養成習慣 樹立觀念 掌握方法 完善評價

徐薇

〔摘? ? 要〕? 先進的科學教學不僅關注知識的傳授，更注重思維方式和技能的培養。探究式學習讓學生從真實的問題出發，自主地尋找答案，體驗科學研究的全過程。同時，科學思維的培養，作為新的教育趨勢，能助力學生更好地理解和應用科學知識。因此，本研究旨在深入探討如何幫助學生養成科學思維習慣、樹立科學思維觀念、掌握科學思維方法，同時完善科學思維評價，希望為教育工作者提供有價值的參考。

〔關鍵詞〕? 小學科學；新課標；科學思維；培養策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 103-105

隨著21世紀教育領域的不斷變革，我們面臨著一個越來越復雜和多變的信息化時代。在這樣的背景下，培養下一代的科學思維能力至關重要。這不僅僅是為了讓他們在學習上得到提高，更是為了讓他們在日常生活中做出明智的決策，以及在未來的工作中成為創新者和解決問題的領導者?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）為小學教育提供了前所未有的機遇，特別是在科學教育方面，鼓勵學生主動學習，強調深度學習和應用。這為我們提供了一個寶貴的平臺，來探索和應用先進的科學教學方法，從而培養學生的科學思維能力。

一、《課程標準》的核心理念與特點

《課程標準》持續地塑造并重新定義了我們對學習的理解和期望。與傳統的以教師為中心、注重知識灌輸的教學模式相比，它更強調以學生為中心的教學理念。這意味著，教育不再是一個單向的過程，《課程標準》提倡的是一種雙向、互動、合作的學習模式。在這種模式下，鼓勵學生提出問題，參與討論，與他人合作，探索并構建自己的知識。此外，《課程標準》強調深度學習與應用。這意味著教育的重點不再是讓學生記住大量的事實和信息，而是要確保他們能夠理解、分析和應用這些知識。這樣的教育理念更加注重培養學生的思考、判斷和解決問題的能力。這些能力對于學生未來的學習和職業生涯都是至關重要的。

在內容選擇與結構上，《課程標準》也體現了其獨特的視角，它鼓勵學生從多個學科的角度來探討一個問題或主題。這樣的方法有助于學生建立更加完整、系統的知識體系，同時也能培養他們的創新思維和綜合分析能力。

總之，《課程標準》為我們提供了一種全新的教育視角和方法。它強調以學生為中心，注重深度學習與應用，并關注學生的全面發展。這種教育理念和方法不僅能幫助學生獲得更加深入、系統的學習體驗，還能為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

二、學生科學思維的培養價值

科學思維的培養在教育領域具有的重大價值，不僅體現在個體學生的思維能力提升上，而且會在更廣闊的學校和國家層面產生深遠的影響。

在個體學生層面，每個學生都擁有巨大的潛在能量，這種能量，一旦被適當地激發和培養，對他們的未來發展無疑是有益的。教師應識別和發掘他們的潛在水平，這樣才能真正實現他們思維能力的提升。相比其他技能，思維能力可能更為抽象，但它對學生的認知、學習和整體發展都至關重要。

再觀察學校的層面，培養科學思維反映了學校教育理念的進步和升華?，F行的學制年齡分段主要基于認知發展的理論，而這樣的劃分有時可能忽視了學生在早期階段的學習潛力。布魯納的結構主義提出，只要教學方法適應小學生的認知特點，我們完全有可能在小學階段提高他們的科學思維能力。

至于國家層面，科學思維的培養標志著人才培養模式的轉變。過去，我國的義務教育，尤其是小學教育，更多地強調“三基”——基礎知識、基礎能力和基礎方法。而隨著創新型人才的需求日益增長，這種模式顯然已經不能滿足現實需求。如果僅在中等或高等教育階段開始培養學生的創新能力，那么我們可能已經錯過了最佳的培養時機。因此，小學階段的科學思維培養不僅僅是教育的需求，更是反映了國家對人才培養價值取向的深刻轉變。

