“大思政”格局下大中小學思政課一體化育人實效性探析

趙佳 李嘉樂

摘 要：“大思政”格局下，思想政治課的育人實效日益凸顯，依據我國國情來看，學生的校內思政課內容學習從小學、初中的義務教育階段開始，并持續向更高的高中、職高、大學階段推進，學習的內容和難度也呈現螺旋上升趨勢。這就為從低到高一以貫之的“大思政”教學格局奠定了基礎。本文從“大思政”格局入手，對當前我國大中小學思政課一體化育人的問題展開了探討，并提出要從低到高抓好各個學齡段的思政教育，在各學科之間貫穿“大思政”思路，做好各個學科、各個學段的思政課程遞進深化，并將思政育人的工作落實到位。

關鍵詞：大思政;大中小學段;一貫制教育;基礎與格局;遞進深化

中圖分類號：G41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2024）02-0094-04

習近平總書記強調，“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障”。而這樣的要求充分考慮到了我國人才培養的體系和實際情況。在我國，人才培養體系要從小學、初中的義務教育階段開始，而后依據不同情況進入普通高中、職業高中、大學進行深造。在這樣的情況下，小中大學的學習形成一個循序漸進的過程，學習的知識點也成了層層遞進的趨勢[1]。思想政治理論課以不同的形式出現在了各個學段的教育教學當中，雖然有些內容是重復的，但是學習的深度卻各有不同，學習應當采取的形式也存在一些差異，這就為思想政治理論課程的大中小遞進深化形成了可能，真正做到一貫制教育，讓孩子們從小就能接收到系統的思想政治教育，使思想政治教育常態化。

一、各個學段學生群體的特征以及思政課的價值

（一）小學階段

在我國，小學階段的就讀年齡段大致在7至12周歲，這個年齡階段的孩子尚處于青春期前的階段。因此，這個年齡段的孩子無論是身體發育還是心理發育都處于萌芽階段，幾乎在思想政治教育方面是一張白紙，需要正確的思想引導與教育，才能為日后的成長奠定基礎?？梢哉J為，小學階段所建立的思想政治理論基礎是一個人一生當中接受正規思想政治教育的發端，這一時期形成的是非觀與好惡等，很可能影響他們的一生。從身體特征來看，小學階段的孩子抵抗力弱，身高、骨骼、肌肉、身體各項機能都處于快速成長成型期，他們需要特殊的保護與關愛。從心理上來看，這一階段，孩子們缺乏明確的是非觀念，缺少自主性與自律性，需要相對多的引導與介入才能更好地成長。而小學作為其他學段的伊始，更是學習知識文化的開始，是建立世界觀、價值觀、人生觀的基礎，更是成為一個獨立的人的基礎階段。種種因素，決定了小學階段的基礎性地位，也決定了小學生學習思想政治理論課程的基礎性與簡單化。因此，在這一階段，學校的思想政治教育工作要做到基礎性、簡單化，便于識記和實踐。

（二）中學階段

中學階段，大部分學生已經步入青春期，身體開始萌發第二性征并逐漸走向身體發育的成熟階段。這時，他們的身體發生巨大變化，隨之而來的是面對這些變化時呈現的心理問題。他們開始變得敏感、脆弱、多愁善感，也開始學著思考人生、未來和自我。他們在這一時期開始學習交友、學習更多的知識文化，也開始學習接受不夠完美的自己。在這一時期，文化課的學習已經不再簡單化，開始向著更深、更廣、更多元化發展，這體現在科目類別的增加與科目學習深度的加碼。在這一時期，是學生從未成年人成長為一個成年人的重要時期，學生的三觀與認識都形成了相對完整的框架。而在這樣的框架當中，他們的思想政治教育起到至關重要的作用。如果把學生的一生看作是一棵植物，那么這一時期，正是這棵植物的抽穗階段。小學時期打下的基礎需要在這一時期進行進一步的扎實鞏固，而更高一級的階段性學習又需要這一時期繼續奠定基礎。因此這一時期在整個一體化育人體系當中更像是一個承上啟下的階段，但其功能與價值又不僅僅局限于起承轉合。因為在這一階段，學生的身體和心理都是波動最大的時段，是人生最容易產生方向性錯誤的階段。一旦沒有做好思想政治教育，學生很可能對自己的人生、價值、存在意義等方面產生偏激的認識，也可能在這一階段結交損友或錯誤地認識家長與自己之間的關系，有的甚至在這一時期極容易誤入歧途?？梢哉f，中學階段的思想政治教育是學生思想成型的重要時期，也是決定他們是否能夠筑牢思想防線，成長為一個優秀青少年的決定性時期。

