小學語文閱讀教學中學生創造思維的培養策略

董菊萍

摘? 要：加強創造思維教育，將學科教學與思維能力培養相結合已經成為教育界的基本共識。閱讀是小學語文教學的重要組成部分，在實際教學中培養學生的創造思維有助于提高教學質量、激活學生的學習動力。為在小學語文閱讀教學中落實創造思維的培養，文章提出教師可以通過開放性問題設計、信息技術輔助、組織豐富活動、巧用留白藝術等手段組織教學，為學生營造良好的創造思維發展空間，促使其在閱讀學習中實現全面發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創造思維

思維能力是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中提出的語文核心素養之一。思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。閱讀教學是語文教學的重要一環，可以讓學生在參與閱讀學習的過程中開展創造思維活動，以提高表達能力和閱讀能力。因此，教師需要在理解創造思維培養價值的基礎上，積極探索語文閱讀教學策略。

一、小學語文閱讀教學中學生創造思維的培養價值

《標準》在總目標中提出“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能”的要求。為有效落實創造思維的培養，筆者對其實際培養價值進行如下分析。

1. 豐富學生閱讀體驗

閱讀理解本身就是創造性的思維活動。在教學期間，教師運用有效手段培養學生的創造思維，可以幫助學生在參與閱讀學習的過程中，改善以往消極、被動地接受文本中觀念與想法的學習模式，促使其基于自己的理解構建文本意義，實現對文本的再創造。這樣能豐富學生在閱讀活動中的學習體驗，使其在理解文本的同時產生新想法，賦予文本時代的、個體的、獨特的意義。

2. 提高課堂教學質量

現階段影響課堂教學質量的主要因素是學生學習興趣不足，習慣跟隨教師的思路思考問題，缺乏主動性和創新性。落實創造思維的培養，由教師為學生提供更加寬泛、廣闊的思維發展環境，可以驅動學生在閱讀中大膽表達自己的想法，基于傳統文化、時代特征，結合自身的認知體驗，融入文本勾勒的情境、描繪的歷史之中，與作者產生情感共鳴。這樣能充分體現學生在學習活動中的主體地位，激發學生的學習興趣，促使閱讀教學質量在潛移默化中得到提高。

3. 提高學生綜合能力

創新與創造是新時代的顯著標志。在小學語文閱讀教學中，教師關注對學生創造思維的培養，能幫助其擺脫思維定式的桎梏，在閱讀中融入自己對文本的理解和想法。通過長期訓練，學生的創造思維將獲得深層發展，其表達、閱讀、寫作等多項能力也會隨之得到提高。

二、小學語文閱讀教學中學生創造思維的培養策略

通過小學語文閱讀教學開展創造思維培養工作，有助于激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學質量，對其語文核心素養的發展具有重要意義。在具體實踐中，教師可以采用如下策略引導學生參與閱讀學習，進而培養其創造思維。

1. 以開放性問題驅動學生創造思維的發展

引導學生敞開心扉與文本進行心靈上的溝通與交流，能夠幫助其深刻理解文本含義，為創造思維的發展做好準備。為充分調動學生參與閱讀學習的積極性，為其創造思維的形成開辟路徑，教師可以以開放性問題為引導，鼓勵學生結合自己的生活經驗和已有認知基礎對問題進行分析，在良好的交互氛圍中體驗閱讀的魅力，在教師的鼓勵下逐步樹立學習自信。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級上冊《一只窩囊的大老虎》這篇課文講述了作者在文藝表演中扮演“老虎”的事件，運用大量心理、動作等細節描寫，展現了作者從“期待表演”到“疑惑不解”的全過程。在組織學生參與文本閱讀時，教師可以選取《動物世界》作為導入素材，指導學生留意觀看視頻中對老虎習性的介紹，再引導學生從課文標題出發，對“窩囊”一詞進行思考，帶著問題閱讀文本，并分析：為什么要用“窩囊”一詞來形容老虎？你認為課文中的老虎是否“窩囊”？這樣，教師利用開放性問題引導學生完成自主閱讀，吸引了學生的注意力，并使其產生了對課文的探究興趣。由此，教師可以鼓勵學生嘗試進行討論，表達自己對“窩囊”的理解及閱讀課文后的感受。在表達期間，學生可能會提出不同的看法。有的學生說：“課文中的‘窩囊并非形容老虎，而是作者對自己這次失敗表演的形容。但是我認為作者站到臺上表演已經表明了他的勇氣，所以‘窩囊一詞并不合適?！边€有學生說：“表演是一件非常神圣的事情，既然扮演‘老虎這一角色，就需要了解并掌握老虎的習性和特征，作者的表演方式顯然沒有凸顯老虎的特征，因此用‘窩囊一詞來形容較為恰當?！贝送?，還有學生在閱讀文本后提出了疑問：“窩囊”一詞多為貶義，是否還有其他詞能夠代替？在開放式的表達中，大部分學生都能與教師分享自己對課文標題及文本內容的創造性理解，并提出了自己的疑惑與不解。隨后，教師可以整理學生的表達內容及提出的問題，在后續教學中一一分析，帶領其深入走進文本，感悟作者通過文本傳遞的思想感情。

