托幼一體化課程體系的構建、實施與評估

周雅娟 楊雅吉 裴嶸軍

托幼機構不僅僅是為家長提供照護服務的場所，更為幼兒的身心發展提供了重要的條件。為更好地促進幼兒發展的連續性和全面性，推進我國托幼一體化的發展，對托幼一體化課程體系進行研究十分必要。

一、托幼一體化課程體系的構建原則

1.以兒童發展為中心

（1）尊重差異性。幼兒的發展具有連續性，同時各年齡段的發展又有差異性和特殊性，因此課程體系在一體銜接的基礎上強調差異性才能使教育保育活動更加有利于各個年齡段幼兒的身心發展。

（2）注重幼兒的主動參與。設計和實施課程的過程中，要充分激發、調動幼兒的參與性，培養他們的自主學習能力和解決問題能力。

（3）強調整體發展。托幼一體化課程體系不僅關注幼兒的認知發展，還會兼顧幼兒情感、社交和身體等多方面的發展。

（4）強調環境的重要性。托幼一體化課程會提供適合幼兒發展的豐富多樣的資源和材料，以便更好地激發其興趣和創造力。

2.教育和保育相結合

（1）教育和保育要在課程設計中相互融合。課程內容既要包括知識、能力、態度和情感的教育，也要關注幼兒生活習慣和安全意識的培養，確保幼兒的健康和安全。

（2）教育和保育需要家園之間的合作。家園共同關注幼兒的學習和發展需求，共同制定教育和保育的目標和計劃。

（3）教師需不斷學習和掌握教育和保育相關的知識和技能，尤其需要加強對0～3歲嬰幼兒照護理論和實踐知識的學習。

3.環境創設與教學活動相融合

（1）托幼一體化課程體系需提供多樣化的學習環境，用充滿人性化和互動性的環境來支持幼兒的學習，滿足他們不同的學習需求。這里的環境不但包括室內環境，還包括為幼兒提供自然觀察和體驗的戶外環境。

（2）托幼一體化課程體系需要注重環境對課程生成和教學活動的影響。課程內容可以來自幼兒與環境的互動，讓幼兒在對環境的探索與發現中激發學習熱情。

二、托幼一體化課程體系的構建框架

1.課程目標的設定

（1）課程目標要將幼兒的身心健康放在重要位置，全方位照護幼兒的生長和發育，引導并支持幼兒動作和運動技能的發展，關注其心理健康，培養幼兒良好的生活習慣和基本的安全防護意識。

（2）課程目標需關注幼兒的社會交往與適應性，鼓勵幼兒生發積極情感，發展自我意識、群性意識、社會責任感。

（3）課程目標要關注幼兒在語言交流、藝術創造、科學探索、解決問題等方面能力的充分發展。

2.課程內容的設計

（1）托幼一體化課程體系既要關注幼兒發展的連續性，又要關注不同年齡段幼兒發展的差異性，因此課程內容應根據幼兒的發展階段進行合理的選擇和安排。

（2）每個幼兒都有自己的發展特點，因此課程內容應該能夠滿足不同幼兒的個性化需求。

（3）托幼一體化課程體系強調通過實踐和動手操作促進幼兒的學習和發展，因此課程內容應該注重實踐性、生活化。

3.教學方法的選擇

做游戲、講故事、實踐探究、情境體驗等都是幼兒園常見的教學方法，但不論選擇哪種教學方法，其核心都是促進幼兒的發展，激發其主動性和創造性。此外，在生活中學習也是托幼一體化課程體系的重要特點，教學方法的選擇應注重靈活與融合。因此，教師應具備敏銳的洞悉力，能夠根據兒童的發展特點和學習需求，選擇適合的教學方法。

4.評價與反饋機制的建立

（1）評價與反饋是為了檢驗課程目標的落實效果，其機制應該與課程目標相一致，以確保評價與反饋的有效性和可操作性。

（2）評價與反饋的方式應該多樣化。評價方法不僅包括定量的評估工具，還應該結合觀察、記錄、問卷調查等多種方式，以全面了解幼兒的學習情況和發展水平。

（3）評價與反饋需具有時效性。教師應該及時觀察、記錄和評價幼兒的行為表現，并給予反饋和指導。

三、托幼一體化課程體系的實施策略

1.對教師角色的再認知

（1）教師需要成為幼兒學習的引導者。在托幼一體化課程體系中，教師要通過觀察幼兒的興趣、需求和能力，引導幼兒主動參與學習；通過提供啟發性的問題、設計情境和提供相應的學習資源，激發幼兒的自主學習與探究。

（2）教師需要成為幼兒學習的合作者。在托幼一體化課程體系中，教師與幼兒之間應建立平等、合作的關系。

（3）托幼一體化課程體系要求教師具備多元化的教育理念和多領域的知識、技能，并能在實踐中不斷自我反思、總結經驗，從而提高支持幼兒學習與發展的能力。

2.建立家園合作機制

（1）鼓勵教師通過家訪、家長會、家長工作坊等形式加強與家長之間的溝通和合作，充分了解幼兒的家庭環境和教養方式，從而更好地提供個性化的教育和關懷。

（2）鼓勵家長通過參與親子活動、教學活動、課程設計和評價等方式，獲悉幼兒在園的學習和發展情況，進一步理解幼兒的行為和情感需求。

（3）多為家長提供參與幼兒教育的機會，充分發揮其資源優勢，與教師共同促進幼兒的學習和發展。

3.系統專業培訓

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》等文件指示，教師需不斷更新教育理念，轉變思維方式，借助專業培訓和自我學習，多掌握一些關于嬰幼兒照護、教學活動的設計與實施等方面的理論知識和實操技能，以便更好地適應托幼一體化課程的需求。

四、托幼一體化課程體系的效果評估

1.評估指標的應用

評估指標應能夠反映托幼一體化課程體系的實施效果，為教師提供實際的教學指導和改進建議，為課程建構者和管理者提供決策依據，具有一定的預測和解釋能力。通過觀察、記錄教學過程進行定性評估，可獲得有關幼兒學習行為、教學環境和教師的反饋信息。通過量表、問卷調查等工具收集數據進行定量評估，可根據幼兒各方面的發展水平評估課程的效果。另外，通過鼓勵幼兒和教師參與自我評估活動，對學習過程和學習成果進行反思和評價，這有助于培養幼兒的自我意識和學習能力，也可幫助教師了解所應用的教學方法和策略是否有效。

2.評估結果的分析與解讀

幼兒的學習成果主要包括學習的進展情況、學習的效果以及學習的差異等方面，通過對不同幼兒的學習成果進行比較，可以評估托幼一體化課程體系對不同幼兒的教育效果是否具有普遍性。另外，對教師的教學能力和教學效果進行觀察和評估，可以了解教師在實施課程過程中的表現情況，從而對教師的培訓和能力提升提出針對性的建議。

托幼一體化課程體系的構建是復雜而重要的。只有通過不斷地探索和實踐，才有可能建立適合幼兒發展需求的課程體系，為他們提供更好的教育資源。