三、學生科學思維的培養策略

（一）實施巧妙性教學，養成科學思維習慣

在《課程標準》指導下，小學生科學思維的培養策略需要通過巧妙教學來實現，同時，教師應鼓勵學生提出問題，激發他們的好奇心和探索欲望，培養科學思維的習慣。這些策略，可以幫助學生更好地理解和應用科學知識，培養他們成為具有科學思維能力的未來公民和科學家。

例如，在圍繞米飯、淀粉和碘酒的變化相關知識展開教學時，教師可以采用親身操作和觀察的方式來引發學生的科學興趣。學生可以參與操作并記錄實驗結果，如觀察碘液滴在黃瓜、馬鈴薯、面粉或餅干上的不同反應。此外，教師還可以要求學生詳細區分切開和未切開的黃瓜、馬鈴薯等，在觀察中學生可能會發現黃瓜不會變色，而馬鈴薯可能含有淀粉。這樣的實驗經驗將幫助學生得出科學結論，培養他們的科學思維和分析能力。

在《課程標準》下，教師還應該鼓勵學生提出問題，并激發他們的探索欲望。例如，在教學過程中，可以引導學生思考為什么某些物質會發生特定的化學反應，或者為什么宇宙中的星星會閃爍。這樣的問題，將激發學生的好奇心，促使他們積極思考和研究，從而培養科學思維的習慣。同時，教師可以引導學生了解科學家們是如何解決類似問題的，以激發學生的科學探究精神。

（二）強化嚴謹性教學，樹立科學思維觀念

在《課程標準》指導下，培養小學生科學思維的策略之一是強化教學觀念，樹立嚴謹的科學觀。這意味著教師需要在教學中注重科學的精確性、客觀性和實證性，同時培養學生以嚴密的科學方法來探究問題的習慣。

教師應該以科學方法和精確性為教學的基石，確保學生在學習知識時受到正確的引導?？茖W教育的目標之一是培養學生的批判性思維，這需要教師注重科學的客觀性，指導學生不受主觀情感或個人偏見的影響，而是以事實和證據為依據來做出判斷。同時，實證性也是科學思維的核心。學生需要理解科學知識的建立是依靠實驗證據和可重復性的原則，這就需要教師引導學生積極參與實驗和研究，幫助他們理解科學研究的基本過程和原則。

在《課程標準》下，科學教育也需要與其他學科融合，以更好地滿足學生的跨學科學習需求。教師可以引導學生將科學知識與數學、語文等學科相結合，解決實際生活中的問題。這種綜合性的學習，有助于培養學生的綜合思維能力，并使他們能夠更好地理解科學的應用價值。同時，計算機技術的應用也應成為教學的一部分。教師可以教導學生如何使用計算機軟件進行數據分析、模擬實驗和科學研究，以增強他們的科學思維和解決問題的能力。除了課堂內的教學，學生還應積極參與科學實驗和研究項目，從實際經驗中豐富科學思維。這可以通過學校實驗室的使用、參觀科研機構、參加科學競賽等方式來實現。這樣的實踐經驗可以幫助學生更深刻地理解科學方法和科學思維的重要性，幫助他們在未來的科學學習和職業發展中更具競爭力。

（三）開展趣味性教學，掌握科學思維方法

《課程標準》下小學生科學思維的培養策略需要通過趣味性教學，滿足學生的興趣和好奇心。教師利用實踐、親近自然和多元資源培養學生的科學思維，將有助于小學生更好地理解科學，激發他們對科學的熱愛，培養未來的創新者和問題解決者。

