“總體國家安全觀”融入“互聯網+大思政”的創新研究

孫瑞英

摘? ? 要：文章借助VOSviewer可視化分析軟件，以國內2014—2023年的1 164篇核心期刊為樣本，對作者共現、高頻關鍵詞、研究主題聚類等內容進行了研究及相關分析，系統梳理了“總體國家安全觀”融入大思政教育的研究熱點，從加強頂層設計、強化教育內容創新、統籌教育資源、加強網絡輿論引導四方面強化“互聯網+大思政”的創新舉措，做到線上線下協同育人。

關鍵詞：總體國家安全觀；互聯網+大思政

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2024）04-0016-04

貫徹總體國家安全觀，維護國家主權，兼顧安全與發展的雙重目標，是黨的二十大對全國人民提出的要求[1]。把“總體國家安全觀”融入學校的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學，不僅貫徹了黨的十九大“要加強國家安全教育”和《國家安全法》中提到的，“將國家安全教育納入國民教育體系”的相關要求，更是作為習近平新時代中國特色社會主義思想融入思政課的具體表現，可作為新時代高校思政課教學改革創新的重大舉措[2]。

一、研究現狀綜述

本文研究工具采取可視化軟件VOSviewer，從中國知網數據庫中的核心期刊、EI、CSSCI選取數據，文獻語言為中文，檢索文獻的時間限定為2014年至2023年，檢索日期為2023年3月31日。采用高級檢索功能，以“主題=‘總體國家安全觀+融入+教育or主題=‘總體國家安全觀+融入+教學or主題=‘總體國家安全觀+大思政or主題=‘大思政+教學創新”，將以上關鍵詞組合作為檢索的條件，共計得1 164篇文獻，以RefWorks格式將數據導入EndNote軟件，進行年度發文量分析和關鍵字統計。

每年發表的文獻數量反映了一定時期內相關研究領域的整體發展水平[3]。將文章數據導入Excel軟件，得到在2014—2023年期間國內“總體國家安全觀”融入大思政教育教學模式創新研究核心期刊發表論文數量的折線圖（見圖1）。

如圖1所示，自從2014年4月我國第一次提出“總體國家安全觀”這一理論概念，相關研究的文獻總量偏少，但從每年發表論文的整體數量來看，總體呈增長趨勢，這體現出學界對該領域的研究關注度是不斷提升的。

（一）核心作者分析

學科領域內，論文產出數量高的作者及其合作組織，是該研究領域的核心力量來源[4]。以出版兩篇核心刊物作為最低標準，選出有一定影響的核心作者48名。48名核心作者大都獨立開展研究，學者之間合作交流程度總體較弱，說明要加強跨學科學者之間的合作交流，才能推動“總體國家安全觀”融入大思政教育的創新研究。

（二）高被引量文獻分析

高被引量文獻表明該文獻的觀點被很多學者所引用，是具有較高影響力的、觀點得到較多人認可的高水平研究成果，對這些文獻進行分析可發現這一研究領域所關注的主題內容，表1是高被引量前8的文獻。

其中，從單篇文獻被引次數情況來看，《“慕課”視域下深化思想政治理論課教學改革的若干思考》被引

高達96次。從高被引量文獻的關注議題來看，主要從創新教育教學路徑、跨學科研究融入、培養總體國家安全觀意識等方面，來研究促進“總體國家安全觀”融入大思政教育教學模式創新。

（三）研究熱點主題分析

關鍵詞是表征文獻研究內容最核心的概念，通過觀察關鍵詞的出現頻率，可判斷本研究領域內的研究熱點與趨勢。在高頻關鍵詞知識圖譜中，關鍵詞所處的圓的面積與詞頻的數量呈正比，而關鍵詞的位置居中程度代表關鍵詞在該領域的重要程度[5]。通過對1 164篇文獻樣本進行分析，得到基于77個高頻關鍵詞生成的核心關鍵詞知識共現圖譜（見圖2），并將領域內的前18個高頻的關鍵詞進行了排序（見表2）。

觀察圖2和表2可發現，去掉課程思政、教學模式、思政教育、思政課、“總體國家安全觀”等最高頻詞后，教學改革（173次）、混合式教學（52次）、高校（39次）、翻轉課堂（24次）、大學英語（22次）、高職院校（20次）、大學生（19次）、實踐教學（18次）、混合教學模式（18次）、教育信息化（12次）等高頻詞成為“總體國家安全觀”融入大思政教育創新研究的熱點話題。其中，混合式教學模式（52次）、翻轉課堂（24次）、實踐教學（18次）是研究的熱點。此外，高校、高職院校、大學生成為總體國家安全觀融入大思政教育創新研究的主陣地和主要人群。教學改革、指揮平臺的模式設計、跨學科的運用等，也是當前研究的熱點詞匯。

