破與立：新時代高職院校勞動教育之審視

況文娟

摘 要：勞動教育是新時代高職教育中的一項重要任務，明晰勞動教育的四大類型，旨在通過剖析高職院校勞動教育應“破”何處，來明確勞動教育“立”在哪里。破除學生個體勞動意識淡薄、勞動態度散漫、勞動實踐欠缺與高校勞動教育內容單一、勞動機會不均、勞動動員不佳這兩方面的頑疾，通過重塑學生的勞動信念，夯實

其勞動品格；從實踐中來到實踐中去，豐富高職院校實踐育人內涵，促進勞動教育發展。

關鍵詞：高職院校；大學生；勞動教育；破與立

2020年3月中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中強調：“高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀，具有到艱苦地區和行業工作的奮斗精神，懂得空談誤國、實干興邦的深刻道理；注重培育公共服務意識，使學生具有面對重大疫情、災害等危機主動作為的奉獻精神?！保?］

一、勞動教育的內涵及種類

勞動教育最核心、最本質的價值目標是培育學生尊重勞動的價值觀，培育受教育者對于勞動的內在熱情與勞動創造的積極性等勞動素養。

［2］勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，旨在服務學生全面發展，同時以勞動素養的全面養成為任務，在社會實踐中涵育高尚的勞動精神、增強勞動技能。

結合高職院校勞動教育開展的具體實際，大學生勞動教育的類型大致可以統歸為以下幾類。

（一）自我服務類型，自為自理

自我服務型的勞動，特指學生料理個體生活的各種勞動，旨在提升生活自理能力。其勞動場景不局限于學校，還包含在家庭生活中的自我服務。例如，在校參與班級勞動，在家參與家務勞動。從服務自身開始培養良好的勞動習慣，并在集體中妥善完成個人扮演的勞動角色，進而學會關注他人價值訴求，增強服務他人的責任感和使命感。

（二）簡單體驗類型，且學且行

簡單體驗型的勞動，其實就是一般性的勞動。如校企相結合的研學活動、實習實訓活動等，學校內的勞動鍛煉主要以勤工助學和特色勞動周、勞動月為主。簡單體驗類型的活動，學生憑借已有的知識儲備和基本的身體素質即可參與并完成，并可在勞動中學會付出與感知收獲的不易。

（三）公益互助類型，助人為樂

公益互助型，顧名思義，突出勞動付出的無償性、自愿性。例如，“三支一扶”、大學生志愿活動、“三下鄉”、支援鄉村振興、社區義工等愛心工作。這類勞動是大學生初入社會實現社會價值最直接的方式，同時也是關心集體、服務社會，升華個人價值的重要勞動形式。

（四）創新創造類型，漫漫求索

創新創造型的勞動，一般表現為高校的“互聯網＋”創業、挑戰杯、攀登計劃等各類創新創業活動。它是我國經濟高質量發展和產業升級轉型最迫切需要的勞動形式，表現為人的思維、知識層面的革新，科技工藝的突破與創造。當前高職院校培養的學生注重技能實操和技術應用，與勞動力市場需要的全能型、實用型、復合型人才仍具有一定差距，一直在漫漫求索中。

二、高職院校開展勞動教育的必要性

高職院校重視勞動教育是永葆教育生機與實現教育使命的必然歸途，是幫助學生全面發展與提升綜合素質的重要路徑。

（一）強基礎，培養學生的實踐能力

勞動教育可以有效地提升學生的實踐技能，同時也是高校實習實訓的重要載體，是適應未來職業發展的重要基石。高職院?？稍O置實踐操作的相關課程，使學生掌握與專業相關的實踐技能，深化他們對職業要求的認識和理解。

（二）重品質，塑造學生的職業素養

勞動教育關注學生勞動品質的塑造與養成，有助于培養學生的職業道德和職業素養。通過參與勞動實踐，學生可以提升團隊合作、自我管理以及解決問題的能力，同時也可以增強他們的責任感和紀律意識，提升他們在未來職業生涯中的競爭力。

