“園藝植物保護”課程混合式教學探索

趙風平 李晶晶 孫旭霞 尹立紅

【摘? ?要】? ?分析“園藝植物保護”課程的教學現狀，針對目前教學存在的問題，將在線學習與課堂教學優勢有機結合，探索適用于“園藝植物保護”課程的混合式教學具體實施方案，以期為其他課程應用混合式教學模式提供有益參考及教學改革思路。

【關鍵詞】? ?園藝植物保護；混合式教學；在線資源；整合

Exploration of Blended Teaching in the Course

"Horticultural Plant Protection" in Vocational Colleges

Zhao Fengping， Li Jingjing， Sun Xuxia， Yin Lihong

（Langfang Polytechnic Institute， Langfang 065000， China）

【Abstract】? ? After analyzing the current teaching situation of the course Horticultural Plant Protection， the author puts forward combining the advantages of online learning and classroom teaching to explore the specific implementation scheme of blended teaching suitable for the course Horticultural Plant Protection， hoping it can provide a useful reference and teaching reform ideas for the application of blended teaching mode in the course.

【Key words】? ? ?Horticultural Plant Protection; blended teaching; online resources; integrated

〔中圖分類號〕 G642? ? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號〕 1674 - 3229（2024）01- 0124 - 05

0? ? ?引言

混合式教學，即在線教育與傳統課堂教學相結合，已經成為高等教育領域不可忽視的趨勢。［1-2］混合式教學的特點包括線上和線下學習、鼓勵學生的自主性開放性的學習環境、操作性強以及有創新性的教學方法。［3-4］優勢顯而易見，不僅可以培養學生的自主學習能力和創新能力，還能讓教師發揮更大的主導作用。因此，該模式既能充分發揮在線學習的優勢，又保留了傳統課堂教學的重要性，學生可以更靈活地獲取知識，同時教師可以更好地延展課堂教學，從而達到更好的教學效果。［5］

“園藝植物保護”目前的教學模式還是以傳統的“教師教”為主，課堂上師生互動、討論交流相對較少，學生上課興致不高，教學效果不理想。［6-7］因而從解決傳統課堂教學問題的角度出發，順應國家信息化改革的趨勢，探索在“園藝植物保護”課堂教學中開展混合式教學模式的應用具有重要意義。

1? ? ?“園藝植物保護”課程教學現狀分析

1.1? ?偏重理論教學

目前“園藝植物保護”課程通常側重于理論知識的傳授，實際操作和實地實踐相對不足。由于課時的限制，在傳統教學模式下教師無法提供足夠的機會讓學生親自動手，導致學生畢業后缺乏必要的實踐技能，無法順利對接相關工作。另外，園藝植物保護需要跨學科的知識，涉及到植物學、植物病理學、昆蟲學、化學等多個領域。傳統教學往往將這些領域各自劃分出來，難以提供綜合性的教育。

1.2? ?學生參與度低下

傳統課堂教學中，往往以教師為中心，學生是被動的知識接收者。這樣的教學模式不僅限制了學生的主動學習和創造性思維，也限制了學生的參與度和互動，學生很難充分利用課堂時間提問、討論和分享個人觀點，最終導致學生對知識點的理解和記憶不夠深刻。

1.3? ?教學資源受限

傳統教學模式下，教師和學生的教學資源受到限制。教材、教輔資料和實驗室設備的供給受到時間和空間的限制，無法滿足學生多樣化的學習需求。同時植物保護涉及到的知識非常繁雜且抽象難懂，加之先進技術手段的不斷更新，學生需要掌握的知識日益增加。面對這類抽象難懂的內容，如何在有限的學時內讓學生掌握更多的知識，就需要充分利用現代教育技術和在線學習資源的優勢。

1.4? ?技術滯后

園藝植物保護領域涉及到很多新興的技術和工具，如農藥噴霧器和智能監測系統、分子生物學、物聯網等先進技術在植物病蟲害預測預報中的應用，傳統教學均無法及時展示，教學也很難做到與時俱進。