在上述案例中，教師借助提問的方式為學生設計開放性問題，激發了學生的閱讀興趣，驅動其主動投入閱讀中，幫助其在思考中活躍思維，大膽表達自己的想法，實現學生自由表達、理解建構的同時，促進其創造思維的發展。

2. 借助信息技術手段激活學生的創造靈感

隨著科技的不斷發展，信息技術在課堂教學中的使用頻率逐漸增多。在培養學生創造思維的過程中，為避免學生受思維定式的影響陷入機械性思考，教師可以嘗試借助信息技術手段輔助教學創設真實情境，激活學生的創造靈感。這樣既能拓寬學生的文化視野，豐富教學內容，還能激發學生對語文閱讀學習的熱情，從而有效提高閱讀教學的有效性。

例如，教材五年級上冊《四季之美》這篇課文為讀者呈現了四季之美，以生動的描寫突出了不同季節的景致，帶給讀者極致的審美體驗?！凹词故敲擅杉氂甑囊雇?，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人”“成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動”等動態描寫充分凸顯了四季景致的特點。但是，教師在組織學生分享“自己眼中的四季”時，部分學生因為生活經驗不足，難以用優美、生動的語言表達自己的創造性想法，習慣直接照搬原文。針對這一問題，教師可以巧妙借助信息技術手段輔助教學。有的學生在描繪秋天落葉景象時會利用“樹葉唰唰地落下”“落葉很大”等單一化的描繪方式，教師可以借助圖片、視頻等為學生呈現深秋時節校園的落葉景致，通過直觀的方式喚醒學生的生活經驗，引導學生在真實情境中強化體驗，為學生的創造表達提供支持。在生動的情境下，學生通過觀察，嘗試閉上眼睛進行想象，并對剛才的語言表達內容進行完善，改為“樹葉飄飄然地落下，仿佛一個個不慌不忙的小精靈”“巴掌大的落葉占滿了我的手掌，仿佛是秋天在和我招手”。這樣，利用多種感官加深學生的感受和理解，可以有效促進學生想象思維的發展，同時對其創造思維的形成產生深遠影響。

教師借助信息技術為學生創造了生動的四季之景，彌補了僅用語言文字無法展現文本情境的缺憾，為學生創造思維的發展提供了幫助，促進了學生靈感思維的萌發。

3. 組織豐富活動誘發學生創造思考動機

小學生具有活潑開朗、生性好動的特點。教師在組織閱讀教學期間，為達成創造思維的培養目標，可以圍繞文本內容設計豐富的活動，引導學生切實參與到活動中，并基于自己對文本內容的理解提出創造性的意見與想法，以增強學生創造思維的活力。

例如，教材五年級上冊《落花生》這篇課文通過對花生形狀、特點、用處的描寫，傳遞了父親想借助花生告訴“我們”的道理，即內涵遠比外表重要。隨著時代的發展，部分人開始追求精致的外表而忽略了內在品質的塑造。圍繞閱讀文本，教師以以下語段為切入點設計辯論活動。

