民辦院校英語專業課程設置、培養目標及ESP教學問題研究

劉曉亞

［摘? ? ? ? ? ?要］? 針對近年來民辦院校英語專業生源困境，研究討論英語專業課程設置應該與民辦院校的校本實際、辦學特色、培養目標相適應。認為應該借助ESP教學理念，根據民辦院校自身特點選擇有針對性的“相關專業知識課程”，以增強學生的就業競爭力。探討了有關ESP師資建設問題，以及轉變教學觀念、創新教學方法、加強適合英語教學的評價體系建設等問題。最后針對張家界學院的地域實際，提出了培養目標重點布局方向的建議。

［關? ? 鍵? ?詞］? 民辦院校；英語教學；課程設置；ESP教學理念

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）09-0０85-04

2020年5月15日，教育部辦公廳印發《關于加快推進獨立學院轉設工作的實施方案》后，一大批“獨立學院”開始脫離母體轉設為“民辦院?！?，走上真正“獨立辦學”的道路。吉首大學張家界學院（以下簡稱“張院”）便是新近改變身份的民辦院校。辦學身份的變化，必然帶來辦學特點的變化和出現新的問題，英語專業生源的大幅度萎縮便是最突出的問題之一。英語專業生源萎縮首先是對前些年英語專業盲目擴招產生“矯枉過正”的沖擊。[1]這種沖擊最先表現在辦學實力相對薄弱的民辦院校領域。

作者認為，隨著國家持續加大對外開放的力度，對英語人才的需求仍然處于持續增長態勢。前些年英語專業的“盲目擴招”主要表現為招生人數上的增長，卻沒有在具體培養目標和教學內容上有所區別，使培養出來的人才“千人一面”，不能很好地滿足社會對英語人才的多種需求。人才培養不能滿足市場需求，必然引起考生對英語專業就業的恐慌，這是生源萎縮的主要原因。因此，英語專業必須面向社會需求，特別是民辦院校，更應該認真思考課程設置改革和培養目標等問題，保證培養出的人才綜合素質高且符合社會的具體需求。

一、民辦院校英語專業學生課程設置及教學特點分析

根據英語專業定位，以英語語言、英語文學和英語國家的社會文化等為學習和研究對象的學科專業。這個定位是比較“籠統”的，具體到不同類型、層次、地域的院校，應該根據實際情況有所側重。比如，以解決地區中小學英語師資為主要目標，英語專業必然要向“英語教育”方向側重；以適應地區旅游需要為目的，英語專業就需要向“旅游英語”方向側重；在商務發達地區，英語專業就需要向“商務英語”方向側重；為滿足在校本科生將來繼續深造的需要，英語專業必然要開設“科技、工程技術、財會”等相關課程。英語專業學生在校學習期間有限的時間和精力，顯然不可能面面俱到，因此，必須根據自身的“校本實際”進行有針對性的課程設置。[2]

按照以往對英語專業培養目標的傳統理解，英語專業培養目的似乎就是英語教師，而現實情況并不完全如此。絕大部分畢業生將進入各行各業，從事與英語相關的工作，例如，企事業單位的涉外部門、研究機構（涉及外語科研資料）等。因此，英語專業教學不能僅從“師資”的角度思考，而應該從“學生就業”的角度討論。這些學生除了掌握英語知識和技能以外，應該有特定的英語“應用領域”，讓學生提前介入和掌握這個“應用領域”中的相關知識，才能讓其英語專業知識有用武之地。

民辦院校需要立足自身所處“地域、環境、辦學條件”量體裁衣。以“張院”為例，其校本特點：其一，地域旅游特色。張家界地處武陵山脈，擁有豐富的旅游資源，不僅在全國乃至在國際上，都稱得上是知名的旅游城市。因此涉外旅游事務及其相關人才的培養是應該考慮的方向之一。其二，中小幼教師。張家界地處武陵山區，中小學及幼兒教育的師資在一定程度上需要依靠自身解決。而張家界沒有其他師范院校，當前只有吉首大學張家界校區和張家界學院。無疑本地區師資需要依靠這兩所學校承擔補充任務。其三，借鑒行業院校的經驗。行業院校的英語專業一般都緊貼行業特點，在行業內發揮優勢。例如，體育院校英語專業基本以體育相關知識為學習內容，學生就業目標也是以體育領域作為首選。按照這個思路，民辦院校的英語專業可以考慮結合其學校所辦專業的優勢或所面對的行業，進而考慮其英語專業如何涉足相關專業知識以及就業領域等問題。

