課程思政視域下高校古代漢語課程思政育人功能實踐策略研究

摘? 要：課程思政育人背景下，全面建構古代漢語課程思政育人體系，深入挖掘古代漢語課程中的思政要素，可以實現高校人才培養中知識、技能和情感三方面的統一。古代漢語課程作為漢語言文學和小學教育（文科方向）專業學生的專業課，其中包含著豐富的文學和文化知識，在掌握古漢語基本知識的同時，深挖古代漢語課程思政元素對于培養優秀的師范生發揮著重要的作用。通過教學實踐發現，在教學中要進一步轉變教學方式、豐富教學內容、優化作業內容等，以期達到更好的育人成效。

關鍵詞：古代漢語;課程思政;漢語言文學;小學教育;師范生

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2024）S2-0185-04

Abstract： Under the background of ideological and political education in the curriculum， a comprehensive construction of the ideological and political education system of Ancient Chinese and in-depth exploration of the ideological and political elements of Ancient Chinese course can achieve the unity of knowledge， skills and emotions in college talent training. Ancient Chinese is a professional course for students majoring in Chinese language and literature and primary education （liberal arts direction）. It contains a wealth of literature and cultural knowledge. While mastering the basic knowledge of Ancient Chinese， digging deep into the ideological and political elements of Ancient Chinese courses plays an important role in cultivating excellent normal university students. Through teaching practice， it is found that we should further change the teaching method， enrich the teaching content， optimize the homework content， etc.， in order to achieve better education results.

Keywords： Ancient Chinese; curriculum ideology and politics; Chinese Language and Literature; primary education; normal university student

立足“三全育人”背景，根據“全員參與、全程滲透、全部覆蓋、全局引領、全面提高”的課程思政建設工作思路，高校實施課程思政，實現知識傳授、能力培養、價值情感塑造三位一體的教學目標，已成為高校人才培養的共同目標。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，“要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。[1]”高校古代漢語課程是漢語言文學專業和小學教育（文科方向）專業的必修基礎課，教學內容以教授文言文基本知識和傳世經典文獻選讀為主。高校古代漢語課堂教學要求學生掌握古代漢語的基本知識，更為重要的是具備閱讀古典文獻的能力，通過閱讀經典文獻作品引導學生感受文言之美，進而引導學生了解中華民族博大精深的語言文化[2]，堅定文化自信。在思政育人方面，要求學生形成良好的道德修養、獨立思考的能力、正確的政治判斷力和無私奉獻的使命感[3]。

一? 古代漢語課程開展課程思政的重要性

高校古代漢語課程的教學對象為漢語言文學專業和小學教育（文科方向）專業的學生，教學內容本身蘊含著豐富的思政資源，民族地區高校古代漢語課程思政教學，要充分挖掘該課程本身的切入點，將思政教育因素融入古代漢語課程教學的全過程[4]。古代漢語課程需要結合漢字、詞匯和古代經典文言文去分析漢字、詞匯和語法知識，每個文學經典作品中都蘊含著豐富思政元素，樹立著正確的價值觀念，展示了新時代社會主義核心價值觀、踐行理想信念與中國夢、增強文化自覺和文化自信等重要內容。誦讀傳世文獻之經部《左傳》《孟子》，感受先秦散文的微言大義，體會儒家文化“以和為貴”“民本”思想;賞析《論語》《禮記》，可以培養學生高尚的品格，養得浩然正氣，也可以從中學到為學之道，為學的目的以及人生態度。古代漢語課程將積極向上的正能量傳遞給師范生，幫助他們提升思想政治素養，增強國家情懷，堅定文化自信，實現知識能力、人文修養以及政治素養之間的協同發展，從而樹立正確的價值觀念，堅持立德樹人，成為一名合格的教師。

二? 古代漢語課程開展課程思政的教學目標

習近平總書記強調：“我們的教育要善于從五千年中華傳統文化中汲取優秀的東西。[5]”古代漢語課程中蘊含著豐富的中華傳統文化內涵，無論是從字、詞還是文本內容入手，它已成為包容萬象、內涵深邃的文化思政寶庫。

