提升小組合作學習質量 打造高效小數數學課堂

周輝

［摘? 要］ 小組合作學習作為重要的學習方式，其在提高學生參與能力、培養團隊精神、喚醒學生主體意識等方面具有重要的價值。教學中教師要認真挖掘合作資源，為學生營造一個平等、和諧的合作環境，通過自學與合作、自由與規范、指導與點撥相結合的方式，讓學生學會思考、學會合作、學會學習，以此提升合作質量，提高學習品質。

［關鍵詞］ 小組合作學習；合作質量；學習品質

為了培養小學生的合作意識，提升小學生的團隊合作精神，有效落實學生數學素養，小組合作學習在小學數學教學中正如火如荼地開展著。小組合作學習可以激發學生潛能，凸顯學生主體價值，讓“學”由被動接受逐漸向主動參與轉化，從而形成一個積極向上的學習氛圍。在合作中，學生積極交流、主動探索，豐富了活動經驗，改進了學習方法，提升了學習信心。不過在實際教學中，因缺乏合作目標、合作過程和合作指導，使數學課堂出現了“偽合作”和“偽繁榮”，學生的學習能力并沒有在參與的過程中獲得穩步的提升，嚴重影響了課堂教學的有效性?；诖?，筆者結合教學實踐，提出了關于提升小組合作學習有效性的一些淺見，僅供參考！

一、自學與合作相結合

雖然小組合作學習在培養學生合作意識、語言表達能力以及提升課堂參與度等方面具有得天獨厚的優勢，但這并不代表每節課都要開展小組合作學習，也不是教學目標只能靠小組合作來實現。教學中應避免“為了合作而合作”現象的發生，教師要正確看待小組合作學習，根據教學實際合理安排合作內容；同時，在強調小組合作學習價值時，切勿忽視學生獨立學習的價值，其具有合作學習無法替代的優勢和作用。

在小組合作學習前，教師要鼓勵學生進行獨立思考，這樣才能有效避免合作中出現盲目性、隨意性。若合作學習中沒有獨立思考，學生又怎能進行有效的交流呢？那樣學生無疑變成了小組合作學習的旁觀者。因此，在教學中教師必須要給學生提供一定的時間和空間進行獨立思考，讓學生形成自己的思想和認知。這樣，學生在合作中去交流、去爭論、去完善，能在交流中深化，在爭論中內化，在完善中形成個體獨特的認知，培養良好的自主學習能力和合作能力。此外，教師要選擇在關鍵的節點和適宜的時機開展小組合作學習活動，讓其成為一種自發的、自然的學習方式，以此提升學習品質。

1. 個體操作難以完成時

在數學學習過程中會有許多實踐活動，而這些活動往往是學生難以獨立完成的，此時教師可以創設情境，誘發學生自主進行合作，有效培養學生合作意識。

比如，在學習“統計的初步知識”時，通過教師講授和學生自主學習，學生理解并掌握了統計的方法和步驟。為了誘發學生自主進行合作，教師引入了一個統計任務。

師：看看這個路口你們熟悉嗎？（教師展示學校旁邊的十字路口）

生（齊聲答）：熟悉。

師：為了統計各種機動車的流量，老師錄制了一段視頻，現在請你們認真觀看視頻并做好統計。

教師播放視頻，播放后預留2分鐘時間讓學生整理信息，完成統計。

師：請完成統計任務的同學舉手。（沒有人舉手）

生1：能再播放一遍嗎？剛剛沒有數清楚。（教師重復播放）

師：這次你們統計好了嗎？（舉手的學生寥寥無幾）

生2：老師，這個太快了，我感覺自己數好了，但是記錄的時候又忘記了，要多重復幾次才能統計好。

師：你們可以想想辦法，看看如何能夠又快又準地完成統計任務。

此時學生開始自發地分組，有的學生當記錄員，有的學生當觀察員。為了確保任務的順利完成，學生自發地根據車型進行細化，有數小汽車的，有數摩托車的，還有數公交車的……待學生分工完畢后，教師重新播放，這一次學生通過分工合作順利地完成了統計任務。