（三）求創新，培養學生的創新創業意識

勞動教育可以培養學生創新創業意識。通過開展各種勞動實踐項目，學生可以在團隊合作中鍛煉解決問題與靈活應變的能力，從而不斷激發他們的創新創業潛能。這對于應對不斷變化的社會經濟環境與培養創新型人才非常重要。

三、高職院校勞動教育應“破”何處

新時代背景下高職院校實施勞動教育是五育并舉的必然要求，

同時也是三全育人的關鍵所在。然而通過田野調查，并輔以問卷調查與訪

談調研發現，受長時間、多因素的交織影響，高職院校勞動教育困難重重，現狀不容樂觀。

（一）就學生個體層面而言

1. 勞動意識淡薄

當下高職院校學生幾乎都是“00后”，這批2000年以后出生的孩子，成長在物質經濟比較富裕的年代，即便其中也有大部分來自農村，但也跟以往“80后”“90后”的農村孩子不一樣，他們沒有經受太多的農活

勞動。在家庭中，沒有養成必要的勞動習慣，甚至有些父母過分寵溺，導致孩子嬌生慣養，缺乏基本的勞動能力。再者，在學校思政課堂中，也沒有完全滲透勞動精神，勞動元素的育人效果大打折扣。再加上當今社會各類“潮流”風氣來襲，如“主播”“網紅”的躥紅讓不少大學生盲目跟風效仿，幻想以最少的勞動獲取最大的回報，甚至期待不勞而獲，待畢業繼續啃老。

2. 勞動態度散漫

據調查，有相當一部分的高職院校學生對勞動的態度是無所謂的，具體表現為輕視勞動價值，無視勞動意義，藐視勞動紀律。學生在學習生活中的一個具體表現則是拖延，即拖延或通過拖延逃避勞動的行為，例如，在寢室不能按時值日，不能及時打掃衛生，在班級勞動周中行動緩慢或故意拖延時間等。另一個表現則是懶惰。學習在某種意義上也是一項辛苦的勞動，但有不少大學生對早讀、早訓怨聲載道，叫苦連連，這些人喜安逸，想偷懶，不想為了學業而如此辛勞。態度決定高度，沒有一個正確的勞動價值觀，更無處談勞動行為與勞動習慣。

3. 勞動實踐欠缺

勞動實踐欠缺包含主客觀兩方面，主觀上，學生勞動意志欠缺，勞動實踐懈??；客觀上，高職院校提供的勞動實踐機會不足，導致學生勞動實踐技能缺乏。例如，高職院校部分學生沉迷于電腦游戲，課余時間在寢室做起“宅男”“宅女”，謝絕外界活動，如此便無法參與勞動實踐。此外，由于高職院校提供的勞動教育基地、“三下鄉”、創新創業比賽等實踐場地和機會有限，導致部分學生缺乏一定的勞動實踐。勞動如果不是主動想為、能為、樂為，那么勞動實踐機會便不可避免受制于主客觀方面的原因，存有欠缺，留有遺憾。

（二）就學校層面而言

1. 勞動內容單一

學校作為學生成長成才的重要場所，其開設的勞動教育課程是勞動教育的主陣地。然而，部分高職院校未能系統開設勞動教育課程，甚至虛設勞動教育課程。當前的勞動教育是割裂的、獨立存在的，難以有效融入德、智、體、美這四育的課程中，沒有建立起課程之間的相互聯系，缺乏傳播載體與實踐路徑，未編寫獨立的校本勞動教材，沒有充分利用校園文化、優秀傳統文化、紅色文化、愛國主義文化等文化載體來豐富勞動教育內容，內容陳舊單一，流于形式，缺乏新意與吸引力。

2. 勞動機會不均

勞動應該是面向全體學生的，是群體性的勞動教育，然而在現實中，存在某些類型的勞動實踐機會名額較少，需要相互競爭與爭搶才能獲得的現象。優質的勞動實踐機會無法滿足學生們的需求，這在一定程度上也會挫傷學生勞動實踐的積極性。同時，由于學生認知水平的差異，部分學生無法協調處理好勞動理論、勞動實踐和勞動價值三者之間的關系，如爭搶勤工助學崗位、爭相加入優秀教師指導的比賽團隊等?，F有的優質勞動實踐機會大多附帶了顯性或隱性的實踐價值，新的勞動實踐類型還有待進一步挖掘、試點、推廣和升級，總量供應不足，品質參差不齊，所以產生競爭，造成機會分配不均。