1.5? ?考核評價形式單一

園藝植物保護課程采用過程性考核，一般從考勤、作業、實訓報告、上課回答問題等幾方面進行考核，不能準確反映學生的學習時長、效果、實操水平及解決問題的綜合能力等。

2? ? ?“園藝植物保護”課程混合式教學模式探索

將傳統的教學模式逐漸轉變為以教師為主導、學生為主體的教學模式，實現學生創新能力和學習能力的雙提升是混合式教學模式設計的基本原則。通過整合優質的網絡資源，有效延伸課堂教學，有目的地組織課堂教學，解決重難點問題，同時充分發揮兩者優勢。

2.1? ?教學改革策略

2.1.1? ?在線學習資源的整合

為了解決教學資源受限的問題，混合式教學改革對在線學習資源進行了整合。在合理利用網絡優質教育資源的基礎上，教師將教學視頻、電子教材和模擬實驗等資源上傳至在線學習平臺，學生可以隨時訪問并學習，增強了學生的學習靈活性，培養學生多維度獲取本專業前沿信息的能力。在線學習資源還可以根據學生的需求進行及時更新和定制，保證教學的內容時效性和適用性。

2.1.2? ?課堂時間的重新安排

為了提高學生的參與度和實際操作能力，混合式教學改革對課堂時間進行了重新安排。傳統教學模式下，課堂教學大部分時間用于理論知識的講解，而混合式教學將更多時間用于互動、討論和實踐活動，學生有更多機會提出問題、分享經驗，課堂變得更加生動和有趣，激發了學生的學習興趣，提升了學習效果。

2.1.3? ?個性化學習和反饋機制

混合式教學改革引入了個性化學習和反饋機制，以滿足學生的不同學習需求。通過在線學習平臺，教師可以跟蹤學生的學習進度，了解其學習需求，提供個性化的學習建議和反饋，幫助學生解決問題。該教學模式有助于增強學生學習自主性，使學生更好地管理自己的學習進程，提高了學習效率。

2.1.4? ?實地實踐和案例研究

為了培養學生的實際操作能力和問題解決能力，混合式教學改革加強了實地實踐和案例研究部分，讓學生有機會參與園藝植物病蟲害防治實際項目。案例研究部分可以提供真實的場景，讓學生分析和解決復雜的植物保護問題。這種實際操作和問題解決的訓練將使學生更好地掌握植保技能，為未來的就業做好準備。

2.2? ?教學單元設計與實施

2.2.1? ?線上教學資源整合

課前教師利用課程微信群發布昆蟲形態識別這一教學單元的學習任務單，并將昆蟲綱特征、昆蟲的頭部、昆蟲的胸部、昆蟲的腹部及體壁教學視頻和昆蟲口器、觸角、足、翅等附肢附器的高清圖片上傳至云班課的資源中。學生按照教師布置的任務單及時間節點自主完成預習，通過觀看教學視頻進行昆蟲理論知識的預習，其間可通過云班課私聊功能進行討論。預習后學生需進行課前小測，檢測預習效果。教師通過系統自動記錄學生在線學習的次數、時長及課前小測動態，監測學生的預習情況。課中教師利用平臺的簽到功能檢查學生考勤，利用頭腦風暴進行小組討論，利用搖一搖檢查課堂隨機提問。課后教師在云班課設置單元測驗、單元總結、專題匯報、學習拓展等活動，學生在線上完成復習鞏固和自我檢測。本教學單元設置了昆蟲口器類型與害蟲防治藥劑選擇的關系和昆蟲體壁與害蟲防治的關系兩個小組討論議題；設置了單元測驗模塊，題型為填空和選擇；設置了單元總結模塊，要求學生利用幕布APP對本教學單元的知識點編制思維導圖；設置了學習拓展模塊，內容為中國大學MOOC平臺國家級精品課華中農業大學的《普通昆蟲學（一）》課程，為學有余力的學生提供更深入的學習空間，拓寬學生專業知識的寬度和深度。在線上構建了完整的課前、課中、課后學生反饋及師生高效互動的學習環境。

2.2.2? ?課堂教學設計

“園藝植物保護”課程是一門實踐性很強的課程，理論基礎知識極其繁雜和抽象，但由于課時的限制，教師無法利用大量的課時進行實踐教學，學生動手實操的機會很少。采用混合式教學模式后，理論知識可通過線上學習，教師只需根據線上學習情況，有針對性地進行理論知識的講授，課堂教學時間可大量用于小組討論、實驗實訓、專題匯報、案例研究等活動。昆蟲形態識別教學單元具體安排如下，教學流程如圖1。