（四）研究現狀SWOT分析與研究趨勢研判

為了貫徹落實創新發展理念，實現“十三五”教育改革和發展的目標，以“立德樹人”為基準，全面推進素質教育[6]，“十三五”中所反映出的教育思想、方針和政策，都緊緊圍繞著“思政教育”和“素質教育”這兩大主題[7]。圍繞總體國家安全觀、大思政教育和教學模式創新三者的關系，通過SWOT矩陣對研究問題現狀的優勢、劣勢、機會和威脅進行全面分析，如表3所示。

觀察表3可以看出，“互聯網+”時代的來臨，對高校思想政治教育工作形成沖擊與影響，尤其是5G技術、人工智能技術的應運而生，加速了各類社會思潮在社會中的涵蓋與蔓延，自媒體應用是大學生的主要信息獲取渠道，信息來源多樣化，造成了對“總體國家安全觀”思想的碎片化解讀，沖擊著學生的思維，影響學生的價值取向，其中以西方勢力所推送的內容最為突出，在某種程度上影響青年學生形成正確的心智模式，從而增加了“總體國家安全觀”融入大思政教育的難度。因此，讓“總體國家安全觀”融入大思政教育打上高科技的時代印記，應對網絡歷史虛無主義對思政教育的解構與挑戰，必須聚焦國內外安全形勢，領悟總體國家安全觀思想，發現國家安全認知的短板，加強國家安全觀教育頂層設計，加強“互聯網+”時代的全媒體語境研究，加強教師的國家安全知識培訓，持續強化教師理論水平，在教育教學中大力弘揚正能量，加強對網絡輿論的掌控與把握，營造維護國家安全的責任氛圍。

二、“互聯網+大思政”全媒體語境的著力點

在“互聯網+”時代，必須首先厘清新要求，才能探索“總體國家安全觀”融入大思政教育的新途徑，推動“互聯網+”與大思政教育的深度融合。

（一）強化全媒體語境的育人功能

互聯網技術與智能終端技術賦能網絡思想政治教育工作。微信、微博、各類互聯網新聞媒體的自媒體應用，為大思政教育創立了全媒體語境，使得大思政教育有自己的語境，并受該語境的制約。全媒體的公開性、綜合性、及時性等特征，為思政教育工作者拓寬了工作路徑，教師遵循“互聯網邏輯”，融合新型技術手段——VR、MR、AR、區塊鏈技術等[8]，基于大學生（受眾）易得性心理，主動拓展小紅書、知乎、QQ群、微信群、新浪微博等平臺與空間，運用短視頻、網絡問答、網頁推送等傳播方式，將文字、圖片、音頻等多種元素與思政教育融合在一起，使得大思政教育模式由“文字思維”向“圖像思維”演變，將新媒體陣地打造成“總體國家安全觀”融入大思政教育的“加油站”，提升大思政教育的影響力，并產生與學生深度共情效果，改變當前“總體國家安全觀”融入大思政教育內容滯后、渠道和形式單一、效果不盡人意等諸多局限。

（二）考察大學生心理與行為規律

大學生的認知、情感、行為特點在現實空間和網絡空間中存在著很大的差異，因此在全媒體傳播語境中，必須從認知、情感、行為三個維度來研究大學生的特點。一是認知維度，要考察大學生對“總體國家安全觀”思想內涵的認知水平，要在全媒體傳播語境下對“總體國家安全觀”思想內涵的可及性認知、可得性認知、接受認知等進行考察；二是情感維度，包括考察大學生對“總體國家安全觀”教育思想和教育方式的情感感知特征、情感思想傾向、情感實踐體驗和情感輿情傳播等；三是行為維度，考察高校大學生在“總體國家安全觀”教育中所表現出的“顯”和“隱”行為、國家安全思想表達的直接行為與間接行為等。要檢測大學生群體在認知模式、情感體驗、行為導向等心理與行為維度上的區別[8]，以及教育對不同大學生個體影響的相似性和特殊性，探明“總體國家安全觀”融入大思政教育的熱點問題，從而最終達到增強“總體國家安全觀”融入大思政教育吸引力的目的。

