基于核心素養制訂健美操課堂學習目標的路徑探討

何良哲

摘 要：《普通高中體育與健康課程標準》（2017年版2020年修訂）提出：教師應樹立明確的目標意識以及目標引領內容的思想，將課程標準的課程目標具體化為每堂課的學習目標。文章以高二年級《健美操大眾鍛煉標準五級規定動作》一課為例，探討在遵循“目標引領內容”的前提下，制訂學習目標的路徑。綜述基于核心素養制訂健美操課堂學習目標的依據、原則和路徑。具體路徑主要從學業質量水平入手、從教材內容入手、從學生學情入手。同時還需要考慮學校的場地環境、教師的專業特長、學生的身心特點、興趣愛好等因素。

關鍵詞：核心素養；健美操課堂；學習目標制訂；路徑

一、基于核心素養的健美操學習目標

健美操學習目標對于學生的課堂引領而言有很重要的作用，《普通高中體育與健康課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課程標準》）要求在基于核心素養的前提下對課堂學習進行研究，確定學生需要知道哪方面的素養，又能做到哪個程度，制訂學習目標。目前，筆者所在學校正在進行以“共生教育”為理念的主題式課堂教學探索，其中的關鍵詞是“共生”，這不僅包括了師生間的共生、生生間的共生，還包括了教師教學目標與學生學習目標的共生、教法與學法的共生以及教師評價與學生自評的共生?！肮采逃闭n堂很好地契合了學生核心素養的要求。近日，筆者執教的高二年級在進行《健美操大眾鍛煉標準五級規定動作》一課，是以打造“共生課堂”為契機，基于核心素養制訂健美操課堂學習目標，以目標引領內容完成的一堂常態課。能較好地反映健美操課堂學習目標對課堂深度學習的促進

作用[1]。

該課例的課堂教學主要流程為：

（一）開始部分

檢查上節課布置的課后作業完成情況，讓學生通過網絡和多媒體預習本節課要學習的健美操五級規定動作，提前知曉自己需要知道什么，又能夠做什么。歸納出健美操五級規定動作包含哪些基本步伐，并能說出基本步伐的名稱，嘗試自學部分基本步伐。

（二）準備部分

讓學生了解本次課的課堂學習目標，通過思政教育，進行體育核心素養之一的體育品德教育，主要培養學生自信、大方、勇敢的品質。教師采用語言激勵的方式，鼓勵學生自信說出“健美操場上我是最美的”，進行自我贊揚、自我肯定的心理建設。充分調動學生的熱情后由輪值領操員上臺領操，包括熱身和專項練習。輪值領操員制度是每節課由一名學生上臺領操，既鍛煉了學生領操的能力，也增強了學生的自信。

（三）基本部分

根據本課預習情況，組織學生將歸納出來的基本步伐進行復習，對五級規定動作第一組合1-4×8拍動作進行分解教學，采用口訣式的簡單語言幫助學生學練與記憶，突破本課重點。

由學習目標作為引領，學生進入“小組合作—探究”的小組練習環節中，完成五級規定動作第一組合5-8×8拍動作的自學部分內容。在此過程中，教師注重對學生教學能力的培養，充分調動學生積極解決問題的主動性，落實運動能力

素養。

課堂展演環節，這是本課的第一個高潮。該環節通過模擬健美操大賽，讓各小組學生有身臨其境的比賽體驗。鼓勵學生自信大方進行展示，同時開展自評和互評，教會學生學會欣賞，提升學生鑒賞能力，培養學生良好的體育品德。

體能練習環節，先用一個體能小游戲——用雙腳進行猜拳游戲，將課堂氣氛推向另一個高潮。再通過情景模擬設計，開展豐富多彩的練習，調動學生練習的積極性，促進學生體能發展，培養良好的健康行為。