二、借助ESP教學理念幫助民辦院校英語專業解困

ESP教學“常規思維”：ESP教學常規思維是針對大學英語課程非英語專業學生，這些學生已經具有特定的專業，需要掌握與其專業相關的英語知識。因此，要求英語教師必須掌握ESP教學理念、相應的教學方法以及與學生專業對應的相關知識，以便開展ESP教學。其思路是：學生已有特定專業知識→學生需要掌握該專業的英語知識→任課教師需要熟悉ESP教學方法以及相應專業知識，進行英語教學→使學生將來能在該專業領域更好地勝任專業工作。即已有“特定專業”的學生學習“與其專業相關的英語”。

ESP教學“逆向思維”：ESP教學如何針對“英語專業學生”？英語專業學生的專業是“英語”，或者說是“沒有專業的專業”。正因為專業（應用目標）不明確，使得英語專業成為畢業即失業的高危專業?？蓪SP教學進行逆向思維，即為英語專業學生預測其畢業后可能就業的領域，或者說學生本人比較感興趣的就業領域，提前安排相應的“相關專業知識課程”。其思路是：學生已具有較好的英語知識→學生需要掌握“其他某個特定專業領域的專業知識以及與該專業相關的英語知識”→任課教師需要熟悉ESP教學方法以及熟悉該專業知識及其相應英語應用知識，進行英語教學→目的是使學生將來在該專業領域能夠更好地勝任工作。即已有“英語基礎”的學生學習“某個相關專業知識以及相關的英語應用知識”。

采用ESP教學理念的理由：英語專業的本科生，畢業以后一般會進入某個特定專業領域從事與英語相關的服務性工作。因此，學生不僅需要掌握英語知識，而且還需要掌握相關領域的專業知識以及與該專業相關的英語應用知識?！队⒄Z大綱》明確規定“相關專業知識課程指與英語專業有關聯的其他專業知識課程，即有關外交、經貿、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業知識課程”。這部分適應范圍很廣，學校完全可以根據自身所處的地域、辦學條件、學校特點、就業環境等因素靈活安排。

三、ESP教學師資建設目標在于“適用”而不在于“全面”

利用ESP教學理念為民辦院校英語專業教學解困，需要有合格的ESP師資。[3]英語教師在英語領域是專家，然而在當前很少有跨學科熟悉其他專業的英語教師。按照ESP教學理念，這就需要進行適合ESP教學的師資建設?？蓮囊韵聨追矫婵紤]：其一，鼓勵教師在特定專業進行跨學科學習。讓英語教師跨學科掌握多個學科的知識顯然不現實，但是根據需要選定某個具體專業進行跨學科學習，成為具有這個學科知識的ESP教師應該是可能實現的。這就要求年輕教師要好學上進，有遠大的視野，選對努力的方向。學院可以制定相應辦法進行鼓勵。其二，在校內與合適的專業進行合作?？梢杂嗅槍π缘嘏c相關專業進行合作。聘請這些專業中英語較好的教師擔任英語專業的ESP教師；英語專業教師可以擔任這些專業的ESP教師。學科交融既是培養學生，也是培養教師。學院應為各院系跨學科師資合作提供政策支持和業務指導。其三，外聘教師和外派進修教師必須有計劃有目的。辦教育需要考慮辦學成本，需要考慮以盡可能節約的方式辦好各項事業。外聘教師需要認真考察，使外聘師資的教學特長能夠與本院校英語教學需求協調一致。教師進修必須考慮目標學校（院系）的教學優勢，以及進修的學習內容，必須與本校英語教學的需要相一致。其四，師資建設要強調適用性。師資隊伍建設不必要求教師“大而全”，只需要教師“適用于”本院校的教學目標即可。這樣可使師資建設的難度減小。

四、以教學觀念的改變促進教學方法、教學評價的革新

弘揚創業精神是創新教學方法的思想動力。教學方法問題其實并不是關鍵問題，“張院”在職的英語教師絕大部分是年輕教師，容易接受新事物，也勇于實踐新方法。當前主要問題在于：張家界不是高校聚集區，各個高校之間相互借鑒、相互影響、相互促進的學習氛圍相對較弱。年輕人容易受到安于享樂、不思進取習氣的影響。因此，要促進年輕教師奮發向上的精神，不僅要設計一套科學的獎勵懲罰機制，而且要多為年輕教師提供學習的機會，形成“講學習、講進步、講光榮”的風氣。

