小學語文閱讀教學中項目式學習的運用

□貴州省遵義市桐梓縣夜郎鎮黃山名族小學 曾祥輝

在當今教育改革背景下，小學語文閱讀教學正面臨著一系列挑戰，為了更好地培養學生的閱讀能力和綜合素質，項目式學習作為一種創新的教學方式逐漸受到廣泛的關注和應用。鑒于此，本文從探究項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用入手，分析了其在主題項目式學習、跨學科項目式學習、問題解決項目式學習和游戲化項目式學習等方面的實踐，旨在為當前語文教學提供新的視角和方法，為提高小學語文閱讀教學質量提供有益的參考和啟示。

項目式學習是一種創新的教學模式，能夠深化學生對知識的理解和應用，受到廣大教育者的關注。特別是在小學語文閱讀教學中的應用，不僅可以提升學生的綜合閱讀理解能力，還能將語文知識與學生的實際生活緊密連接起來，培養學生的批判性思維和創新能力，更有效提高了學生的學習興趣和參與度。

一、項目式學習對小學語文閱讀教學的重要性

項目式學習作為一種以學生為中心的教學策略，在小學語文閱讀教學中的應用對提升學生語文閱讀理解能力具有不可忽視的重要性。

首先，項目式教學模式通過設計真實情境的項目任務，能夠激發學生的學習興趣和主動探究的熱情，從而確保學生對語文材料的深度理解和長期記憶。其次，在項目式學習過程中，學生需要自主搜集信息、分析問題并提出解決方案，這一過程不僅加深了學生對語文知識的理解，也培養了學生的批判性思維能力和創新能力。最后，項目式學習強調團隊合作，小組討論和協作完成任務的方式不僅促進了學生之間的交流與合作，也使得學習過程更加多元化和社會化，對提升學生的語言表達能力和社交技能具有顯著效果。

教師將項目式學習應用于小學語文閱讀教學中，可以使學生在完成具體項目的同時，對文本進行深入分析和綜合運用，形成對文本更加全面和深刻的理解，進而提高學生的語文綜合素養。因此，項目式學習不僅能夠促進小學生語文閱讀的深入理解，還能夠綜合提升學生的學習能力和綜合素質，對于實現小學語文教學的深度學習和自主學習具有重要的促進作用。在當前教育背景下，探索和實施項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用已成為提升教學效果、培養學生綜合能力的重要途徑。

二、小學語文閱讀教學中項目式學習的運用策略

（一）開展主題項目式學習，提升綜合閱讀理解能力

主題項目式學習是一種圍繞特定主題組織學習活動的教學模式，通過跨學科的方式整合知識，讓學生在探究活動中深入理解和應用所學知識。在小學語文閱讀教學中，主題項目式學習強調以學生為中心，通過實踐和探索活動促進學生的主動學習和深度理解。此模式不僅有助于提升學生的閱讀理解能力，還能激發學生的學習興趣，培養其批判性思維和解決問題的能力。

以《什么比獵豹的速度更快》一課閱讀教學為例，教師通過問題“在自然界中，什么可以比獵豹的速度更快？”激發學生的好奇心和探究欲；將學生進行分組，每組圍繞這一問題進行討論，鼓勵學生發表自己的見解，并使用互聯網和圖書館資源進行信息搜集，以支持自己的觀點。在探究過程中，教師應當引導學生注意信息來源的可靠性，教授學生如何篩選和整合信息，以及如何將信息轉化為知識。學生在小組內部分享搜集到的信息、共同討論，通過比較不同的觀點和信息，深入理解閱讀材料的內容和主題。此外，學生還需探討“速度”在不同情境中的意義，如科技發展、信息傳遞等方面超越自然界的“速度”。在項目的最后階段，每個小組需要整理自己的研究成果，制作展示材料（如PPT、海報或視頻），并在班級進行展示，分享自己的發現和學習經驗。此環節不僅加深了學生對課文內容的理解，還提升了他們的口語表達能力和公共演講能力。

通過這樣的教學方式，學生不僅對《什么比獵豹的速度更快》這一課文內容有了更深刻的理解，還能將所學知識與現實世界聯系起來，理解速度在不同領域的應用和價值；學生的綜合閱讀理解能力、批判性思維能力以及合作與溝通能力得到了顯著提升，體驗到了學習的樂趣，增強了探索未知的勇氣和能力，實現了語文閱讀的深度學習。