（三）創新多元協同合作教育模式

全媒體的時代背景為開展大思政教育開辟了創新路徑，即多元協同合作。在“多元協同、合作育人”的要求下，大思政教育工作中多元主體之間必須做到相互承認、尊重規則和彼此合作[9]。要創新全媒體話語表達方式，提升“總體國家安全觀”融入大思政教育的吸引力，教師不僅是思政理論的傳遞者，更是互動課堂的引領者和為青年學生解答疑惑的良師益友。針對網絡環境下青年學生思想活躍、注重展現自我人格的特點，教師要以開放的姿態與學生展開交流互動，避免“灌輸式”教育話語方式，教師必須要更新自己的知識結構，主動采用青年學生能夠接受的話語方式與學生進行對話和交流。面對青年學生，教學過程要形成一種非線性、跨越圈層、超鏈接的“總體國家安全觀”思想傳播方式，在微博、微信等社交媒體上，使學生從被動的“總體國家安全觀”思想接收者成為主動的搜索者甚至發布者，同時還要重視學生接收“總體國家安全觀”思想后的反饋，采取多輪互動的方式了解學生在大思政教育和教學中的心理與行為特征，創新多元協同合作的教育模式。

三、“互聯網+大思政”的創新舉措

通過對“總體國家安全觀”融入大思政教育傳播機制的受眾、渠道、方式、媒介等進行分析，從主體維度、內容維度、渠道維度等方面，提出“總體國家安全觀”融入“互聯網+大思政”的創新舉措。

（一）加強頂層設計，突出教師育人的主體地位

自黨的十八大以來，關乎國家安全與發展的國家安全教育倍受重視[10]，號召全國范圍內建構并完善國家安全教育體系，組建相關的領導機構，編制“總體國家安全觀”指導下的網絡思政教育教學大綱和教學計劃。利用新興媒體技術為“總體國家安全觀”融入大思政教育開辟新渠道，加強對課程教學內容的考核，加大“總體國家安全觀”思想內容的考核力度，提高教師的重視度。創新線上與線下相結合的理論教學形式、課上與課下相結合的實踐教學形式。明確教師在加強高校國家安全教育中的主力軍作用，增強廣大教師的網絡安全意識，讓教師了解“互聯網+”時代下的國家安全教育形勢：沒有網絡安全就沒有國家安全。加強對高校師資隊伍的安全教育培訓，培養思想政治理論扎實和信息素養高的師資隊伍，實現以“教”為中心向以“學”為中心的教學模式轉變，強調教師的主體作用。引導教師學習相關法律知識，切實提升應急處理能力，使教師能夠適應當前有關國家安全教育的需求，提高自身素質。組建以教師為主的網絡思政引領隊伍，教師通過網絡空間搜集、整理信息等工作，對學生的輿情信息和思想動態作出及時的研判，并指導學生社團、黨員學生骨干建立起學生樂于參與、內容積極向上的網絡交流平臺，將朋輩教育融入到國家安全教育理念之中，并提高自我教育水平，做到維護國家安全知行合一、砥礪愛國主義品格。

（二）強化教育內容創新，注重學生體驗

遵循“內容為王”的建設規律，教學內容要展現重點領域國家安全概念，緊密結合時代特點，多維度、全景式展示國家安全內容體系[11]。運用多元的教學方法，豐富教學內容，將國家安全教育工作“做到家”，讓國家安全教育“入心田”。具體地說，一是通過網絡篩選將“總體國家安全觀”思想內涵的文本、圖像、視頻等教育內容，提煉改編融入到大思政教案中，對“總體國家安全觀”教育內容體系進行改進，確?！翱傮w國家安全觀”內容的先進性與時效性。二是在堅定維護政治、經濟、國土等傳統的國家安全教育過程中，增加網絡法制教育等，幫助大學生提高在網絡中保護國家安全的意識和能力。三是注重正能量網絡輿論思想的引領作用，引導學生在面對網絡輿論陷阱時，養成高度意識形態自覺和捍衛國家利益的堅定信念。