（四）結束部分

組織學生進行放松運動，教會學生通過監測脈搏了解自己本堂課的運動強度?？偨Y課堂，對表現突出的學生進行表揚。

在整個課堂教學過程中，將思政教育融入課堂常規并貫穿課堂始終，起到了很好的思想教育作用。通過“共生教育”課堂學習目標的設計，將學習的重心由教師轉向學生，突出學生的“學”。因此，科學、合理地制訂學習目標，可以有效地引導學生完成學習任務，這對落實核心素養有著重要的意義[2]。

二、體育教師轉變觀念，正確認識學習目標與教學目標

（一）正確認識學習目標與教學目標的關系

體育教師在上體育課前都會進行教學設計，教學設計中最重要的一項內容是教學目標的制訂。教學目標的制訂以往都是以教師為出發點，通過對課堂內容的教授，使學生學會了什么、又達到了什么程度。而《課程標準》以學生為出發點，主要描述學生的學習目標，即旨在明確學生通過該課程內容的學習，需要知道什么，又能做什么，讓教師先知道預期的學習目標，然后再設計可以幫助學生達到學習目標的具體內容。教學目標和學習目標雖同為目標，卻有著教育觀念上的不同。在“教學大綱”時代，“教學大綱”對各個教材內容和單元教學時數做了硬性規定，體育教師只能在規定的教材內容上進行教學目標的制訂，是內容決定目標，屬于“知識本位”。在現如今，《課程標準》只對教學內容和教學方法提出大體框架，是目標決定內容，屬于“能力本位”。因此，體育教師需轉變觀念，從“教學大綱”時代的慣性思維中走出來。同時加強學習，培養自身目標意識。

（二）正確認識學習目標和教學目標的主體

學習目標和教學目標的主體不同，教學目標的主體是教師，學習目標的主體是學生。教學目標從教師的角度出發，確定課堂教學環節和流程，通過課堂教學，使學生達到教學目標，最后以考核或測試的形式檢驗學生課堂達成效果。整個課堂在教學目標的引領下呈現出“拉”的勢態，即教師在前面“拉”，學生在后面“跟”。而學習目標是從學生的角度出發，制訂學習目標，為了達成學習目標選擇相適應的教材內容、教學方法，通過課堂實踐，著眼于學生的“學”，達成學習目標。在學習目標的引領下，課堂是呈現出“推”的勢態，即教師在后面“推”，學生在前面“跑”。

（三）正確認識學習目標和教學目標的側重對象

教學目標的側重是教師的“教”，課堂教什么、怎么教由教師主導，突出了教師的主體性。學習目標的側重是學生的“學”，在課堂上充分發揮學生的主體作用，突顯出學法指導的重要性。不同的側重對象會導致課堂上教學方法和手段的不同，而學習目標側重的學生“學”，能更好地統一“教”與“學”這兩方面的有效性，提高課堂效率，可以更好地達成學習目標[3]。

三、基于核心素養如何制訂健美操課堂學習目標

（一）學習目標制訂的依據

普通高中體育與健康課程以落實立德樹人為根本任務，堅持“健康第一”的指導思想。根據核心素養的理論，高中學段的三大核心素養分別是運動能力、健康行為和體育品德。根據核心素養要求，學習目標制訂的依據主要有以下兩點。

1.遵循“目標引領內容”的思想

首先，制訂課堂學習目標。目標的制訂離不開學生的學情分析和學生自身的能力構成，在充分了解學生學情和能力后確定課堂學習目標。其次，根據課堂學習目標來選擇具體的教材內容以及難易程度。最后，確定課堂教學方法和手段，豐富課堂內涵。從這個角度而言，教師在進行課堂教學設計時要將《課程標準》中的課程目標轉化為學習目標，同時把學習目標放在首位。

2.學習目標全面對接學科核心素養的要求

設計具體的、可操作性學習目標是體育教師的任務。教師在進行課堂教學設計時，要將學科核心素養細化到教學設計的學習目標中。例如，在高二年級《健美操大眾鍛煉標準五級規定動作》一課中，根據“目標引領內容”的思想和學習目標對接學科核心素養的要求，本節課的學習目標制訂為下列三個方面：