（二）開展跨學科項目式學習，加強語文知識與實際生活的聯系

跨學科項目式學習是一種綜合多個學科知識和技能來解決問題或完成項目的教學方法，旨在打破學科界限、提升學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在小學語文閱讀教學中，跨學科項目式學習可以幫助學生將語文知識與實際生活連接起來，增強學習的實用性和趣味性。通過這種方式，學生不僅能深入理解語文知識，還能夠培養跨學科綜合思考的能力和解決問題的能力。

以古詩三首《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》閱讀教學為例，教師可以講述這三首古詩的背景，激發學生對古代文化、歷史以及作者生平的興趣；提出一個項目任務，要求學生圍繞這些古詩展開跨學科學習，如探究古代文化中的自然觀、人文思想，以及這些思想如何影響今天的生活。在項目實施階段，學生小組選擇一個特定的角度深入研究。如，選擇《示兒》一詩的小組，探討古代家庭教育觀念與現代的異同；選擇《題臨安邸》一詩的小組，研究古代建筑藝術與詩歌中的描繪；選擇《己亥雜詩》一詩的小組，探索詩中所反映的社會現象與當前社會的聯系。在此過程中，學生需運用歷史、地理、藝術等學科知識進行資料搜集、分析和綜合，最終形成一份跨學科研究報告。

教師在整個項目實施過程中扮演指導者和協調者的角色，不僅提供必要的學科知識支持，還要教授學生如何收集和分析信息的方法。學生通過小組合作，不僅學習到了豐富的跨學科知識，還鍛煉了團隊協作和口頭表達能力。項目的最后階段是成果展示和反思，每個小組將自己的研究成果通過PPT 或展板等形式在班級展示，分享學習過程和研究成果。通過這一過程，學生不僅加深了對古詩文本的理解，也能將詩歌中的思想和情感與現實生活聯系起來，體會到傳統文化與現代生活的融合。

通過跨學科項目式學習，學生在深入理解三首古詩的基礎上，還養成了跨學科綜合應用知識的能力，提升了解決實際問題的能力，實現了語文知識與實際生活的有效連接。這種教學模式的成功實施，展示了跨學科項目式學習在小學語文閱讀教學中的巨大潛力和價值，為學生提供了一個全面、深入學習的平臺，激發了他們的學習興趣，促進了學生綜合素質的全面發展。

（三）開展問題解決項目式學習，培養批判性思維和創新能力

問題解決項目式學習是一種以解決實際問題為核心的學習方法，要求學生在教師的引導下通過研究和探究活動找到問題的解決方案。該方法強調學生的主動參與和合作學習，以真實或仿真的問題情境激發學生的批判性思維和創新能力。在小學語文閱讀教學中，問題解決項目式學習能夠讓學生在探索文本含義的過程中應用綜合知識、提升解決問題的能力。

以《在牛肚子里旅行》一課閱讀教學為例，教師可以介紹背景知識，創設一個與課文內容相關的問題情境，如：“如果你是故事中的主人公，你會如何解決在牛肚子里旅行的挑戰？”這一問題旨在激發學生的好奇心和探究欲。學生被分為小組，每組圍繞這一問題進行討論和思考，教師則在旁邊提供必要的指導和幫助。在探究過程中，學生需要運用語文閱讀以外的知識如生物學知識，了解牛的生理結構；應用地理知識，理解旅行路線的可能性等，綜合運用多學科知識尋找解決方案，讓學生通過查找資料、討論交流、實驗驗證等方式逐步深入探索問題的答案。在這一過程中，學生的批判性思維、創新能力和團隊協作能力得到了鍛煉和提升。

在項目的最后階段，每個小組需要將自己的解決方案和探究過程整理成報告并在班級前進行展示，其他同學和教師對每個小組的解決方案進行評價和反饋。這一環節不僅加深了學生對《在牛肚子里旅行》故事的理解，也讓學生學會了如何將語文知識與實際問題相結合，培養了解決問題的能力。通過《在牛肚子里旅行》一課的項目式學習，學生在享受閱讀樂趣的同時，能夠主動探索知識，提出并解決問題。這種學習方式有效促進了學生批判性思維和創新能力的發展，提升了學生的語文閱讀理解能力和跨學科綜合應用能力。

（四）開展游戲化項目式學習，提高學習興趣和參與度

游戲化項目式學習是將游戲元素和設計思想融入教學活動中的一種創新教學方法，以游戲的趣味性和互動性激發學生的學習興趣、提高其參與度。這種學習方式通過設定游戲規則、挑戰和反饋，使學生在玩樂中學習，進而達到教育的目的。在小學語文閱讀教學中，游戲化項目式學習可以有效促進學生對文本內容的深入理解，培養他們的語言運用能力和創造性思維。

