以不同評價機制持續激發學生求知欲

易正杰

〔摘? ? 要〕? 在教育改革不斷深入的今天，小學科學教育越來越引起人們的普遍重視，成為學生科學素養發展的基本環節。新課標教材的普及與應用給科學課堂教學帶來新的生機，但也給教學評價帶來全新的挑戰。以知識掌握為主線的傳統評價方式已經很難適應當前促進學生全面發展、培養實踐能力和創新精神等方面的需要。所以，應當以不同評價機制，持續激發學生求知欲，在對新課標教材使用情況進行調研的基礎上，對科學課堂上教學評價體系進行再審視、再建構。

〔關鍵詞〕? 小學科學；教學評價；新課標教材

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 004-006

在新一輪課程改革的大環境下，小學科學新課程標準教材的普及和實施，給科學課堂教學提出了更多的要求。教學評價作為檢查教學效果和引導教學改進的一個關鍵環節，它的重要性是顯而易見的。但是目前小學科學教學評價中還存在著評價內容簡單、評價方式老舊、評價主體缺位等許多問題，嚴重制約著科學課堂教學的有效性和學生全面發展。

一、小學科學新課標教材概述

新課標教材是根據國家新發布的小學科學課程標準編寫的教學材料，目的在于培養學生科學素養，激發他們對科學知識的學習興趣與探究欲望。本教材注重科學探究、跨學科整合、突出學生實踐體驗和合作學習。

新課標教材對科學知識和技能、科學探究的過程和方法、科學態度和社會責任進行了系統安排，并致力于建立符合學生認知發展規律和貼近學生生活現實的科學學習體系。與此同時，教材也強調了對學生創新能力、批判性思維以及問題解決能力的培養，使其能夠滿足未來社會對于人才的要求。

新教材在編撰時嚴格按照教育教學科學性與思想性原則，保證了內容的準確性、時代性與適宜性，對學生科學學習起到了強有力的支撐作用。通過新課標教材的運用，可以使學生在探索科學奧秘的同時，逐漸形成科學思維，促進綜合素質的提高，從而為終身學習以及今后的發展打下堅實的基礎。

二、小學科學課堂教學評價現狀

（一）過于關注學優生

學優生因其學習基礎好、反應快等特點，常常是教師重點關注的對象，而且學習基礎比較薄弱的學生很容易被忽略，缺少參與課堂互動、展示學習成果的機會。在課堂提問環節，教師選擇的對象也大都是學優生，以保證教學進度，導致學困生常常因沒有提出問題的機會而情緒低落，失去說話、思考問題的時機，不能積極參加課堂討論。從作業與考試評價來看，學優生作業與試卷通常能批改得較詳細、評分較高，其他學生則可能只能獲得單純對與錯的判斷評價。這就造成其付出與進步被忽略，不能獲得充分激勵與認可，從而產生挫折感，影響學習熱情，阻礙全面發展。

（二）缺少評價結果的有效反饋

在小學科學課堂教學評價中，許多時候教師都會做很多評價工作，比如批改作業、考試閱卷等等。但是這些評價結果通常都是以單純的分數或者級別的方式展現在學生面前，且未深入分析反饋學生學習情況。缺乏對評價結果的有效反饋，使學生不能準確地認識到自身的學習狀況并及時改正學習上存在的失誤與缺陷，進而影響其學習效果。教師無法通過評價結果確切地了解學生學習需求及教學效果，不能有針對性地改進教學。

（三）未能優化評價過程的方法和策略

現階段，許多教師教學評價仍沿用紙筆測試、口頭提問這種傳統而單一的評價方式與策略。這些評價方式與策略雖簡便易行，卻往往不能對學生學習情況進行全面準確評價，無法調動學生學習的興趣與熱情。與此同時，教師對其評價也沒有一個清晰的目標與規劃，且評價過程具有隨意性，不能對學生學習產生有效指導。

