新課標下初中語文“教學評”一致性教學策略

□山東省濰坊安丘市東埠中學 趙子文 王翠萍

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》為初中語文教學工作提供了新的教學指導，強調教師要注重“教學評”的一致性，讓教學活動更加科學與高效?！敖虒W評”一致性指的是在課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學生的學習評價在目標上具有一致性?！敖虒W評”一致性理念為提高課堂教學的效率指明了全新的路徑，成為現階段初中語文教師推進語文課程教學變革、落實學科核心素養培育任務的關鍵著力點。教師應當將課堂作為踐行“教學評”一致性理念的“實驗田”，將“教學評”一致性的教育理念與教學模式深深嵌入語文課堂教學的實踐過程中，為學生構筑高質量的“教學評”一體化語文課堂，滿足新課標對語文課程教學的要求，彰顯出語文學科的育人優勢，發展學生的語文核心素養。

一、新課標下初中語文“教學評”一致性教學意義

（一）有利于落實新課標的教學要求

新課標的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，強調要進行堅持以學生為中心的課堂教學，以每位學生的全面發展為核心進行各項教學工作。語文學科作為與母語教育聯系最為密切的科目，在語文課堂中開展“教學評”一致性的教學活動，對于落實新課標的教育精神具有重大意義。在傳統的初中語文課堂教學中，教師多采用“教師教學，學生學習”的被動式授課模式，忽視了學生在語文課堂中的主體地位，不利于學生的全面發展，與新課標的教育理念相沖突。在“教學評”一致性的初中語文課堂中，教師能夠在教學的目標設計、正式教學、課堂評價等多個環節中，通過開展更加廣泛的學情生情調研工作、為學生創造更多樣的自主學習機會、引導學生多方位參與課堂評價等多種措施，充分發揮學生的主體性，從而彌補傳統語文課堂的不足，彰顯新課標的教育精神。

（二）有利于提高語文課堂教學質量

“教學評”一致性的教育理念能夠引領初中語文教師以新課標為風向標、核心素養為導向，以整體教學的思路，科學設計與高效實踐初中語文教學的各項活動。這樣的設計方式與實踐方式，能夠使教師立足于學科教學全局，兼顧課堂教學的各個環節，既能夠不斷地調整自己的教學手段與教學策略，又能夠優化學生的學習過程，還能兼顧課堂評價的不斷完善，將課堂教學活動變得更加科學化、學生的學習過程變得更具條理化、課堂的評價體系變得更加規范化，提高各個教學流程的關聯性與整體性，進而提高語文課堂的教學質量。除此之外，教師還能夠根據教學評價的反饋，對后續的課堂教學設計做出靈活的調整與優化，使語文教學能夠時刻與學生的實際學習狀況高度契合，為學生打造更高質量的語文課堂。

（三）有利于發展學生的語文核心素養

踐行“教學評”一致性理念的重要前提是明確課堂的教學目標與教學任務，并在此基礎上設計各項科學高效的教學活動，同時完成教學結構的優化、評價體系的完善等。在這樣的教育理念指引下，教師能夠更加科學地設計教學活動，合理地優化各項教學流程，為學生創造良好的學習環境與多樣的學習機會，為學生核心素養的形成提供良好的契機。對于學生而言，通過參與教師精心設計、符合自身身心發展狀況與興趣愛好的各項課堂活動，學生能夠在實踐過程中積累豐富的學科知識、學習實踐經驗、鍛煉多項實踐技能，在課堂探究中不斷提升自身的語文學習能力、優化思維方式、培育創新精神與實踐素養，最終提升自身的語文學科核心素養。

二、新課標下初中語文“教學評”一致性教學策略

（一）以學定教，科學制定教學目標

教學目標是課堂一切教學活動的出發點與歸宿點，用“以學定教”的理念設計課堂的教學目標是創建“教學評”一致性課堂的重要前提，能夠為學生核心素養的形成打下堅實的基礎。教師應當摒棄“以教定學”的傳統觀念，堅持“以學定教”，將學生的真實學習需求、實際學習狀況等作為設計課堂教學目標的依據，突出學生的主體地位，同時結合新課標的教學要求等多方因素，提高教學目標設計的科學性與合理性，為打造“教學評”一致性的高效語文課堂創造良好的教學開端。