（三）統籌教育資源，打造在線教育共享平臺

借力計算機技術、新媒介技術，擴大大思政教育輻射范圍，積極構建具有話題吸引力、鮮明思想特色和強大輻射效應的網絡教育平臺體系結構。首先，要積極打造“互聯網+大思政”在線教育共享平臺，開發國家安全教育軟件，借助VR、AR、虛擬現實技術宣傳國家安全觀思想，通過AR、VR、MR、全息技術讓學生有互動學習的體驗，從而真正做到“學而不忘”，增強學生對國家安全教育的情感體驗。為解決海量教育資源的整合與搜索問題，該平臺將各類有關的教育資源進行統一化、跨平臺、高效互聯的組織，具有知識關聯、優化查詢等特點，同時還可以根據大學生的習慣與喜好為其智能推薦，為年輕人構建一個輕松愉快的學習環境，學生可以隨時通過該平臺學習國家安全知識，與教師充分溝通交流，強化溝通的情感屬性和儀式感。教師可以與學生進行深層次的思想溝通，進行知識交流與思想的碰撞[12]，在線教育更加“輕松”和“高效”，打破線上線下割裂的狀態，實現教學資源整合、虛實空間素材的融合[13]。

（四）強化網絡“把關人”意識，加強網絡輿論引導

習近平總書記在2016年網絡安全和信息工作會議上提出了“網絡輿情觀”這一概念[14]。要推動“總體國家安全觀”指導下的網絡大思政教育創新，就要積極探索網絡輿論引導的作用，提高大學生社會責任感和歷史使命感[15]。圍繞網絡熱點輿情問題，保持信息的公開通暢，及時掌握學生當前的思想，加強對突發輿情事件

“第一時間”的信息發布，強化網絡“把關人”意識，有效控制對熱點問題和突發事件的網絡輿論指導。利用網絡輿論引導教學模式創新，提升網絡資源的整合利用率，建立全過程、全人員、全效果的網絡輿論引導模式[16]。比如，對以微博、抖音等為載體的高校思想輿論主導平臺加以管控，并利用這些平臺進行國家安全教育理論知識的傳播。通過開設各種互動渠道，隨時了解學生的思想動態，保證思想政治輿論的正確走向[17]。進一步判斷輿論事件的嚴重程度，加強對校園網絡輿情的管理和干預，制定輿情研判標準和預警方案，在輿情危機發生時，能夠迅速反應，及時遏制。通過互動式、引導式的良性溝通，與學生進行健康的交流，化堵為疏，引導學生的價值判斷向正面發展，避免輿論事件對大學生的負面影響。

參考文獻：

[1]? 陳欣.新時代大學生正確國家觀教育研究[D].廣西師范

大學，2022.

[2]? 黃愛寶，陳瑞昕.總體國家安全觀融入思政課教學的內

容定位與多維價值[J].中國礦業大學學報（社會科學版），

2021（3）.

[3]? 魏志華，林亞清，吳育輝，等.家族企業研究：一個文獻計量

分析[J].經濟學（季刊），2014（1）.

[4]? 何文瀅，鐘志勇.國內混合式學習研究評述與展望（2005—

2021年）——基于VOSviewer的可視化分析[J].教育文

化論壇，2022（5）.

[5]? 王嘉曼，李志紅.基于可視化軟件（CiteSpace）的我國公眾

參與的熱點研究與趨勢分析[J].科技促進發展，2020（6）.

[6]? 康寧.中國高等教育資源配置轉型程度的趨勢研究[M].

南京：南京大學出版社，2020：1，633.

[7]? 劉復興，唐景莉，張劍，等.新時代馬克思主義教育理論的創

新與發展研究[M].北京：中國人民大學出版社，2021：

5，230.

[8]? 黃春平.全媒體語境下黨史教育的創新路徑[N].中國社

會科學報，2022-01-06（3）.

[9]? 范迎波.論“互聯網+”時代大學生思想政治教育方式

的轉變[J].云南行政學院學報，2017（3）.

[10]? 羅鎧升.西藏自治區初中國家安全教育現狀研究[D].西

藏民族大學，2021.

[11]? 劉新宇.總體國家安全觀視域下的蘇州市基督教管理

問題研究[D].蘇州大學，2017.

[12]? 汪鵬.O2O教育模式“未來教師”探究[D].上海師范大

學，2017.

[13]? 宋娜.“互聯網+”背景下O2O模式應用于大學生思想

政治教育的實踐研究[J].中外交流，2020（17）.

[14]? 高路.地方政府突發公共事件網絡輿情的應急管理研

究[D].新疆大學，2018.

[15]? 安璐，陳苗苗，李綱.社交媒體環境下突發事件嚴重性評

估和預警機制研究[J].圖書情報工作，2021（5）.

[16]? 王鑫，王榮，支景，等.“互聯網+”視閾下大學生思想政治

教育O2O模式研究[J].當代青年研究，2018（6）.

[17]? 孫建平，汪敘彤，鄭曉云，等.“互聯網+”時代在線教育模

式創新初探[J].山西廣播電視大學學報，2021（4）.