3. 勞動動員不佳

勞動動員不佳主要體現在兩方面，一方面勞動教育實踐信息的發布渠道比較單一，如絕大部分的高職院校都是通過公眾號發布相關資訊，很難推廣到位，易被覆蓋與錯漏，造成信息接收不暢；另一方面勞動實踐的獎勵措施未能有效吸引學生們積極參與。高職院校應結合學生實際，巧妙運用正強化激勵手段，如增加勞動學時，開展評比文明大學生、勞動積極分子等活動。

三、高職院校勞動教育應“立”哪里

（一）重塑勞動信念，夯實大學生的勞動品格

1. 以勞模精神為榜樣，啟迪當代大學生腳踏實地

首先，勞模精神是一種樸素而高貴的精神，是普通人身上所彰顯的鮮活形象與人性光芒，更是社會主義核心價值觀的真實寫照。它歌頌了勞動模范們滿腔的愛國情懷和敬業奉獻的精神。勞動模范們在各行各業埋頭苦干、揮灑汗水、貢獻智慧，秉持著自強不息的氣概，創新勞動形式，以腳踏實地的勞動回應黨和人民群眾的囑托，用行動報國的不朽信念開創祖國的美好未來。其次，講好勞模故事，樹立勞模榜樣。利用社團、協會和校園文化活動，借助“三位一體”以及線上線下相結合的方式，傳播勞模故事，讓勞模事跡入耳入腦入心，讓勞動的信念因為榜樣力量而堅定。最后，也可以定期組織勞模進校分享經驗。高職院校應創造條件邀請全國勞動模范或者本地區的勞動模范進校園，開設勞動教育專題講座，就個人事跡和親身經歷與學生面對面交流，使學生充分感受到勞動模范的人格魅力，進而以勞模精神為榜樣，自覺崇尚勞動、熱愛勞動，懂得尊重每一位勞動者，在學習和生活中努力向勞動模范看齊。

2. 以工匠精神為力量，鼓舞當代大學生任重道遠

首先，工匠精神在某種程度上是勞模精神的升華，體現了匠人追求至善至美的境界，全身心投入職業中，查漏補缺，精雕細琢，不斷優化提升自己的技藝，追求細節的精致和完美，凸顯了勞動過程中的敬業、精益、專注、創新。在新時代，

傳承與發揚工匠精神是回應現實社會浮躁之風的迫切需求。其次，向匠人學習，將大國工匠精神引入校園，尤其是很多“非遺”文化的匠人工藝。高職院?？梢詫⒔橙斯に嚺c校園實踐活動相結合，開設相關的勞動興趣課程或建立相關的協會，定期培訓學生的技藝，這既豐富了勞動實踐的內容與形式，也繼承了中華優秀傳統文化。最后，工匠精神是勞動者的高貴品格，高職院校的學生以職業技能為導向，尤其需要工匠精神的熏陶與指引。在未來的職業發展中，努力成為一名優秀的技能型勞動者，對學生成長具有長遠性甚至終身性的價值。

3. 以創新精神為追求，號召當代大學生開拓創新

創新是國家和民族高質量發展的引擎與加速器。當代大學生具備創新思維，提升創新能力和本領是順應時代的創新大潮，同時也是中國特色社會主義事業發展的重要支撐。勞動教育應向大學生傳授行業的新技術、市場的發展動態和職業基礎知識，幫助他們豐富學識，增長見聞，這是實現創新創造的前提。實踐與創新是相輔相成的，創新精神引領下的勞動教育實踐為大學生提供“做中學，學中做”的平臺，在手腦并用中促進人的智力發展和提高動手操作能力。面對在勞動實踐中遇到的困境，學生