可見，合作可以是一種自發的行為活動，教師沒有刻意安排，卻讓學生體會到了合作的樂趣和價值，讓學生自然地融入課堂、參與課堂，提高了教學有效性。

2. 獨立探究遇到障礙時

在數學學習過程中，當學生獨立完成時可能會遇到一定的障礙，此時若能夠相互啟發，往往可以獲得“柳暗花明”的效果。

比如，學生學習并掌握了“兩位數乘一位數的口算”后，教師創設了一個獨立探究的活動。

師：19×2=？

生（齊聲答）：38。

師：很好！190×2=？

生1：這個我們還沒有學。

師：看看能不能憑借今天所學的知識突破這一難關呢？（生不語）

師：大家可以集思廣益，相信你們一定能夠找到解決問題的辦法？（學生你一言我一語，相互啟發）

生2：可以把190分成100和90，再分別乘2。

生3：也可以先算“19×2”，然后在積的末尾添加1個0。

師：你們真的太棒了。

這樣通過相互交流、相互啟發，學生順利地解決了問題。在學習過程中，因受學習經驗、認知水平、思考習慣等多種因素的影響，學生在獨立探索中難免會陷入誤區，此時若師生或生生能進行有效、平等的交流，通過不同的思維碰撞，定能找到解決問題的方案。

3. 多種意見需要交流時

在看待同一問題時，不同學生的觀察角度、思考方向往往會有所不同，因此在解題時可能會產生不同的想法甚至分歧，此時教師不要急于引導，可以組織學生進行小組辯論，從而通過辯論正誤，認清問題的本質。

比如，在教學“130×30”的簡便算法時，有的學生認為結果應該有兩個0，也有的學生認為結果是一個0。面對學生的爭議，教師沒有立刻裁決，而是將持有相同意見的學生分為一組，先讓學生進行組內交流，然后各選出4名代表參與辯論。這樣，一場小小的辯論賽開始了。

正方：請問0乘0的結果是不是等于0？

反方：是。

正方：這樣我們在計算130×30時，先算13×3，然后再算0乘0，正好得到一個0，這樣只要在積的末尾添加一個0，而不是加兩個0。

反方：按照你們的說法只有一個0，即130×30的積為390，那么請計算一下，130×3的末尾有幾個0，積又是多少呢？

反方的問題給出后，引起了正方學生的思考，此時他們已經意識到自己的計算存在問題。這時，反方學生不失時機地給出積的末尾添加兩個0的理由，有力地說服了對方。這樣通過爭辯不僅讓學生找到了問題所在，而且培養了學生合作意識和競爭精神，提升了學生的學習品質。

當然，除了以上幾種情況外，當學生不能滿足表現欲時、需要資源共享時、需要突破難點時都可以進行合作學習。不過在學生合作學習時，教師要引導學生將獨立思考與合作學習有機地結合在一起，這樣小組合作學習才不會淪為學優生的“一言堂”，才不會流于形式，切實提高思維質量，讓學生在合作中有所收獲、有所成長。

二、自由與規范相結合

合作學習為學生提供了一個可以自由表達、廣闊的學習空間，但是自由表達不代表可以“天馬行空”，也不代表教師可以放任不管。若在教學中教師放任不管，部分學生可能就變成了聽眾，不動手也不動口，甘愿做一名“旁觀者”，這樣沒有良好的生生互動，顯然會影響合作學習的效果。因此，在合作學習中，教師既要鼓勵學生表達自己的見解，也要進行規范，從而提升合作的有效性。

1. 合理分組，關注學生的互補性

小學合作學習的一個重要目標就是通過合作實現學生的優勢互補，讓學生在不同程度上都能有所提升。要實現這一教學目標，教師在分組上就要避免隨意性，從學生的實際情況出發，結合他們的學習習慣和認知水平采用異質分組的原則，將不同成績、不同性別、不同學習能力、不同性格的學生安排在一起，讓他們相互影響、相互促進，通過優勢互補，促進共同進步。在小組合作學習中，每組以4～6名學生為宜，這樣每個學生都有時間和機會表達自己的見解。此外，過一段時間后，教師應重新分組，為學生提供更廣泛的交流空間，以此提升學生學習能力，增進生生間的情感，培養學生的團隊合作精神。

2. 明確任務，預留充足的時間交流

在合作學習前，教師首先要讓學生知曉合作的要求，明確合作的目的，從而讓合作可以在明確的目標指引下順利開展。同時，為了保證合作的效果，教師要給學生預留充足的合作交流時間，要讓每個學生都有時間去表達和交流。