（1）運動能力：通過課前預習及課堂學習，掌握健美操五級規定動作第一個組合動作，能基本做出8×8拍包括方向和路線變化的動作；學生所做動作技術正確，動作合拍，具有一定的表現力；課堂上能積極參加健美操的小組展演活動，準確把握音樂風格，在感受音樂節奏的基礎上展示出動作的美，對健美操運動有較深的體驗和理解。

（2）健康行為：表現出較強的情緒調控能力和自信心，善于交往與合作；對一般體能和專項體能的練習表現出較高的積極性，體能水平同比有明顯提高；通過本課體能練習方法的學習，教會班上大多數同學掌握體能鍛煉方法，循序漸進，讓學生能夠積極主動地參與到課后體育鍛煉當中，逐漸養成良好鍛煉習慣；通過課堂學習學會自我健康管理。

（3）體育品德：課堂上融入思政教育，潛移默化地培養學生自尊自信、勇于挑戰自我的品質，鍛煉同學間的合作能力和競爭意識；教會學生能夠正確對待比賽的結果，在賽場內外尊重對手、善于發現對手的長處并加以學習；同學相互間團結友愛；講文明、有禮貌、遵守比賽規則。

（二）學習目標制訂的原則

1.系統性原則

當前《課程標準》提出的目標體系主要由“課程總目標—學習方面目標—水平目標”構成，這是在國家宏觀層面制訂的指導性目標。而作為體育教師，還應該在課程目標的指導下，根據學校的具體情況，將課程目標逐步細化為具體的學習目標體系，一般包括學年目標、學期目標、單元目標和課時目標。將課程目標逐步細化到課時目標的過程也是課程目標與本地、本校和學生實際結合的過程。

學年學習目標和學期學習目標的確定要根據《課程標準》的水平目標和學校實際，由學校統一制訂。單元學習目標的確定由任課教師根據所教授的項目特點和不同單元間的聯系制訂。課時學習目標的確定則根據單元學習目標和學習規律制訂。將整個課程學習目標的制訂形成系統性。

2.針對性原則

體育與健康學科核心素養是面向所有學生的。而各個學段的學生存在著一定的個體差異。因此，高中生的學科核心素養側重的方面主要有以下幾點：

（1）運動能力側重發展學生體能、學會正確運用專項技能和提高專項運動認知。

（2）健康行為側重培養學生日常鍛煉的習慣、生活情緒的調控和環境適應能力。

（3）體育品德側重培養學生積極上進、團結友愛、遵守比賽規則和社會責任感。

根據學習目標全面對接學科核心素養的要求，在制訂學習目標時要有針對性地將核心素養側重的方面融入其中。

3.可操作性原則

《課程標準》在課程目標方面強調了體育與健康課程的目標要從單純注重知識、技能傳授轉變為體現“育人為本”的三維目標，旨在促進學生健康、全面發展。因此，教師根據學校場地情況，在充分了解學生的學習需求、自身的興趣愛好、整體的運動基礎、思想狀況等因素后，制訂適合學生學情、具有可操作性的學習目標。

（三）制訂學習目標的路徑

《課程標準》概括了體育與健康學科三個方面的核心素養內容，并對學業質量水平提出了相應的要求。具體到某一節課而言，要從學業質量水平、教材內容和學生學情三個方面入手。下面就筆者執教的高二年級《健美操大眾鍛煉標準五級規定動作》一課進行分析。