（一）? 從古代文化中堅定文化自信

古代漢語的課程中，文言作品承載著傳統文化的精髓，是天然的育人土壤，例如從字本位入手，從漢字結構出發，講解古文字的本義和引申義，在掌握字詞的基礎上感悟漢字的魅力，使學生意識到漢字的產生與源遠流長的中華傳統文化密不可分，堅定文化自信。在學習《詩經》中的婚姻愛情詩時，講解春秋婚禮六禮，引導學生與今天的中式婚禮比較發現異同，增強中華民族認同感。在學習《孟子》作品選讀時，學習作品中杯水車薪、緣木求魚等成語，在豐富文化素養的同時，使學生感悟中華文化之美。

（二）? 從經典作品思想內涵中堅定道路自信

古代漢語的課程中，傳世文獻經典作品所承載的思想內涵是中華民族寶貴的精神財富。例如，《子產不毀鄉?！分兄匾暶褚獾摹懊癖舅枷搿?，《召公諫厲王弭謗》提倡的“以人民為中心”，《論語》中強調的“以和為貴”，《禮記·大道之行也》中提及的“大同與小康”，《孟子·齊桓晉文之事》反對霸道主張王道的思想等，這些治國理政思想，是黨帶領人民正在走的道路，通過學習文本，升華主題思想，使學生堅定道路自信與制度自信，增強愛國情懷。

三? 古代漢語課程開展課程思政的教學實踐

在“大思政課”的背景下，教學內容與思政育人的融合設計尤為重要，專業知識為表，思政育人為里，表里結合才能更好地實現教學目標。古代漢語課程的教學從基礎知識著手，包括字、詞、語法和文本內容的賞析，按照古代圖書經、史、子、集的分類方式，結合教學大綱，設計了十三個板塊的教學內容，節選部分教學內容，具體如下。

（一）? 從古文字的結構分析詞義

以漢字的結構與發展為例，要求學生掌握漢字的結構知識，能通過古文字字形辨識造字方法并猜測字的本義，感悟漢字的魅力，樹立文化自信，具體見表1。

（二）? 從古漢語的詞義分析一詞多義

古代漢語課程使用的是王力先生主編的《古代漢語》四冊本，針對漢語言文學和小學教育（文科方向）專業的學生，是以文選為主，通論和常用詞為輔，對學生來說基礎知識的把握是必要的，在講解詞義這部分時，可以從詞義入手，有機融入思政元素。例如，古代漢語的學習避不開通假、古今和異體字的學習，通假字又叫古音通假，《鄭伯克段于鄢》中：“莊公寤生，驚姜氏”的“寤”是“牾”的通假上古讀音相同[6]，表示逆著。閱讀古籍時必須掌握通假字，通過反復練習提高學生古文閱讀能力;學習古今字“兌-說-悅”，懂得“學而時習之，不亦說乎”的“說”為古今字，表示高興，使學生感悟漢語詞匯的豐富化;“佗邑唯命”中的“佗”與“他”是異體字。古代漢語中有大量的異體字，漢字進行規范和整理之后，對其進行了規范，但異體字的講解和辨識使學生認識到漢語詞匯是伴隨著時代不斷發展的，通過規范從而使漢語詞匯更加優化，形成唯物主義的科學觀和發展觀。

（三）? 從古漢語的語法分析古今語法異同

古代漢語課程中古漢語語法是學生學習的重難點，也是學生提高閱讀古籍能力的基礎，在講解古漢語語法這部分時，可以用與現代漢語進行對比學習的方式。對于漢語言文學和小學教育（文科方向）專業的學生，古代漢語的學習是建立在現代漢語學習的基礎上的，在學習中可以將二者的語法進行對比。例如，使用任務驅動法，教師在總結古漢語語法時，讓學生將狀語后置的文言句式進行整理，通過小組探究發現規律，與現代漢語的語法進行比較。教師根據學生的探究結果進行補充，強調漢語的發展一脈相承，相比語音和詞匯，語法的發展比較緩慢，古代漢語的語法與現代漢語的語法相同點較多。掌握了規律，古漢語的語法學習并非難事，學生在掌握古漢語語法知識的同時，學會了辯證思維和提高了對比學習能力，從而能指導今后的學習，同時也能使學生進一步感悟語言與文化的傳承性，增強文化自豪感。

