認知的深刻性與廣闊性(表3)。

表3 深度學習問題設置

(四)探究問題,構建系統化知識體系

傳統課堂知識的一味灌輸不利于學生學科知識體系的建構,限制了核心素養的培養和思維的進階。深度學習旨在探究地理要素的本質聯系,建構完整的知識體系,因而要求教師在學習活動中注重引導學生透過學習情境,深入挖掘隱含的內在邏輯聯系。

針對“資源枯竭型城市——大慶”提出的有梯度的問題,學生通過小組合作展開探究,分析相關問題。例如想要分析大慶石油工業發展的優勢區位,首先要追本溯源,思考影響工業發展的自然與人文條件,然后結合學習材料和大慶自身地理特征,深入挖掘各地理要素的內在邏輯聯系,充分運用綜合思維,構建知識體系圖(圖4),使學生在解決問題過程中邏輯嚴謹,條理清晰,客觀全面。

圖4 知識體系圖

(五)遷移應用,深度整合,提升綜合能力

深度學習注重學生主動地、批判地學習,在深入理解的基礎上有效遷移知識并解決現實問題,是判斷深度學習目標是否實現的標準之一。通過深度學習,引導學生將所學知識進行遷移應用,舉一反三、觸類旁通,靈活地應對各類地理問題。

學習小組評價了大慶產業轉型升級的具體表現,歸納提煉了大慶轉型發展的經驗。為了提升學生遷移應用能力,教師創設了遷移情境(情境七),激發學生探究興趣,從而產生持久理解。

情境七湖南省資興市曾是有名的“煤都”,2008年列為國家第二批資源枯竭城市。近年來,該市努力踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念,實現“黑色經濟”向 “綠色經濟”的轉變。資興市關停淘汰高耗能、高污染企業,鼓勵能源、有色金屬等優勢企業技術改造,目前有色金屬固廢循環利用、微晶石墨等技術標準領跑全國。同時,發揮東江湖獨特的生態優勢,大力發展生態食品特色產業,依托美麗的東江湖和現代農業,資興市全面實施“旅游+”和“+旅游”工程。

評價資興市產業轉型發展的具體表現。

大慶作為資源枯竭型城市,在轉型發展的過程中,結合自身地理特征和發展現狀,制定有效的轉型方案。在遷移應用到資興時,可以借鑒大慶的經驗,但是一定要因地制宜,對淺層學習者來說,通常會生搬硬套,忽略了區域發展的差異性,而對深度學習者來說,能夠敏銳察覺區域間發展的異同,提出符合區域發展的可行性建議。因此,通過遷移應用促使學生進一步掌握地理知識的內在規律,培養學生的演繹思維、發散思維和創造力思維,提升地理學科核心素養。

(六)情感升華,落實人地協調觀

通過前面教學環節的引導,學生在知識和能力方面都有了一定的提升,在此基礎上還需要促進學生情感上的深度感悟。

大慶石油工業的發展促使了大慶的誕生與早期繁榮,但是長期依賴石油工業,導致了嚴重的社會經濟問題和環境問題,新時代大慶積極探尋轉型發展之路,力圖打造宜居之城,實現可持續發展。問題設置幾乎涵蓋了大慶發展的 “前世今生”,學生通過探究問題,深度感悟區域發展的變遷歷程,從原來只注重社會經濟發展,到現在追求經濟、社會、生態三位一體協調發展,加深學生對區域協調發展的認識,強化人地協調觀,實現情感上的升華,充分發揮地理學科的育人價值。

(七)有效作業,減負增效,總結提升

深度學習不僅要貫穿整個課堂,還要滲透到學生的課下活動中,有效作業是對課堂深度學習最好的總結和檢驗,同時有效作業的整體設計有助于學生自覺構建系統性、結構化的知識體系,自主進行較高層次的認知活動,提升高階思維能力,還能減輕學生作業負擔,達到“減負增效”的效果。作業如下:

在我國經濟快速發展的過程中,伴隨著資源枯竭,出現了大量的資源枯竭型城市,請以某資源枯竭型城市為例,收集資料,完成“某資源枯竭型城市轉型發展之路”的地理小論文,不少于500字。內容要求:包括所選城市的地理環境、衰落原因、轉型發展措施及可借鑒的經驗等。

深度學習要注重將核心素養轉化為可觀察的外顯表現,才能有效監測學生的實際情況,通過開發評價量表的方式可以對學生核心素養發展狀況進行綜合測評,據此設計了整體性評價量表(表4)。

表4 論文整體性評價量表

四、總結