1.路徑一：從學業質量水平入手

本節課所屬健美操模塊內容要求：了解健美操運動的規則，理解基本動作方向、路線變化的基本原則，掌握和運用健美操運動中消除疲勞的知識與方法；在音樂伴奏下能熟練地完成一套初級套路動作，在此基礎上增加動作方向和路線的變化；運用比賽規則參加課堂小組間的展演，能準確把握音樂風格；課后能夠積極主動地進行一般體能和專項體能鍛煉。根據掌握的基本比賽規則和要求對其他同學的展演進行客觀評價。

教學提示：多用音樂代替口令進行健美操教學，引導學生感受音樂的節奏、旋律和情感等，在理解音樂風格的基礎上清晰地表達自己的情感和肢體動作，提高自我展示的能力；指導學生在音樂伴奏下持續完成一組動作練習，鼓勵學生在練習最后階段依然能以良好的狀態和精神風貌完成練習，培養堅持到底的意志品質；以分組合作探究的方式給學生提供充分的時間進行自主學練，培養學生的合作能力；鼓勵學生參加課堂小組展演，敢于進行自我展示，感受比賽的愉悅；創設不同的情境進行體能練習，強化學生的一般體能和專項體能；指導學生了解消除疲勞的知識與方法，并積極進行身心恢復。

學業要求：通過健美操模塊學習后，學生能夠跟隨音樂基本完成成套動作內容，并積極參加課堂小組展演，能初步運用規則對動作進行評價；學生能正確認識在運動中產生疲勞的原因并學會進行身心恢復；在理解音樂風格的基礎上能較好地展示動作的美；具有較充沛的體力，有良好的合作意識和堅持不懈的意志品質。

2.路徑二：從教材內容入手

健美操模塊是高中階段學習的一個重要內容，通過練習不僅可以提高學生的柔韌素質和節奏感，而且還可以培養學生自信、大方的個性品質，更重要的是能讓學生掌握一項全新的運動技能，豐富課余生活。本單元教材內容是《第三套全國健美操大眾鍛煉標準五級規定動作》，此套鍛煉標準規定動作套路共有六級（六套），從一級到六級難度逐漸遞增。每一級的套路動作均為4個組合，每個組合8×8拍，1-4×8拍為右腳先動的正方向動作，5-8×8拍與1-4×8拍動作相同，方向相反。高二下學期學習的內容是四級規定動作和五級規定動作。本單元的五級規定動作學習內容是在上一個單元學習完四級規定動作的基礎上的進一步學習。五級規定動作在六套規定動作中屬于較難的動作套路，其中不規則動作和轉身移動的動作較多，會給學生的動作記憶造成一定的困難，因此要求學生具備較好的基本步伐基礎和自主學習的能力。在教學過程中采用合理的教學方法和確立以教師為主導，學生為主體的教學原則，強化學生基本步伐的掌握、發力技巧和身體律動方法，達到預期的教學目標。

3.路徑三：從學生學情入手

本課例的單元教學對象是我校高二年級健美操專項班51名女生。筆者所在學校自2000年來實施的是體育課選修走班教學模式，共開設有籃、排、足、乒、羽、網等球類項目以及健美操、啦啦操、體育舞蹈、武術等操舞類項目。學生每學年可以重新進行一次選項。高二年級學生是經過高一專項班學習后進行的第二次選項，在高二年級的健美操專項班中，高一年級學生選學過健美操課的學生有29名，另外22名在高一選學的是其他專項，因此在能力上學生會出現一定的差異性。這22名沒有選學過健美操的同學對健美操教材有很濃厚的學習興趣，學習積極性很高，其中又有10名學生有過舞蹈類學習的基礎，對迅速掌握健美操技能起到了積極的作用。此外，通過合理分組，將高、中、低三個能力層次的學生編為一個學習小組，每一個學習小組設有組長，負責在“小組合作—探究學習”中的組織與學練，很好地提升了學生的參與感，同時也有助于學生互幫互助，共同進步。在了解了學生具備的條件后，根據學生學情制訂與學生能力相符的學習目標，同時依據不同的學生學情，適當地對教材內容進行改編，使之更符合學生的能力需求。這樣的改編可以是針對全班同學的集體改編，也可以是針對某個小組的局部改編，甚至可以是針對個人的個性改編。歸根結底，是建立在對學生學情十分了解的前提下進行。