（三）大學階段

到了大學階段，學生們擁有了發育完善的身體機能，更澎湃的體力，而課余時間也隨著學習模式的改變變得有了更大的靈活度，這讓大學生活總能呈現出豐富多樣的形式與五彩斑斕的色彩。但是，從心理發育的角度來看，這些大學生的心理發育其實還沒有經歷過社會現實的錘煉，尚存在與父母、學校的保護狀態當中，因此他們的心理發育是青澀的、懵懂的，但又是對未來充滿好奇與向往的。對于高職院校的學生而言，他們相對多地接觸到了社會實踐，通過各種不同工種的社會化實踐與應用，相對更具有社會經驗。但對于普通大學的學生而言，目前雖然提倡多實踐，但實際上仍然是以文化課學習為主，實踐經驗尚欠缺?？傮w上，這一時期的學生，接觸社會、了解社會的方式大多是通過網絡與口口相傳，他們缺乏完善的社會判斷力，在心理上又容易脆弱敏感，面臨就業的壓力，同時也面臨對未來的擔憂等等。他們的心情總是矛盾的，希望離開校園奔赴大好前程，又擔心未來的不確定性和自身能力是否能夠滿足。此外，這一時期的孩子也是最容易發生社會性案件的時期，他們更需要思政課程來引導他們樹立牢固的道德底線、法律紅線意識，更要用開闊的眼界看待世界的多樣化，用包容的心態柔和地對待他人和周遭事物，用期待和努力來積極面對未來的生活與工作。因此，大學階段的思想政治教育工作是一體化育人的閉環階段，既要對學生整體的思維意識有一個質的拔高提升，也要引導他們學會未來階段的自我學習意識建立。學校思政工作的閉環，并不代表人生思政學習的閉環，而是學會自我學習、自我提升的開始。

總體上來看，小學階段打基礎，中學階段鞏固基礎筑牢防線[2]，大學階段提升認識學會自我學習，這是三個不同時期的思想政治教育工作育人的價值定位和教育工作開展的基礎目標，也是學校建立一體化育人的遞進化發展趨勢。

二、小中大思政課一體化育人格局的建立

在明確了小中大各個不同階段學生的基本情況與每個階段的思想政治工作基礎定位之后，就需要建立一個完善的一體化育人格局，這種育人格局要綜合考慮多重因素，有序開展，分層建立。

（一）做好小中大思政課一體化育人整體思路的規劃

小中大思政課一體化育人格局的建立，應當從頂層開始展開思路規劃，明確教育面向的主體是“人”，無論任何一個階段的學習，都是要遵循“以人為本”的教育核心，以“立德樹人”為教育目標展開的。同時，世間萬物發展都有其規律，違背規律就是違背自然發展的需要，對教育和人的發展而言都是有害無益的。因此，應當在尊重人的自身發展規律的前提下，針對各個不同年齡階段的學生群體身體發育和心理發展的特征，摸索其規律，針對性地展開教育規劃。

此外，對于學校教育而言，要解決的根本性問題就是教學關系當中誰占據主導位置的問題。在傳統的教育教學當中，教師占據主導位置，因此形成了填鴨式教育，讓思想政治課缺乏趣味和吸引力。而在小中大思政課程一體化育人格局的整體規劃當中，應當徹底解決這一問題，將學生群體作為教與學關系當中的主導者，讓他們提出自己關心的問題，解決自己亟待解決的思想問題，積極參與到學習思考當中，主動學習，產生學習思想政治課程的熱情與好奇心。無論在任何一個學段，教師都不應當成為教與學關系當中的主導者，而是應當承擔起傾聽、引領、答疑解惑、從旁協助的輔助角色，將主動權交還給學生[3]。

另外，小中大思政教育一體化育人格局的構建，還應當遵循各個年齡階段的成長需要，從學生的身體發育特征和心理成長特點入手，了解并掌握學生在各個階段關心的問題、需要解決的問題、決定未來的問題等等，并從這些發展需要入手，革新教育內容，確保教育與人的成長規律相符合，滿足各個不同年齡階段的學生成長發展需要。當然，在課程的設置上，還要確保各個年齡階段的學生接受能力在其中得到發展和適應，不要刻意弱化難度，也不要過度強調拔高認識，而是要做到符合成長發展的特點，符合心理發展的需要，符合實際，實事求是。