父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！?/p>

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>

教師以“外表是否大于內涵”為主題，引導學生自主選擇辯論角度參與活動。選擇以“外在美更重要”為辯題的學生，需要結合自己對外在美的理解，說明在社會中外在美的重要性，以有效的論點支撐自己的想法。他們認為，有些工作對外表有一定的要求，擁有美麗的外表有利于人際交往。而選擇以“內在美更重要”為辯題的學生需要結合具體事例佐證論點，如海倫·凱勒雖然沒有美麗的外表，還是一位殘疾人，但是她的一生對人們產生了積極且深遠的影響。在此期間，學生需要提出自己的創造性意見與想法，以表達自己對辯題的理解，并對辯方的觀點展開有理有據的“反擊”。在辯論活動中，大部分學生都能發展自身的語言表達能力，通過辯論的形式實現創意表達，深化對《落花生》中蘊含的人生哲理的理解?；顒幼詈?，教師需要對學生在活動期間的表現情況進行合理評價，使學生認識到自己在表達中存在的不足，促進其創造思維的發展，升華主題，幫助學生樹立正確的價值觀。

教師借助辯論活動巧妙深化閱讀教學，可以使學生在開放性辯論活動中勇于表達自我、表現自我，促進其對文本內容的個性化解讀，提高閱讀教學質量。

4. 巧用留白拓寬學生創造思維生成路徑

留白是一種寫作手法，多用于文章結尾。作者利用開放性的結尾給予讀者無限的遐想與想象，現用于課堂教學中成為一種新型的教學方式。不難發現，部分課文的結尾具有開放性，學生可以結合自己的想象進行續寫。在培養學生創造思維時，教師可以巧妙借助這種“留白”藝術，指導學生在分析文本、理解文本的基礎上進行再創造，從而深化學生對文本的理解，促進其創造思維的發展。

例如，教材四年級下冊《寶葫蘆的故事（節選）》這篇課文在結尾處寫道：可我總還是要想到它。那一天我和科學小組的同學鬧翻了，我又想到了它?！耙俏矣心敲匆粋€葫蘆，那……”開放式結尾帶給了學生無限的遐想與猜測，教師可以將此作為留白素材，指導學生結合閱讀文本內容進行續寫?？紤]到部分學生創造思維有限，教師可以在此過程中為學生提供適當指導。在學生無法順利續寫故事時，教師可以引導其從課文的整體結構著手，梳理課文大致內容，引導其結合“寶葫蘆的用處”“寶葫蘆的優勢”等線索進行創造。還可以以“我和科學小組的同學鬧翻了”為線索，想象自己在得到寶葫蘆后可能會做些什么。在教師的指引下，大部分學生都能依據文本內容完成續寫任務，同時進一步深化了對文本內容的理解。在完成續寫任務后，為增強學生的體驗，教師可以在班級內開展“創意寫作評選活動”，讓學生朗讀自己的創作文本，表達在續寫中遇到的問題及解決方法，在班級內形成良好的交互氛圍，驅動學生在交互中積累經驗，了解他人的續寫思路，不斷為自身創造思維的發展提供靈感。此外，為凸顯閱讀文本的育人價值，教師還可以鼓勵學生從不同角度進行思考：王葆得到寶葫蘆后，他的人生是否會一帆風順？寶葫蘆在為其生活提供便捷的同時，還可能會對其造成什么樣的影響？你認為寶葫蘆的好處是否大于壞處？驅動學生進行交流與討論，并利用課后時間自主參與到整本書閱讀活動之中，了解《寶葫蘆的秘密》全書，養成良好的閱讀習慣。

教師巧妙運用課文中的留白指導學生對閱讀文本進行續寫，既能幫助學生在創意實踐中完善知識結構，掌握閱讀文本的構成要素，又能發展學生的創造思維，使其在創造中融入自己對文本的獨特理解與思考，促進讀與寫的深度融合。

綜上所述，在教育改革背景下發展學生的創造思維，已經成為小學語文教師關注的焦點問題。文章結合小學語文閱讀教學總結培養創造思維的具體方法，提出教師可以通過設計開放性問題為學生思維的發展提供驅動力，利用信息技術手段輔助教學，借助多樣化的活動激發學生的學習興趣，結合留白藝術組織學生對文本進行續寫。相信在廣大教師的不懈努力下，在小學語文閱讀教學中培養學生的創造思維將收到顯著效果。

參考文獻：

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