一朝向陽待花期

【摘 要】 一節公開課的打磨，是師生同頻共振、師友出謀劃策、執教者精益求精的備課歷程。磨課是艱辛的，是成就名師的必由之路，也是語文課堂教學精益求精的探索。

【關鍵詞】 課堂教學 磨課 歷程

“不問花開幾許，只向淺笑安然?！蔽易咴诮逃奶镩g，作為一位樸實的“園藝師”，指尖撫過那色彩嬌妍的花朵，手心托起過那飛舞戲鬧的蝴蝶，心中向往過那自由自在的田野。在這片沃土，等待我的不止有穿云而出的霞光，更多的是那些稚嫩的笑臉所帶來的希望與驚喜。因為我們都堅信教育的本質：優秀，只有類的“不同”，沒有質的“區別”。

初試：在“迷失”中自我審視

還記得那是2020年10月的一次校內公開課，為了有效落實連云港市教育局教研室提出的“真學、深學、樂學”的“三學課堂”理念，我執教了一節校內公開課《書戴嵩畫?！?。當時選定這篇課文主要有兩個考慮：一是我還沒有在公開課中挑戰過文言文；二是這是孫雙金老師上過的名篇，我可以學習，心里也有些底氣。

但如何將孫雙金老師的課和“三學課堂”相結合呢？這個突破口和平衡點似乎很難找。由于缺乏對“三學課堂”的深刻理解和正確認識，我片面地將“真學、深學、樂學”與小組匯報畫上等號。于是，我就走入另一個誤區——指導學生進行大量的課前準備，小組匯報貫穿整個課堂。繁復的小組匯報使整個課堂顯得拖沓而無序，而我就像一個可有可無的背景人。

聽課的老師們疑惑不解：“三學課堂”是要這樣上嗎？學生在這樣的課堂中真的“深學”“樂學”了嗎？……聽著大家的議論，我難掩羞愧。后來，在師傅陳紅的嚴厲批評和耐心指導下，我深切地認識到：對待每一節課，哪怕是家常課都要端正態度，決不能迷失初心，有一絲馬虎。

師傅給了我一套名師教學實錄和多部教育教學專著，給我指明了學習的方向。與其“書到用時方恨少”，不如平時“博觀而約取”，這樣才能在關鍵時刻“厚積而薄發”。

積蓄：在“痛苦”中反求諸己

我靜下心來，好好地從《名師備課經驗》開始我的內心重塑?？赐赀@本書，我驚訝地發現一直被我輕視的課文朗讀，在于永正、張化萬、竇桂梅、王崧舟、薛法根等名師眼里卻是那么重要。哪怕是家常課，這些名師也要在課前將課文讀好，讀到能打動自己，讀到心緒難平。猶記得于永正老師說：“朗讀是鉆研教材、語文備課的最重要的一環?！薄皞湔n時，我力求把課文讀‘活?！薄袄首x好了，鉆研教材就成功了一大半——不是一半，是一大半！”讀到這些話時，我內心豈止是震撼，更多的是不可思議：這樣關鍵的課文朗讀竟然被我如此忽視……

從課文朗讀開始，我在“痛苦”中反求諸己。為了更好地掌握朗讀的基礎知識，我認真閱讀了《朗讀學》，明白了朗讀要有身份感和對象感，朗讀要融入不同的狀態，朗讀要注意停連、重音、語氣、節奏，朗讀還要關注作品的類型和情感基調。說來慚愧，在俯下身子認真朗讀的過程中，我才震驚地發現原來我還有那么多不確定的讀音，我還有那么多音調誤區，我還有那么多辨析不清的多音字……此刻，越是看著自己標出的著重號，越是羞愧于之前的無知。學習邵清艷的《備好課的教學藝術》，我給自己定下了爭做一流老師的目標；看了《聽王崧舟老師評課》，我感受到教師課堂語言的凝練與藝術之美；在《文本分類教學》中，我認真地學習薛法根老師立足文本意識的教學定位；看了《孫雙金與情智教育》后，我意識到語文課要激發兒童的好奇心和求知欲；讀了《指向寫作：我的9堂閱讀課》，我從管建剛老師身上看到了開啟兒童思維的方法……在不斷的學習和反求諸己中，我感受到為了班級里每一個孩子因材施教的幸福。

面對：在“反復”中不斷追問

時間的指針很快撥到了2022年10月初，我接到通知，被推薦參加省優課大賽。由于時間緊、任務重，在師傅的建議和同年級組語文老師們的幫助下，我決定把之前失敗的《書戴嵩畫?！饭_課教案拿出來重新設計打磨。