最后，還要考慮到知識體系的層次分明，要確保知識內容覆蓋面的廣泛性與社會適應性，但也要考慮到各個學齡段的認知能力，要拿捏好尺度和分寸。同時要廣泛地與社會實踐相結合，不能將知識的普及學習與社會的發展相脫節。在大思政格局下，各個學科之間要學會挖掘思政內容與內涵，打破學科隔閡，加速學科融合進度，并且開發更多包括勞動、體育、美術、音樂等在內的開放性學科學習。提高學生的思政教育融入各個學科之中，加快跨學科思政格局的建立，在潛移默化當中，讓學生的思想政治教育扎根在生活的方方面面。

（二）做好小中大思政課一體化育人整體思路的階段性目標規劃和內容確立

作為一個社會主義國家，我們的根本育人目標就是培養共產主義的建設者與接班人。然而這樣的目標任務是具有一定高度的，對于大學生來說，尚且需要一些接受的能力與理解的空間，還需要很多的社會實踐來檢驗，否則就是一個難以實現的口號。但是就目前我國的教育來看，從小學階段就開始將這樣的育人目標列入其中，目標沒有錯，方向也是正確的，只是對于這個年齡階段的學生而言，他們的理解能力有限，接受起來存在巨大的困難?；蛟S可以換一個思路，用這個年齡段學生更容易實現和接受的目標來要求并培養他們，更能讓他們從小處做起，成為一個可塑之才。小學階段，可以將學道德、講禮儀、懂法律作為核心，結合一些通俗易懂的小故事，以及古代先賢的優秀傳統文化語錄作為突破口，先讓學生培養起一個基礎的學習熱情。愿意學習思想政治課程，愿意將社會主義核心價值觀踐行到實際的行為當中，學會成為一個講文明、懂禮貌、明辨是非的好孩子。能夠懂得哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，在遇到問題時能夠懂得自我探究學習，凡事懂得問一句“為什么”。每一個中國的小學生都應當是陽光、健康、積極、快樂的，而思想政治教育也應當是積極、簡明、實用、易懂的，要讓他們認同中華民族的傳統美德，建立正確的是非觀念，明白做一個好人是道德基本底線，為中學階段的思想政治教育打下良好的基礎。到了中學階段，要以引導學生從“成為一個完整的人”為突破口，引導學生認識自己的身體，建立明確的身體價值觀念。同時擁有健康的陽光的心態，培養他們遇到困難學會尋求幫助，并嘗試探索解決，擁有獨立的人格與健康的生活習慣。作為一個完整的人，除了要滿足自己的需要之外，要懂得人生活在世界上“小我”與“大我”之間的關系，懂得正確地處理個人與集體的利益沖突。重要的是要在初中階段做好法律的普及，引導學生樹立法律神圣不可侵犯的意識，認識到違法犯罪的代價是慘重的。要進一步引導他們認識和學習社會主義核心價值觀，并積極結合社會實踐，將道德約束力與生活的方方面面結合起來，以榜樣的力量引導他們走向更好、更成熟、更完善的自我。大學階段，學生應當著重學習如何成為一個優秀的共產主義建設者和接班人。學生除了要學好專業知識以外，還要學會發掘跨學科的思政內容，在學習和生活中養成良好的行為習慣，建立正確的網絡意識和自我安全意識。學生要學會在社會實踐當中找到自我存在的價值，并積極主動地不斷完善自我，不喪失生活的希望，更不輕易踐踏生命的尊嚴。學校還要通過社會常見的、熱點的政治、思想、安全等問題，深入剖析和引導學生建立正確的三觀，學會保護自己，學會在必要時尋求幫助，并主動地學習成長。在大學階段，還要特別開設有關于職業教育和創業方面的心理疏導，要幫助學生進行抗壓訓練，做好他們的護航人與領航員，幫助他們緩解畢業壓力，更好地融入社會生活當中。