以《搭船的鳥》一課閱讀教學為例。首先，教師可以設計與課文內容相關的游戲活動，如“尋找搭船的鳥的歷險之旅”尋寶游戲，學生需要通過解答與課文內容相關的問題來獲得線索，最終找到“寶藏”。這個過程中，教師將課文內容分解為若干關卡的問題，每個問題的解答都需要學生回顧課文，加深對文本的理解。教師引導學生將游戲活動與課外閱讀材料相結合，如閱讀有關鳥類遷徙的科普文章，然后設計一個以鳥類遷徙為主題的棋盤游戲，讓學生在游戲中扮演不同的鳥類，回答與鳥類遷徙相關的問題才能前進，而且問題的難度和深度應當根據學生的年級和閱讀水平進行調整。通過這樣的游戲化項目式學習，學生不僅能夠加深對《搭船的鳥》一課的理解，還能擴寬知識視野，了解更多關于鳥類和自然界的知識。

在游戲化項目式學習過程中，教師扮演著引導者和協調者的角色，通過設計符合學生興趣和學習需求的游戲，引導學生主動探索和學習，學生在游戲中通過團隊合作解決問題，提高了學習的互動性和合作性同時也鍛煉了他們的思維能力和創新能力。通過《搭船的鳥》一課的游戲化項目式學習實施，學生的學習興趣和參與度顯著提高，他們在游戲中不僅復習和加深了對課文的理解，還通過與課外閱讀材料的結合，拓寬了知識范圍、提升了綜合運用語文知識解決實際問題的能力。此外，學生在游戲互動和合作中增強了團隊意識、提升了社交技能。游戲化項目式學習實現了將語文知識與實際生活相連接的教學目標，促進了學生綜合素質的全面發展。

（五）開展挑戰式項目式學習，提升團隊合作能力

挑戰式項目式學習是一種創新的教學策略，通過設置具有挑戰性的問題或任務激發學生主動學習和團隊合作，以達到解決問題的目的。該模式強調在真實或模擬的復雜情境中，讓學生自主探索、協作交流和反思總結，促進學生的綜合能力發展，尤其是自我超越和團隊協作能力。在小學語文閱讀教學中，挑戰式項目式學習能夠使學生在深入理解文本內容的同時，培養解決實際問題的能力和合作精神。

以《父愛之舟》一課閱讀教學為例，教師可以向學生介紹課程背景，設定挑戰任務：基于《父愛之舟》主題，設計一個旨在表達對父愛感恩的項目。引導學生圍繞這一挑戰進行頭腦風暴，鼓勵學生提出創意方案，如制作手工藝品、編寫感恩信或策劃一次感恩活動。學生根據自己小組的方案開始實踐活動的籌劃和執行，運用所學語文知識如閱讀理解、文本分析、寫作技巧等，與課外閱讀材料相結合，深入挖掘《父愛之舟》中表現的父愛主題，并將這種情感和主題與實際生活中的父愛體驗相聯系。

教師需要在此過程中提供必要的指導，幫助學生解決在項目實施過程中遇到的問題，確保每個學生都能積極參與到項目中。在完成項目后，學生將自己的成果展示給全班同學，通過報告、展覽或演講等形式分享自己的學習過程和對父愛的理解。這一環節不僅加深了學生對文本的理解，還提升了他們的表達能力和創造力，更重要的是通過團隊合作來完成挑戰任務，讓學生的協作意識和團隊精神得到顯著提升，產生對父愛主題的情感共鳴。通過《父愛之舟》一課的挑戰式項目式學習，學生不僅提升了語文閱讀理解能力，還在實踐活動中學會了如何面對挑戰、解決問題并在合作中實現自我超越。

三、結語

筆者深入探究項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用，明確了其在促進學生深入理解語文閱讀材料、連接知識與生活、培養批判性思維及創新能力以及增強學習興趣和參與度方面的顯著效果。從實踐教學中發現，主題式、跨學科、問題解決式以及游戲化等多種項目式學習模式，能夠有效激發學生的學習動力，提升其語文綜合素養。希望本研究能夠為小學語文教學提供新的視角，強調以學生為中心的教學理念，推動傳統語文教學方法向更加靈活、互動和創新的方向發展，為學生的終身學習奠定堅實基礎。