利用已有經驗無法解決問題時，主動探究和反思，就形成了創新的驅動力，不斷生成創新因素，從而促進創新創造能力的生成。除此之外，高職院校還應鼓勵學生以現有的知識和技能為基礎，不斷開拓創新，結合對勞動過程的思考，積極提出新觀點、新創意，不斷激發創新創造的潛能。

（二）從實踐中來到實踐中去，豐富高職院校實踐育人內涵

1. 規范創建，依托勞動教育基地

高職院校應結合學校實際，自主開發勞動實踐教育管理系統，同時規范創建學生勞動教育基地。學生勞動教育基地是開展勞動教育的空間保障，也是提高學生綜合勞動素養的平臺保障。新時代發展背景下，學生學習的場所已經多樣化，不再局限于課堂，課堂之外也是勞動教育的發生地。高職院校應四位一體，校內外相連，城鄉結對，高校聯盟，校企合作，多元聚勢賦能，自主發力，向外借力，全方位創建學生勞動教育基地。即以本校為基礎，在校內就近取材，因地制宜，開辟勞動活動場所；以吸納區域資源為主，聯合本地區的企業、產業、機構等創辦特色勞動教育基地；搭建城鄉結對的鄉村勞動教育實踐區域，如農場、農田、村舍等；共建多校聯盟的勞動教育共同體試驗區，資源共享。創建和規范勞動教育實踐基地為實現學生勞動教育基本功能提供了多樣化的勞動教育平臺，有利于學生在定期的勞動實踐中增強主動勞動的意識，點燃勞動激情，修正勞動觀念，夯實勞動品格。

2. 增量提質，豐富勞動教育內容

勞動教育內容應系統化、具體化、多樣化，圍繞學生、服務學生，從個體到群體，從專業到業余，從有形到無形，從顯性到隱性等。習近平總書記曾指出“重視實踐育人，堅持教育同生產勞動相結合，廣泛開展各類社會實踐”［3］。首先，高職院校應借助實習、實訓以及假期社會實踐活動，幫助大學生形成正確的勞動觀念。其次，高職院校應開展勞動月主題活動，可以依托校園環境與節假日特點，開展特色勞動主題活動，如植樹節、“五一”勞動節、雷鋒月等，極大激發學生的勞動熱情，讓學生在勞動月活動中增長才干，積淀勞動思想。再次，高職院校應多組織校園勞動技能競賽，可以是競技類、體育類、休閑類，如開展勞動技能評比大賽，評選出“雅級宿舍”“星級宿舍”并予以表彰。最后，高職院校應建立“互聯網＋創新創業勞動教育”的模式，以賽促教，強化勞動創業思維的訓練，實現“比賽＋培訓＋孵化＋資助”的協同一體化，幫助學生在創新創業實踐中感受勞動的魅力。

3. 多措并舉，營造勞動教育氛圍

首先，高職院?？衫眯@既有的展覽場地來營造勞動教育氛圍。如利用宣傳欄、海報等展示窗口，設置“身邊的師生勞?！薄扒嗄陝趧又恰钡葯谀客苿觿趧咏逃陌l展，或在校園的各個重點區域，如校史館、運動場等人流量大的地方，張貼勞動價值觀的標語以及勞動模范的事跡，以便增強全體師生對勞動的認同感。其次，高職院?？赏ㄟ^校園廣播、學校網站、微信公眾號、宣傳條幅等宣傳載體講好勞動人民的故事，大力宣傳勞動精神、勞模精神，不斷增強學生對勞動人民的感情。［4］最后，高職院校通過“文化上墻”來強化勞動教育內容。諸如，在教學樓、宿舍樓、圖書館、食堂等學生學習、生活的重要場所，張貼與勞動相關的名言、警句、格言等，借此引導學生樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的新時代勞動價值觀。

參考文獻

［1］中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［N］.人民日報，2020-03-37．

［2］

檀傳寶.勞動教育的本質在于培養勞動價值觀［J］.人民教育，2017（9）：48.

［3］中共中央文獻研究室.習近平關于青少年和共青團工作論述摘編［M］.北京：中央文獻出版社，2017：77-78．

［4］任新洋.大學生勞動教育功能及實現路徑研究［D］.石家莊：河北師范大學，2022．