（三）做好小中大思政課一體化育人的政治信仰樹立和優秀文化傳承

習近平總書記說：“不忘本來，吸收外來，面向未來?！边@里包含了三層含義，首先是肯定了學校教育要讓學生知曉我們國家的過去，這強調了小中大思政課一體化育人格局當中對于中國歷史文化的傳承。通過對歷史文化的學習，小學生能夠在小學階段了解我們國家的發展過程，對中華民族五千多年的文化有一個大致的認識，了解祖國的疆域、版圖，明確知道“只有一個中國”，從而確立國家榮辱觀念，建立對祖國完整、統一的清醒認識。同時通過了解中華民族的輝煌歷史，從歷史上認識古代中國的文明，領略現代中國的發展，客觀認識“落后就要挨打”的事實。從而建立正確的民族榮譽感與自豪感，樹立居安思危的意識，堅定自己的文化自信，以自己為一個中國人而感到自豪。通過學習中華優秀的傳統文化，有助于從小建立傳承傳統文化的意識，并積極為傳承中華文明而學習奮斗。數千年的累積和沉淀，孕育出中華文化的累累碩果，許多先賢智慧都引導人們向上向善，許多英雄故事都是當代人學習的楷模，為此中國的青少年人也應當從這些傳統文化當中汲取力量，并將其古為今用，轉化成更有利于現代人學習發揚的知識與內容，讓他們繼續發光發熱。從大思政格局來看，當前從小學階段就開始學習一些優秀的古文課文，并通過革命的故事和英雄事跡來引導孩子們學習傳統文化，之后在各個學齡段都會繼續深入推進，這是一種循序漸進的教育思維，從淺入深，十分值得進一步推廣。但是在內容上，還是應當根據各個年齡段的學生心態和接受能力進一步細化推敲。應當在小學階段多加入一些學習禮儀、講道德、奮發讀書類的傳統文化內容，不要將難度拔得太高，要以從小培養良好的心態和行為習慣入手，將更高層次的精神熏陶放在中學階段為宜。大思政格局下，強調各個學科之間打破原本的學科界限，發掘各學科之中的思想政治教育內容，并結合開展教育教學。

三、結語

“立德樹人”是當代學校思想政治教育工作的目標，在大思政格局下，結合我國教育國情，應當建立小中大思政課程一體化育人格局。并在認清楚每個學齡段學生群體的特殊情況之后，從學生的個人成長發展出發，制定出符合國情、符合教育教學規律、符合各年齡段教學需要的一體化育人格局策略，注重“立德”對學生一生的重要性，踐行好學校思想政治教育的責任，為國育才，為建設助力。

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參考文獻：

〔1〕隋牧蓉.大中小學思政課一體化建設的基礎[J].北京工業大學學報，社會科學版，2020（01）：19-21.

〔2〕萬美容，陳迪明.大中小學思政課一體化建設的核心要素[J].北京工業大學學報，2020（01）：17-19.

〔3〕盧黎歌，耶旭妍.大中小學思政課一體化建設的必然遵循[J].北京工業大學學報，2020（01）：10-12.

（責任編輯 王大奎）

Enhanced Analysis of the Feasibility of Integrated Ideological and Political Education in? both Schools and Colleges under the Framework of "Great Ideological and Political Education

ZHAO Jia， LI Jia-le

（Shanxi Financial Vocational College， Taiyuan 030009， China）

Abstract： The significance of ideological and political lessons in education has become increasingly prominent under the framework of "big ideology and politics". In accordance with China's national conditions， students' exposure to ideological and political lessons begins from primary school and junior high school during compulsory education， progressing through higher levels such as high school， vocational high school， and university. The content and difficulty of these lessons also exhibit an escalating trend. This establishes a foundation for the teaching pattern of "big ideology and politics" that starts from basic concepts and gradually advances to more complex ideas. Building upon this framework， this paper explores the issue of integrated education in ideological and political courses within Chinese universities as well as primary and secondary schools. It proposes that we should effectively implement ideological and political education at each stage of schooling，throughout the train of thought of "big ideological and politics" across various disciplines. Furthermore， it emphasizes the importance of deepening ideological and political courses within each discipline at every level of education while ensuring effective implementation.

Keywords： Big Ideology and Politics; The Educational Institutions Encompassing both Schools and Colleges; The Educational Process within the System; Foundation and Framework; Progressive Deepening

收稿日期：2023-11-06

作者簡介：趙佳（1988-），女，漢族，山西太原人，博士，山西金融職業學院講師，研究方向：思想政治教育、馬克思主義基本原理。

基金項目：2022年山西省哲學社會科學規劃課題：“習近平總書記關于文化建設重要論述指導下的山西文化高質量發展研究”（2022YD177）;山西省高等學校哲學社會科學研究項目思想政治教育專項課題：“山西紅色文化融入高校思想政治教育的路徑研究”（2022zsszsx211）