比如每個小組有4～6個人，若教師僅給1～2分鐘的合作學習時間，學生難以進行有效的互動交流，這樣的小組合作無疑變成了一種形式。因此，在時間安排上，教師要結合具體內容合理地安排合作學習的時間，要給學生充分交流和表現的時間，以確保達到預期的效果。

3. 善于傾聽，培養學生合作習慣

為了確保合作的效果，需要學生具有良好的合作習慣。

首先，學生要學會傾聽。在合作中，學生要保持謙虛的學習態度，當別人表達想法時要耐心傾聽，邊聽邊思考，主動獲取信息，發現了錯誤信息也不要急于打斷，待對方發表完意見后，再提出自己的疑問。在自由討論階段，每個學生都要積極參與其中，既要準確表達自己的意見，又要虛心接受他人的點評，只有這樣才能讓小組合作在一個和諧的、積極的學習氛圍中順利地開展。

其次，學生要兼顧大局，服從管理。在合作學習中學生若“以我為中心”、我行我素、各行其道，這樣的小組合作勢必會出現“一盤散沙”的情況，不利于合作學習的順利開展。為了確保合作學習的順利開展，每個小組需要推選一個組長，負責統籌安排小組的活動，以此控制好小組合作學習的秩序，確保每個學生都能積極地參與。比如有些學生表現得不夠積極時，教師要及時找到真正的原因，進行及時引導；當學生出現一些吵鬧的、不認真的情況時，教師要及時給予提示，并給予幫助，確保學生能夠積極地參與到小組學習中，從而讓學生在交流、合作、爭論中有所收獲。其他同學要積極地配合組長的工作，服從組織管理，這也是良好合作習慣的表現。

教師要關注學生合作學習習慣的培養，這是進行有效合作的前提和保障。

4. 合理整合，促進學習的深度開展

合作學習有其明顯的優勢，也存在一些不足，因此在學習中應與其他形式進行整合。比如在合作學習前，教師應鼓勵學生獨立思考，讓他們對問題形成自己的見解，然后引導學生進行小組合作，讓他們通過有效的交流更好地認識知識、理解知識和應用知識。在小組合作學習后，教師可以開展全班交流活動，通過交流讓學生獲得更廣泛的認知，豐富學生的活動經驗。

合作學習不單是一種學習形式，還是學生認知不斷發展和完善的過程，更是交往的過程。在此過程中，學生學會了傾聽，學會了表達，學會了相互尊重，這樣的合作不再是一種形式，而是極具現實意義的學習方式。教學中教師要將自由與規范完美地融合在一起，既為學生提供廣泛的自我展示的空間，又要輔以一定的規范，以此提升合作的有效性。

三、指導與點撥相結合

小組合作學習為學生提供了一個自由的、廣闊的學習環境，在這樣的環境下學習，學生的思維更加活躍，可能會產生許多“突發奇想”，而有些“突發奇想”可能會偏離主題，此時教師要及時地給予指導與點撥，將學生拉回至主題。

在小組合作學習中，教師要善于轉換身份，可以化身為與學生共同學習的合作者，與學生平等交流，了解學生所思、所想、所惑、所錯，在關鍵節點給予及時指導和點撥，從而促進學生的深化理解、融會貫通。在全班交流時，教師要成為學生積極探究的引導者，對在小組合作學習中所暴露的問題及難點進行針對性的點撥，通過信息重組，形成正確的解決方案。

此外，教師要成為學生積極探究的激勵者，當學生呈現多樣的、正確的觀點和方法時，教師要給予充分的肯定和鼓勵，以此提升學生的學習信心。在小組合作中，教師要扮演好各種角色，根據實際學情及時轉換角色，以此通過由淺入深地引導和點撥，讓學生的思維走向全面和深入。

總之，教師不能讓小組合作流于形式，也不要將小組合作學習強加給學生，要通過巧妙的設計和耐心的引導，使其成為學生自發的學習過程。同時，教師要對合作的小組、內容、時機進行精心的策劃，充分利用好各種資源，讓學生的思維在碰撞和磨合中獲得穩步的提升，以此提升合作的有效性。