三、小學科學課堂教學評價路徑

（一）注重過程性評價，促進學生全面發展

過程性評價作為一種動態、連續的評價方式，可以捕捉到學生進行科學探究時的微妙變化，從而為教學提供準確支持。過程性評價方式強調關注學生觀察、提問、實驗、分析、合作與交流等全方位能力，旨在培養學生的科學素養和探究精神。以新課標教材為指導，教師要重視以過程性評價促進學生全面發展，使學生從親身參與的科學探究中感受到科學的神奇之處，產生長久的科學興趣。

以《植物的生長變化》教學為例，教師將評價貫穿于學生的每個觀察、每個實驗、每個討論之中。如觀察植物生長實驗時，教師讓學生既要記錄下植物的身高和葉子的多少等基本情況，又要鼓勵學生通過畫畫、對植物生長過程進行拍照等形式，以更加直觀地顯示植物變化情況。教師要注意實驗過程中學生的每個操作細節并對其進行及時引導與矯正。另外，教師以小組討論方式讓學生交流觀察心得，提問題，一起討論解決方案。在課堂最后，教師依據學生觀察記錄、實驗報告、小組討論表現及其他過程性資料，對其學習成果做出綜合而客觀的評估。

（二）強調評價主體的多元化，發揮學生主體作用

新課標明確指出，在教育教學的各個環節都需要秉持“學生為本”的基本理念，課堂教學評價同樣如此。傳統教學評價通常是以教師講授為主，學生被動地接受。依據學生主體理念，要倡導學生參與到教學評價各環節中來。學生在自評和互評的過程中，既能對學習內容有更加深刻的認識，又能發展批判性思維和促進自我評價。多元化評價方式有利于營造民主和諧的教學氛圍和調動學生學習積極性，有利于學生全面發展。

以《動物的生命周期》教學為例，依據學生學習情況，教師可以設計多樣評價活動，使學生能夠充分地參與到評價過程中去。在課堂上，教師組織學生分組演示，每一組負責呈現一個動物生命周期，其他組員需仔細閱讀和記錄關鍵信息。展示之后，教師指導學生互評，各組應對其他組的展示內容做出評價并給出具體意見及改進措施。為保證評價客觀公正，教師要給出詳盡的評價標準，主要有內容準確、表述清晰、構思獨特。在互評部分，學生主動參與，各抒己見，并及時記錄。如此一來，不僅能使學生更加了解動物生命周期，而且能促進評價能力與批判性思維的發展。

（三）關注表現性評價，提升學生實踐能力

小學科學課程本身有著實踐性，各類科學知識的內化需要依靠各類科學實驗或是實踐加以驗證。因此，在評價過程中，不僅要關注學生的知識掌握情況，更要重視他們在真實情境中的表現。通過對學生實際操作、解決問題以及團隊合作情況的觀察，教師對學生的科學素養以及綜合能力進行較為全面的評價。表現性評價有利于激發學生學習興趣、培養實踐能力與創新精神，為學生全面發展打下堅實的基礎。

以《簡單電路》教學為例，在課堂上教師需要設定具體的任務，要求學生通過小組合作，運用已學過的知識，做出簡單電路模型，演示電路的作用。任務結束后，教師要對各組學生的成績進行考查，并記錄學生從選材到設計、從搭建到調試的實際工作。在演示環節中，各組亮出各自的工作，對電路工作原理及功能特點進行詳細描述。教師依據各組成績綜合評定。在合作開始之前，教師需要確定小組組長，由小組組長對每個學生的課堂學習表現進行打分，再結合教師給出的評價完善表現評價。

（四）運用差異化評價，滿足學生個性化需求

由于學生背景、能力和興趣的多樣性，統一標準的評價往往很難準確全面地反映他們的真實狀況。差異化評價強調個性化評價策略的制定，對每一位學生做出獨特評價。對學生個體差異進行全程評價，并適時進行有針對性的引導與反饋，不僅能使每一位學生在科學學習上找到一條合適自己的道路，而且能有效地促進學生學習興趣的培養以及自主探究能力的發展。