以人教版初中語文七年級上冊第一單元的教學為例，首先，教師需要對本單元的內容與主題進行分析。本單元包括《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇散文，以及《古代詩歌四首》，這些課文都緊緊圍繞“四季美景”主題展開，用優美生動的散文語言或詩歌語言，向讀者描繪了豐富多彩的自然美景，并傳達出親近自然、熱愛生活的單元主題意義。

其次，在分析單元教學內容之后，教師需要從多個方面考慮學生的實際學習狀況，包括學生對本單元內容的學習興趣情況、對散文與詩歌的學習情況、對單元主題的認知理解情況、在學習中存在的問題與困境等。為了高效地開展廣泛而深入的學情調研，教師可以通過線上交流平臺發布投票、設計調查問卷、一對一交談等多種方式搜集學生的學習信息。經過這樣的學情調研，教師能夠了解到學生的真實學習狀況，即班級學生已經具備了一定的散文知識與詩歌知識，但是普遍對寫景類的文章興趣不濃，且審美鑒賞能力與閱讀寫作能力較為欠缺。對此，教師需要立足于本單元的具體教學內容，在設計教學目標時根據學生的實情，突出對學生學習興趣與審美鑒賞能力的培養，以及閱讀能力與寫作能力的提升。

基于此，教師可以結合新課標的有關教學要求，從多個維度設計本單元的教學目標，具體如下：

知識與技能目標：學生能夠有感情地朗讀課文，想象文中所描寫的情景、了解景物的特點、理解景物的意象，能夠理解與運用文中的精彩語句，提升閱讀與寫作技能。

過程與方法目標：學生通過閱讀、思考、探究等多種學習形式，深入理解課文、領略文中所描寫的自然景物之美，以及體會作者的思想情感。

情感與價值觀目標：學生能夠形成對大自然的喜愛之情，懂得熱愛生活，增強對語文學習的興趣。

（二）多措并舉，優化課堂教學過程

新課標指出要為學生營造一個寬松的學習氛圍，然而在傳統語文授課過程中，部分教師不注重營造良好的課堂氛圍，仍然沿用單一、枯燥的授課方式，使得課堂教學更加死氣沉沉，課堂教學喪失活力，難以培育學生對語文的學習興趣。因此，在構筑“教學評”一致性的初中語文課堂過程中，教師要以靈活的教學思維多措并舉，運用各種教學理念與高效的教學方式，如生活化教學理念、游戲教學法、讀寫結合法、情境教學法、問題驅動法等，優化課堂教學過程，營造良好的教學氛圍，為學生打造高效的學習環境，激發學生對語文知識的探究欲望，提高學生學習的積極性，為“教學評”一致性的語文課堂帶來活力。

在課堂導入環節，教師可以結合單元教學主題“四季美景”設計“古詩詞大會”搶答游戲，引導學生回憶以往學過的古詩詞，并說出帶有“春”“夏”“秋”“冬”等字樣以及與四季景色相關的古詩詞，促使學生關注自然美景，激發學生對本單元的學習熱情，營造良好的課堂氛圍。在這一競賽游戲活動中，學生能夠調動自身的詩詞儲備，充分發揮主觀能動性，說出眾多有關四季美景的古詩詞，如“春風又綠江南岸”“春色滿園關不住”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”等，并從這些熟悉的古詩詞中初步感知古人筆下美麗的四季景色，提高語文學習興趣。

在游戲環節結束之后，教師可以為學生介紹本單元的學習主題，并運用生活化的教學理念，讓學生結合自己的生活體會，與他人說一說在日常生活中見過的優美的四季景色以及對四季的美景有何感悟，幫助學生自然地過渡到本單元的學習中。隨后，教師可以引導學生對本單元的四篇描寫“四季景色”的課文展開文本默讀與有感情地朗讀，并結合單元主題為學生設計具有整體性的默讀問題，如“本單元描寫了哪些四季宜人的景色？這些景色有何特點”。在這一問題的驅動下，學生可以進行更有針對性地自主學習，并快速把握文章的重點，總體感知文章的主要內容，鍛煉自身的閱讀技能。