（1）教師根據線上學習反饋效果可基本了解學生理論知識掌握情況，課堂上再通過隨機提問的方式進一步檢查學生基本理論的掌握情況，進而調整課堂理論講授的內容及側重點。

（2）對于第一部分昆蟲頭部的學習，教師首先要求學生利用實體顯微鏡觀察昆蟲的頭部形態特征，通過解剖昆蟲實體，仔細觀察昆蟲各附肢附器的構造，并繪制示意圖。（3）教師利用平臺隨機提問功能，讓學生回答咀嚼式口器與刺吸式口器在構造上的區別。

（4）引出不同口器類型的昆蟲造成的危害狀不同，讓學生分組觀察被害蟲取食后的葉片，將葉片按照取食害蟲口器的類型進行分類，并通過云班課頭腦風暴模塊總結不同口器害蟲為害狀的特點。而后教師引導學生進行總結，得出結論：可以通過為害狀判斷是哪種口器的害蟲進行的為害。

（5）小組討論：昆蟲口器與防治藥劑的選擇有哪些關系。而后教師引導學生進行總結，得出結論：要根據不同口器取食的特點及藥劑的作用方式選擇適宜的藥劑，才能達到防治害蟲的目的。

通過昆蟲實體顯微觀察、探究式討論、再觀察、再討論的形式開展教學重點和難點的學習，提高師生有效互動，提升學生分析問題、解決問題、理論聯系實踐的綜合能力。課堂教學中可以運用小組討論法、結對分享法、專題報告法、案例研究法等多種教學方法提高教與學的效率，使教師變為“導學者”，學生變為“研學者”，激發學生主動探尋知識的能力，使學生從傳統的被動學習向主動學習轉變，從而提高教學質量。

2.2.3? ?多元考核評價體系

混合式教學模式下“園藝植物保護”課程的學習評價和考核方式，在傳統的卷面考核基礎上，進行了改革。結合線上學習、課堂學習和期末考試環節進行設置，構建評價方式、評價內容及評價主體多元化、綜合化、動態化的全過程評價體系，采用結果性考核和過程性考核相結合的方式，具體如表1所示。

（1）線上學習的過程性考核主要依據線上學習時長、課前小測、單元測驗、單元總結、頭腦風暴、小組討論、課后作業、拓展學習等模塊進行考核。

（2）課堂學習的過程性考核主要依據考勤、小組討論、實訓過程及結果、案例研究、專題報告等模塊進行考核。

（3）期末的結果性考核采用綜合試卷的形式進行閉卷考試。

通過全面的過程性考核，可以對學生的學習效果進行動態監控和反饋，并將其與教師設計的教學活動相銜接，使學生能夠在動態中正確評估自己的學習情況，從而進行修正，激發學生學習興趣和學習熱情，促進學習目標的完成。期末的結果性考核可全面考核學生的理論知識水平、技能水平及綜合解決問題的能力。

3? ? ?“園藝植物保護”課程混合式教學實施效果

通過對園藝技術20級（未實施混合式教學）和22級（實施混合式教學）學生單元測試、期末考試成績、學生學習情況及教學滿意度問卷調查和訪談，對混合教學改革的效果進行了全面的評估。

（1）學生的學習成績得到了顯著的提高。通過圖3可以看出學生在理論知識掌握、實際操作能力及解決綜合問題能力方面都取得了進步，班級的優秀率、良好率、平均成績均有所提高。

（2）學生在課堂中的參與度、活躍度明顯提升。在重新安排課堂時間后，學生更積極參與討論和互動，提出問題并與其他學生分享經驗。

（3）學生對混合式教學表示滿意。學生對在線學習資源的便捷性和個性化學習給予了積極評價，如圖3所示。這些數據表明，混合式教學改革對于教學目標的完成和教學質量的提高是有效的。

4? ? 結語

“園藝植物保護”課程通過引入在線學習資源、重新安排課堂時間、高效的師生互動、動態的多元化評價體系等措施，豐富了學生的學習體驗，提高了綜合成績，更好地完成了學習目標?；旌鲜浇虒W不僅僅是技術的應用，還需要對教育模式和教學方法進行深刻的思考和改進。

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