以《物質的變化》教學為例，教師在充分了解學生學習方式、節奏等基礎上，針對不同學生的真實水平，設計個性化評價任務。對好奇心重而動手能力又強的學生，教師鼓勵其設計實驗去探索物質變化的過程，并且對實驗步驟及觀察結果進行詳細記錄；對那些善于思考、理論分析能力強的學生，教師可指導其通過對科學文獻的閱讀來深刻了解物質變化的基本原理，并寫出分析報告。與此同時，教師也會給學生提供各種難易程度的拓展任務，并依據他們的學習進度與興趣給予個別輔導。

（五）整合形成性評價與終結性評價，全面反映學生學習成果

形成性評價與終結性評價是體現學生學習成果的有效方式。形成性評價主要是對學生學習過程的評價，包括學習態度、方法和習慣。形成性評價能夠及時地發現學生在學習中存在的問題，并給予反饋，以幫助他們調整學習策略。終結性評價是針對學生學習結果所做出的終極評估，一般采用考試、測驗等方式。將兩種評價方式結合起來，不僅可以注重對學生學習過程的評價，而且還可以對學生學習結果進行準確評價，使教師對學生學習狀況有一個更加全面的認識，并為改進教學提供強有力的依據。

例如在“植物的生長與繁殖”單元的教學中，教師可采用形成性評價與終結性評價相結合的方法。教師通過對教學過程中學生課堂表現、實驗操作以及小組討論情況的觀察，將學生學習熱情、合作能力以及探究精神記錄下來，以此為基礎進行形成性評價。同時，在單元最后，教師可設計綜合性終結性評價試卷，由選擇題、填空題、簡答題組成，綜合考查學生對植物生長繁殖知識的掌握程度。通過對這兩種評價方式的結合，教師會發現部分學生學習過程表現活躍，但是對知識的掌握有所欠缺，也有部分學生對知識的掌握比較好，但是實踐探究能力欠缺。教師根據這些問題適時調整教學策略，對下一步教學進行更具針對性的引導。將形成性評價和終結性評價融合在一起的實踐，可讓教師對學生學習情況有一個完整的認識，并依據評價結果對教學做出有效調整，從而增強教學效果。

（六）倡導激勵性評價，激發學生內在動力

小學生正處于身心發展的初始階段，非?？释玫剿说目隙?。因此，在評價時，教師需要注重評價激勵性，肯定學生的學習成果，承認學生在學習過程中所付出的努力與取得的進步。激勵性評價方式能激發學生內在動力、提高其自信心和學習興趣，教師再適時、適當地加以啟發，使學生體會到成功的快樂，更加主動地投入學習中去。與此同時，激勵性評價也可以促進學生間良性競爭與協作，營造積極的學習氛圍。所以在對小學科學教學進行評價時，教師要重視激勵性評價的應用，這樣才能夠對學生的全面發展起到強有力的支撐作用。

以“動物的行為”這一單元教學為例，上課時，教師注意到一位學生在小組討論時積極主動地發言，并對動物的行為發表了獨到的看法。教師馬上抓住機會對這名學生進行贊揚與鼓勵，并對其思考能力與獨特觀點給予肯定。這種適時的啟發使這位學生受到很大鼓舞，此后他的課堂表現變得更加活躍。他不但參加討論，而且主動地提出一些充滿探究性的話題。與此同時，激勵性評價還給其他學生以積極的示范作用，學生紛紛仿效并主動表達各自的意見與看法。

教學評價是當前一線教師所必須關注的問題。但是，由于傳統教學模式的束縛，使評價側重于“教師主導”的陳舊模式，教師占據絕對地位，導致評價效果僅停留于分數?；谛抡n標內容，教師需要意識到學生才是評價的主體。課堂評價不僅是評價學生學習，更是評價教師的表現。因此，在后續科學課堂上，教師需要依據新教材的使用，以不同的評價機制，持續激發學生求知欲，保障科學活動的落實。

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