在學生朗讀課文的過程中，教師可以利用多媒體設備播放適宜的伴奏音樂，為學生創設生動的情境，活躍教學氣氛，幫助學生在情境中深入感知文本，一邊閱讀一邊聯想文本中的畫面，充分領略文中描寫的四時景物之美。同時，教師還可以加強朗讀方法指導，引導學生讀準重音與停頓，體會作者的思想情感。如，在學生閱讀《春》中的“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這一句時，教師可以讓學生將重音放在“盼望”二字上，引導學生從朗讀中體會作者期待春天來臨的急切心情與對春天的喜愛之情，感受到散文的語言之美與詩歌的韻律之美，提高學生的審美感知能力。

在精讀環節結束之后，教師可以讓學生從四篇課文中選出自己喜歡的關于景物描寫的句子，如課文《春》中描寫春草的句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”；課文《濟南的冬天》中描寫冬雪的語句“微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”，并讓學生仿照作者的寫作方式，運用疊詞、細節描寫、擬人等寫作方式和表達技巧，寫一小段描寫四季景色的散文。

通過上述隨堂練筆，學生不僅能夠加深對原文的理解，還能深入地感知原文的意象，感受作者從字里行間流露出來的對美景的喜愛之情，也能夠運用多樣的寫作方法與技巧將自己心目中的美麗四季描繪出來，提升自身的寫作能力以及創新能力，并從美的“發現者”與“欣賞者”變為美的“創造者”，逐漸形成更高的審美素養。

（三）及時評價，發揮“教學評”一致性的優勢

與傳統的教學課堂相比，基于“教學評”一致性的課堂能夠更加高效地發揮課堂評價的診斷、引導、矯正與激勵作用。同時，“教學評”一致性的課堂教學中的教學評價更加重視對教師的“教”以及學生的“學”的及時診斷與反饋作用，能夠調整與優化課堂的教學活動。為了充分發揮課堂評價的積極導向作用，教師應當將過程性評價與總結性評價結合起來，增加過程性評價在整個課堂評價體系中的比重，即根據教學目標與課堂中的各項教學活動，對學生在學習過程中的表現做出及時評價，使學生能夠及時改變不良的學習思維與學習方法，優化后續的學習過程，提高學生的學習效果。此外，教師還應當及時根據教學評價與教學反思，有針對性地調整后續的教學策略與教學手段，從多個方面將“教學評”一體化的優勢發揮到最大。

從對學生的過程性評價方面分析，在本單元教學過程中，教師設計了多個教學環節，如游戲環節、課前討論環節、默讀環節、朗讀環節、寫作環節等。在這些環節的教學過程中，教師應當高度關注學生的學習情況，結合學生的個體差異對其展開個性化、及時評價。如，在游戲環節，教師可以對部分沒有積極參與詩詞游戲的學生或是詩詞儲備量較少的學生做出及時評價，使學生認識到自己的不足，改變不良的學習態度與低效的學習策略。教師還應當充分發揮指導作用，為學生推薦有關古詩的動畫電影及有趣的詩詞書，提高學生對語文學習的興趣。同時，教師也可以對在這一環節表現較好的學生進行表揚，促使學生進一步增強語文學習的動力，助力學生持續性地實現自我進步。

從對學生的總結性評價方面分析，教師需要基于教學目標拓展評價的范圍，對學生在多個學習環節的表現以及多項技能素養等展開全面評價。同時，教師還要將評價的形式多元化，讓學生自己對自己展開總結評價，并鼓勵學生互相評價，促使學生獲得更加全面與客觀的評價。

從教師自我的教學反思方面分析，教師應當緊密結合本課的教學目標以及課堂中的各項教學評價開展全面而深刻的教學反思，從教學理念、教學手段、教學方法等多個方面著手，發現自己在教學設計與教學實踐中的問題并深入分析問題的成因，從而優化后續的教學活動。

三、結語

總而言之，從教師的“教”、學生的“學”、課堂的“評”三方面著手保障“教學評”的一致性，不僅能夠落實新課標的教育要求、提高課堂的教學質量，還能夠落實素養教學的任務，培育學生學科的核心素養。初中語文教師應當以“教學評”一致性的理念開展課堂設計與教學實踐活動，貫徹“以學定教”的理念，科學設計教學目標，多管齊下，優化課堂教學，注重及時評價，發揮“教學評”一致性的積極作用，為學生創建高效的“教學評”一體化課堂，推動學生語文學科核心素養的發展。