（四）? 從古漢語文本中啟迪人生

古代漢語課程中文選的部分是教學主體，字詞和語法的掌握有助于學生更好地理解文本內容，文獻中每一篇文章都是中華文學寶庫中的經典作品，其中都包含了豐富的思政元素，簡單列舉經、史和子部幾篇文章，根據教學內容挖掘思政元素，具體見表2。

四? 古代漢語課程開展課程思政的反思

古代漢語課程作為師范生（文科方向）的一門專業課，其本身就蘊含的課程思政元素，最大程度上發揮古代漢語課程思政育人功效，引導學生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，堅定理想信念，增強文化自信，提升古文基礎素養、人文素養和文化素養是高校實現立德樹人目標的途徑之一。通過教學中實踐，發現在教學中還尚有不足之處，在今后的教學中需要不斷完善和改進。

（一）? 教學方法的探索與創新

傳統模式的教學未能達到預期的教學效果，通過教學實踐反思教師應該充分利用線上教學這一平臺，在傳統教學的基礎上構建一個開放式、互動式、全時段式的教學環境[8]。以古漢語練習為例，傳統的線下課堂無法及時評估或者掌握學生已知什么、能做什么還有待求知什么，教師可以利用線上教學平臺設置一個小型古漢語基礎知識練習庫，隨時隨地隨機發送相關練習，使學生能在課下鞏固基礎知識并應用所學基礎知識，提高古文自學能力。同樣，在進行思政育人時也可以以學生為中心，例如在學習《趙威后問齊使》時，教師可以引導學生自覺發現其中的課程思政元素，在合作探究的基礎上得出了“以民為本”的治國理政思想[9]，結合今日的時事，引導學生意識到這與“以人民為中心的發展思想，把增進人民福祉、促進人的全面發展”這一治國理論是一致的。

（二）? 教學內容的豐富與拓展

王力先生的《古代漢語》教材包含通論、常用詞和文選部分，內容涵蓋面較廣，教師可根據教學大綱靈活地使用教材，同時還可根據教學目標進行拓展，豐富教學內容，要使課堂教學有效推進，教學目標最終得以達成，要體會到課程之“妙”，愿意參與，化解對古代漢語課程“繁難”和“無用”的先入之見[10]。建議教師要以培養學生古籍閱讀能力為目標，使用任務驅動法調動學生，例如《論語》一共20篇492章，教師可不拘泥于教材上的選篇，可根據自身教學需求，選擇“三好學生”顏回與孔子的對話和“反面教材”宰予與孔子的對話部分，形成鮮明對比，引發學生思考春秋時期的“三好學生”重要的標準便是品德高尚，這種以德為先的思想一脈相承、一直延續，至今值得我們繼承并發揚。

（三）? 作業形式的多樣與融合

古漢語的學習離不開基礎知識的鞏固和掌握，除了傳統的作業模式外，還可以進一步豐富作業形式，充分調動學生的積極性，以達到更好的育人成效，例如開展“傳承經典系列活動之制作成語故事短視頻”“傳承經典系列活動之古文字書法比賽”“傳承經典系列活動之古代文化知識競賽”等活動，豐富第二課堂，提升人文素養。

五? 結束語

古代漢語課程的教學內容決定了其在文化教育方面得天獨厚的優勢[11]，是培養文化自信的有效途徑之一，需要循序漸進，按照文化自信的形成規律，有效安排課堂內外的各個環節。古代漢語是培養學生閱讀古代文獻的能力和初步研究古代漢語的能力，通過系統學習文選和通論的部分，掌握解字、析文、通經和明理，學習有用、有趣、有內涵的古代漢語，領略中國古代語言的恒久魅力，深入挖掘古代漢語中的思政元素值得在教學中進一步探索，將教書與育人目標有機統一并滲透到古代漢語教學中，發揮協同育人效應，促進師范專業（文科方向）學生德智體美勞全面發展，為使其成為一名合格的教師奠定基礎。

參考文獻：

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[5]? “勇挑大梁、走在前列”——習近平總書記參加江蘇代表團審議側記[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=17595575793042

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[10] 禤健聰.思政融入的古代漢語導論課教學實踐[J].漢字文化，2023，4（10）：52-55.

[11] 張麗霞.文化自信視域下的古代漢語課程教學[J].文學教育，2023，5（25）：104-106.

作者簡介：孫倩倩（1993-），女，漢族，新疆伊犁人，碩士，講師。研究方向為中國語言文學。