為了上好這節課，我先是利用同年級組語文教研活動上了一遍，經過集體討論，確定了修改方向。后來，我又借助語文學科大教研的機會，在校內再上了一遍。課后，我積極請教經驗豐富的老教師，咨詢思維活躍的骨干教師，聽取想法多樣的青年教師的意見。此外，我又在網上搜集各種關于《書戴嵩畫?！芬徽n的名師課堂、教學設計、專家解析。在大家的肯定中，在這樣的反復打磨中，我想這節課應該可以定下來了。沒過多久，師傅再次找到我，只問了一句：“你覺得這節課有什么環節是你特別滿意的？上沒上出你的想法？”我一瞬間醍醐灌頂：是的，唯一可以說得上的精彩之處還是學習孫雙金老師的質疑反思，而我卻在反復修改中忘記關注自己是怎么想的。作為已經工作六七年的青年教師，我怎么會不明白課要上出自己的理解和特點這個道理？

于是，這節課再次被按下暫停鍵。我合上手中所有資料，在辦公室靜靜地想著：學生到底在哪兒遇到障礙？我解決的效果如何？我想讓學生學會什么？這樣的課堂學習有沒有上升到能力和素養的層面？一瞬間思緒涌動，再回看這節課，我不禁想：如何設計才能讓學生對文言文產生興趣從而自主學習？每當這時，師傅的話語總會回蕩在耳畔：靜心、安心、潛心。我再次投入這節課的打磨中。在一個個堅持的夜晚，在一個個早起的清晨，沉浸而專注的不斷思索，讓我的內心逐漸歸于平靜。

從心理學的角度來看，“提出問題本身就帶有嘗試解決的潛在動因”，這不僅讓我找到這節課的突破點，也讓我感受到了不斷精進的啟示：名師都是從自我追問中成長起來的！于是，在師傅的建議下，我大膽放手，讓學生在初讀理解后，小組合作梳理出問題清單。很快，一份份小組問題清單出爐——“杜處士為什么不愿意做官？杜處士是一個怎樣的人？牧童如何知道牛畫錯了？牧童為何不悄悄告訴杜處士，反而當眾說了出來？杜處士聽了后為什么不生氣？蘇軾為什么會寫下這個小故事？……”看著一份份思緒延展的“小問號”，我才發現一節好課必須站在兒童的視角去審視?；谛〗M問題清單的解疑匯總，我引導學生共同梳理的班級問題清單也就水到渠成——杜處士到底是一個怎樣的人？牧童又是一個怎樣的人？再次試上，“提問—解決”的主動權回到學生手中后，課堂不僅快速找到切入點，也極大地激發了學生的求知欲和分享欲，常規的課堂開始有了不一樣的活力。此刻，我也深切地體會到教師在課堂中存在的意義。當這次的教案定稿后，六年級的班級基本試上完了，這時候我的心里隱隱有了幾分踏實。為了使最終的課堂呈現得更完美，我還請教了市教研室的馬建明主任。馬主任在看完教案后，不僅在細微處指導我精心打磨，還不斷鼓勵，讓我充滿信心。

最終，孩子們沉浸式的閱讀、發散性的表達讓課堂教學充滿活力，我也在全市7位選手中脫穎而出，代表連云港市參加江蘇省第23屆青年教師小學語文課堂教學觀摩暨優課評選活動。

突破：在“挑戰”中感受生長

六年級的班級都試教過了，于是，我選擇了一個五年級班級試教。當我略有擔心地走進教室時，孩子們自由歡快的朗讀聲讓我靜下心來：不要想那么多，遇到問題就解決問題，課堂不就是幫助孩子們答疑解惑嗎？當課堂進入小組梳理問題清單時，孩子們的小臉上一會兒疑惑思索，一會兒若有所悟，一會兒皺眉反駁，一會兒爭辯解釋，這些有趣的小表情讓我明白：課堂一定要讓孩子有事可做，讓孩子自己提出疑惑，讓孩子嘗試自己去解決。試上了幾個班后，看著課堂上孩子們的表現，我的心里又多了幾分自信與從容，因為教育本來就是讓花成花，讓樹成樹。

“莫失心所念，萬物盡可期?！被仡^看著來時的路，一時感慨萬千。在默默行走中不忘“月缺不改光，劍折不改剛”的初心，不忘“縱有狂風拔地起，我亦乘風破萬里”的豪情，不忘“心似白云常自在，意如流水任東西”的從容。也許誰也不知道一開始走的這條路會是什么樣的風景，但我們都是在無數次默默堅持后才漸漸看到希望，要不怎么說“苦盡甘來終有時，一路向陽待花期”呢?！?p>

謝林伯，江蘇省第23屆青年教師小學語文課堂教學優課評選特等獎獲得者，連云港師范高等?？茖W校第三附屬小學語文教師，連云港市教學先進個人。她曾獲連云港市語文基本功大賽一等獎、詩詞講解大賽特等獎，主持并參與了多項省、市級課題，多次獲省、市論文評比一等獎，多篇論文發表在主流期刊。在教學中，謝林伯老師相信兒童，親近兒童，因為她知道，每一株幼苗都是獨特的存在，優秀，只有類的“不同”，沒有質的“區別”。