以評促教引導年輕教師改變教學觀念創新教學方法。教學評價應體現三個特點：其一，是否體現“學生主體化”的教學理念。改變教師“滿堂灌”式教學方法，更加注重學生的參與。特別是在聽說能力的培養方面，提倡“對話式、情景式、討論式”為主的教學形式。其二，是否倡導學生“個性化”和“自主性”的教學方法。當前學生的性格特點是個性化明顯而自主能力欠缺。英語教學應順應和鼓勵其“個性化”，同時注重引導和培養其“自主性”。例如，在教學中重視并大力推廣現代化教學技術的應用，不僅要傳授知識，還要培養學生在網絡上搜尋知識、辨別知識、應用知識的能力。其三，是否體現英語課程“工具性”與“人文性”相統一。英語學習不僅僅是傳授不同語言間的交流技巧，還應介紹不同國家和民族的文化傳統、觀念習俗、思想價值等人文要素，以及對進步與糟粕文化的辨識能力。

教學方法必須講求實效不搞“花架子”。教學方法不論怎樣改，目的是提高教學效果。教學方法是手段，不是目的。教學方法的選用需要根據實際情況靈活進行，不能盲目跟風嘩眾取寵。堅持教學效果作為檢驗教學方法是否合適的唯一標準。

將教學評價作為職稱評定的依據之一。職稱是激勵教師的重要杠桿，然而以往的職稱評定重科研論文，輕教學實踐，應該將“教學評價”作為評判教師教學工作的重要因素。這既是對教師工作價值的肯定，也可以通過教學信息的反饋起到對教學工作的促進，同時能夠引起對教學評價本身的重視。[4]

教學評價標準制定原則及基本內容初探。英語專業教學，首先它是一種“教學”，因而需要符合教學要求的基本原則；其次它是“英語專業的教學”，因而需要符合英語專業的教學特點。這是研究英語專業教學評價的基本出發點。

1.先看“教學”。由“教”與“學”兩個方面組成。其一，教師是教學的主導，“主導”意味著首先教師是課堂的統籌者和指揮者，是學生（主體）能否“學的好”的前提。其二，學生是教學的主體，“主體”意味著所有教學工作必須圍繞學生進行，包括學習的方式、過程、表現、學習結果等。特別是學生的參與狀態，只有強調學生的積極參與（過程性評價的重要內容），才有可能獲得好的學習效果（終結性評價的內容）。其三，教師與學生的互動?！敖獭焙汀皩W”是相互聯系的，教師需要通過有效的課程設計、教學組織，在教學過程中善于觀察和調動學生的積極性，培養學生好學上進的精神，逐步形成嚴謹治學的學風。教學評價中需要將這三方面的內容進行細分并給出評價權重和具體分值。

2.再看“特點”。語言類專業教學特別注重學生語言能力的培養。這些能力包括：其一，通過“聽說讀譯寫”提升基本語言能力。其二，通過學生參與培養英語實踐能力。其三，通過課中互動增強思辨能力。因此，這些內容應該在教學評價中分別細化，并給出相應的分值，以反映課堂教學的狀態和價值。

3.教學評價標準（評價表）內容概述。本項目在參考有關專家研究成果的基礎上，結合本校英語專業教師的教學經驗，可以考慮如下：

（1）評教部分。備課（備教材、備學生；課程設計；多媒體課件）；課程實施（教學語言；教學方法；教學組織；上課風格特色）。

（2）評學部分。注意力狀況（學生是否在認真聽課；學生是否被課程內容吸引）；參與情況（學生是否積極參與課堂活動）；學習氛圍（學生是否具有學習熱情、是否積極思考）。

（3）教學互動。教師（是否觀察學生情況；是否向學生提問；問題是否恰當；對學生的回答是否處理得當）；學生（是否主動提問；是否積極回答）；情景教學；小組討論等。

（4）教學資源。教材的電子資源（語音、動畫、視頻資料）；教材輔助資源（教材的背景資料；拓展資料）；復習材料（試題庫、復習指導）。

（5）課堂效果。教學效果（授課層次；思維清晰；語言準確；重點難點把握；教學目標是否達成）；學習效果（學生對學習內容是否感興趣、是否受到啟發、是否覺得有收獲）；教學信息反饋機制（師生之間課后相互交流渠道是否暢通、是否有過積極的交流）。