四、需要考慮的要素

除了上述三條路徑外，在制訂學習目標時還應考慮以下幾點：

（一）學校的場地環境

場地是能否正常開展體育活動的基本保障，為達到學習目標而選用的教材必須是能夠在現有學校場地條件下才能正確制訂，否則制訂出的學習目標就是空中樓閣。本課中筆者所在學校，具備室內體育館的條件，教師可以在體育館內進行相應的健美操教育教學活動，有利于健美操運動的開展。

（二）教師的專業特長

由具有相應運動特長的教師執教相應的運動項目，根據學習目標可選的教學內容在很大程度上受制于教師的專業特長。因此，在制訂學習目標時要充分考慮教師專業特長這一因素，尤其是在招聘新教師時做好項目規劃，優先考慮所需的運動項目的專項教師。

（三）學生的身心特點

各個學段的學生身心特點不一樣，這就要求教師要根據不同年齡層次的學生特點制訂出學生當前階段能達成的學習目標，使之具有可操作性。本課中的學生是高二年級健美操專項班女生，該班女生模仿能力強，具有較強的表現欲，對健美操教材有很濃厚的興趣，具備一定的組織、協調、溝通能力。針對學生的這些特點，選擇健美操模塊內容成為順理成章的事。

（四）學生的興趣愛好

俗話說，興趣是最好的導師。學生表現出對某一運動項目的喜愛說明學生表現出了參與到體育鍛煉中的可能性，那么在制訂學習目標時，最好是通過調查了解到學生喜愛的運動項目種類，以便教師在教學項目的選擇上有的放矢。

（五）地域特色體育運動

每個地域都有相應不同特色的運動項目。教師可以根據地域特色有針對性地選擇民族傳統體育項目作為教學內容。如南方廣西的特色體育運動搶花炮、背簍投繡球、竹竿舞、板鞋競速、劃龍舟等項目，北方東北地區的滑冰、滑雪等冰雪運動項目，既能增加學生的認同感，也能弘揚我國民族傳統體育運動。

（六）預期的體育教學內容

預期的體育教學內容是教師拓展的運動項目，屬于外來引進的新興教材內容。例如新近流行的飛盤運動、腰旗橄欖球、棒球、攀巖運動等。這是教師通過學習或培訓掌握的新技能，預期在校內推廣的運動項目[4]。這些新興項目教材內容的選擇，對教師個人學習能力有一定的要求，教師需要在校內教研組業務學習上有針對性地安排學習，鉆研技術和教法學法。在校外有相關培訓的前提下多參與，不斷提高自身水平。

結束語

《課程標準》實施后，基于核心素養制訂學習目標，能夠很好地落實立德樹人的根本任務，體現出新課改的成果。也反映出了新時代的課程理念，即由“知識本位”向“能力本位”的轉變，對學生的發展以及提升核心素養方面有重要的意義。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社.2022.

[2]祝興軍.基于核心素養的體育課堂學習目標設置[J].中國學校體育，2021（11）：32-33.

[3]呂慧敏，查春艷，董翠香.核心素養導向下的體育學習目標設計[J].體育教學，2020（6）：18-21.

[4]曾文婕.從“教學目標”到“學習目標”：論學習為本課程的目標轉化原理[J].全球教育展望，2018（4）：11-19.

本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“基于學科核心素養的普通高中體育課堂教學改革策略研究”（課題編號：2021ZJY1796）的研究成果。

本文系“十四五”規劃2023年度柳州市普通高中“文化立校，課程育人”專項課題“普通高中基于學?！采逃幕慕∶啦?、啦啦操校本課程開發與實踐研究”（課題編號：WHLX2023-05）的階段性研究成果。