在小學科學課堂上，趣味性教學可以采用多種方式來實現。例如，通過故事、游戲、實驗和實際例子來傳達科學知識，將抽象概念具體化，讓學生更容易理解和記憶。同時，教師可以根據學生的興趣和特點，設計課堂活動，以激發他們的好奇心。例如，教師引入與動物有關的科學知識時，可以讓學生觀察小動物，體驗親近自然的樂趣，從而更深入地理解生態學的概念。此外，小學科學教育還可以借助多樣化的教學資源和工具，如科學博物館、科普圖書、多媒體教材等，來豐富教學內容。這些資源可以讓學生從不同的角度和層次理解科學知識，培養他們的多元思維。更重要的是，教師要給予學生足夠的時間去思考、實驗和探究，鼓勵他們積極參與學習，接受失敗和錯誤，并將其視為學習的機會。

（四）注重發展性教學，完善科學思維評價

在《課程標準》指導下，培養小學生的科學思維是教育的重要任務之一。然而，要真正衡量和促進科學思維的發展，就需要完善科學思維的評價方法?？茖W思維評價不僅有助于了解學生的學習進展，還可以指導教師在課堂上采用更有效的策略來培養和發展學生的科學思維。

其一，評價科學思維時，應關注學生是否能夠提出合理的問題，并運用科學方法來解決這些問題。這可以通過設計開放性問題、實驗報告和項目研究等方式來評價。例如，可以要求學生設計一個實驗來解決一個真實世界的問題，然后用科學原理來解釋實驗結果；同時，教師可以鼓勵學生提出問題，培養他們的好奇心和質疑精神。例如，在探討電磁現象時，教師可以提出問題，如?“為什么磁鐵可以吸引鐵物體？”或“電路中的電流是如何產生的？”這些問題可以激發學生主動思考和探索?？茖W思維評價應強調學生的問題解決能力。

其二，科學思維評價還應注重學生的觀察和實驗能力?？茖W思維的核心之一是觀察和實驗，評價應該包括學生的觀察技能和實驗設計的能力。教師可以要求學生描述他們觀察到的現象，解釋這些現象背后的科學原理，并評估他們的實驗設計是否有效。這種評價可以通過實驗報告、觀察記錄和實驗成果展示等方式來實現。

其三，評價科學思維還應考慮學生的數據分析和推理能力。學生需要搜集、整理和分析數據，然后根據數據得出結論。評價可以包括學生對數據的正確性和可信度的判斷，以及是否能夠準確推斷和解釋數據。這可以通過數據分析報告、圖表解釋和論證能力的評估來實現。

其四，科學不僅是一種思維方式，也是一種社交活動。評價應該考查學生是否能夠清晰、準確地表達他們的科學觀點和發現。這可以通過口頭報告、寫作業、科學展示和科學項目的交流來評估。

其五，科學思維評價應鼓勵學生反思和改進。教師應要求學生審視他們的學習過程，識別改進的機會，并提出有益的建議。這有助于培養學生的自我評估和學習的能力，促使他們不斷提高科學思維的質量。

總而言之，《課程標準》下小學生科學思維的培養策略需要完善科學思維的評價方法。這包括強調問題解決能力、觀察和實驗能力、數據分析和推理能力、科學溝通能力，以及反思和改進的能力。通過綜合評價，可以更好地了解學生的科學思維發展狀況，指導教師采取更有效的教育策略，促進學生在科學領域的全面發展。

四、結語

本文深入研究了如何在《課程標準》的指導下，有效地培養小學生的科學思維能力。通過闡述《課程標準》的核心理念和特點，以及科學思維的培養價值，提出了四項關鍵策略，分別是養成科學思維習慣、樹立科學思維觀念、掌握科學思維方法和完善科學思維評價。

我們認為，科學思維的培養是一個復雜而長期的過程，需要教育者持之以恒地致力于教育改革和創新。教育界應積極倡導并支持教師參與專業發展，提供相關培訓和資源，以使他們更好地應對《課程標準》要求。我們期待未來的研究進一步深化對科學思維培養的理解，并提供更多有益的實踐經驗，以推動小學生科學思維的全面發展。

參考文獻

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[2]孫婷婷.提升小學高年級學生科學思維能力的策略[J].基礎教育研究，2020（24）：42-43