五、民辦院校（以張院為例）英語專業人才培養目標討論

英語專業學生最終的畢業去向肯定是不同的。因此課程安排不應該只瞄準一個方向，參照兄弟院校經驗可這樣考慮：將四個學年分為兩部分，前一部分時間統一學習同樣的內容（包括“專業技能”和“專業知識”），后一部分時間進行分流，即“方向專選”，分別學習“相關專業知識”，設置若干專選分支，學生根據自己的志向和需求選擇一個分支學習。[5，6]

“中、小、幼”英語師資培養方向：目前競爭激烈的主要是中小學英語教師工作，需要參加公招入職考試?？荚嚨膬热莅ń逃C合知識（含教育學、教育心理學、師德、教育法規等）以及專業知識筆試、面試及試講等。在進行課程設置時應該考慮將這些內容納入“相關專業知識”的教學，以加強本校學生的競爭能力。筆者注意到，在校學生臨近畢業或畢業以后，許多人都參加過社會培訓機構這類課程的學習。既然學生有這種需求，我們應該主動去滿足這種需求，在英語大綱規定的“相關專業課程”中加大這類課程的比重。

旅游涉外人才培養方向：張家界學院所處地域是國際旅游城市，它決定了學生有條件考慮這一方向的就業領域。英語專業畢業生短處在于旅游專業知識，可以在相關專業知識課程設置中考慮旅行社管理、旅游市場營銷、旅游地理學、旅游消費行為學等。英語院系需要建立完善的學生指導機制，在大學新生入校時就開始對其進行學業規劃指導，幫助年輕人克服不切實際的幻想、克服學習盲目性、克服懶散等待觀望思想，及早投身到完成新學業的努力中來。需要建立和完善實習機制。旅游是一項需要綜合知識和能力的工作，不僅需要學生高質量地完成學業，還要積極參與學校提供的實踐機會，使其在畢業之前具備較好的工作能力，具有較強的競爭力。

高端英語人才（研究生）培養方向：每一屆畢業生，盡管其中能繼續深造的只是少數，但是研究生是本科學生中的佼佼者，它不僅是鼓勵學生努力的方向，同時也代表本校英語專業的教學水平。因此，應該將其列入教學考慮的范圍。要做好這項工作，需要研究報考方向（選擇適合的考研方向）、課程準備（考研課程知識儲備）、報考輔導（學校、專業選擇）等問題，需要從教師層面進行專門研究，給學生正確的指導，避免學生走彎路。

六、結束語

在當前英語專業生源萎縮的情況下，民辦院校必須依據自身辦學條件、師資、生源、地域等特點，在培養目標及課程設置方面進行相應的改變?？梢越柚鶨SP教學理念，在國家英語教學大綱和外語教學質量國家標準指導下，選擇適當的“相關專業知識課程”，進行有針對性的教學，使畢業生在特定工作領域具備較強的就業競爭力，成為符合社會需求的英語人才。同時需要配套進行ESP師資的建設，轉變教學觀念，創新教學方法，研究適合英語專業的教學評價體系，以保證教學過程高質高效。筆者認為，張家界學院應依據所在地域特點，考慮將“中、小、幼”英語師資、旅游涉外等方向作為培養目標進行重點布局。此外，還應將培養考研學生作為提升民辦院校英語教學影響力。

參考文獻：

［1］閆俊玲，于明波.高校英語專業課程設置改革探討：基于應用型人才培養視角［J］.赤峰學院學報，2016（12）：253-256.

［2］楊波，潘桂榮.以社會需求為導向的英語專業課程設置改革［J］.高等農業教育，2012（2）2：60-62.

［3］蔡基剛.大學英語教學轉型時期的我國英語專業課程設置改革［J］.中國外語，2012（1）：10-15.

［4］盧麗虹.高校英語教師對課堂教學評價標準的理解［J］.開放教育研究，2011（4）：79-83.

［5］蘇曉靜.民辦院校商務英語專業課程設置探討［J］.安徽文學（下半月），2012（4）：151-152.

［6］呂昊.從英語專業學生就業反饋探討高校英語專業課程設置改革：以中南民族大學英語專業為例［J］.英語廣場，2012（3）：63-64.

編輯 尹 軍