創設真實情境，共赴百年之途

馬卓玥

【摘 要】 大單元教學的有效實施需要整合課程教學資源，創設真實的情境并貫穿始終，構建系統的、完善的學習任務，引導學生在語文實踐中將知識與人文生活進行融合。本文以七年級下冊第一單元的教學為例，探索創設真實情境的路徑。

【關鍵詞】 大單元教學 真實情境 學習任務 語文實踐

筆者從教材和學情出發，將七年級下冊第一單元的《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節選）》三篇課文進行統整教學，創設了“舉辦人物特展”的情境，主題為“百年同途，星光閃耀”，并構建一系列學習任務，旨在引導學生跨越百年時空，共同奔赴理想信念之途。

一、明晰單元主題

素養導向的大單元教學是指圍繞某一特定學習主題或單元，展開系統的、連續的、有計劃的教學活動?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文課標”）提出要加強課程內容整合，整體規劃學習內容。為了進行有效的單元整體教學設計，在備課時，筆者立足于真實學情，對單元主旨和內容進行整體分析和把握，明確單元教學所要達成的目標。

初中語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結構體系。本單元的人文主題是“群星閃耀”，單元導語中指出：“閱讀本單元的課文，能讓我們感受到他們的非凡氣質，喚起我們對理想的憧憬與追求?！痹搯卧械娜n文都是展現人物精神的典范之作。

《鄧稼先》運用議論、抒情等手法，選擇典型的事跡來表現鄧稼先的非凡氣質和崇高精神。在《說和做——記聞一多先生言行片段》中，作者以對照的寫作角度，運用典型事件和細節來刻畫聞一多的精神品質?！痘貞涺斞赶壬ü澾x）》則以其獨特的選材角度、真實生動的細節以及細膩感人的情感表達，成功地塑造了魯迅先生的形象。

在七年級上冊第四單元《紀念白求恩》和《植樹的牧羊人》等課文的學習中，學生已有“展現人物精神”一類文章的閱讀基礎。本單元的語文要素是“學習精讀”。首先，學生需要通覽全篇，了解文章大意，然后把握關鍵語句或段落，仔細品味其含義和表達的妙處。其次，學生還要結合人物的生平及其所處時代背景，透過細節描寫，把握人物的特征。這是對人文性的深入探索，有助于學生在閱讀中深刻理解作者的情感和態度，從而樹立正確的價值觀。

筆者通過挖掘三篇課文的共性，確立了單元整體學習的主題為“百年同途，星光閃耀”，并創設情境——在學校內為鄧稼先、聞一多、魯迅這三位杰出人物舉辦人物特展，在系列任務中研讀文本，感悟這些杰出人物為了理想、為了事業而舍身忘我、執著奮斗的精神品質。與單篇課文的學習相比，大單元教學能幫助學生更全面、深刻地理解這種精神品質。這種精神品質在歷史時空里如星光般彼此照耀、永恒不滅，并將延續傳承、綿延不絕。

二、創設真實情境

真實情境是連接學生生活與學習之間的橋梁。教師應站在學生的視角上，從學生的學習心理和認知發展水平出發，選擇與學生生活緊密聯系的相關內容，并在此基礎上創設情境。當靜態的語文知識得以在生活場景中應用，“語文”就成了動詞。在課堂教學中，教師創設的情境越真實，就越能觸動學生的心弦，激發學生的思維。

實施大單元教學應注重真實情境的貫穿性，而并非僅限于某一特定階段。在單元起始階段，教師就應引入相應的任務情境，以此激發學生的學習興趣和動機。隨后，在整個單元的學習過程中，教師需逐步拓展和深化情境，并設計相應的任務，使學生在解決問題的過程中能夠積極運用所學的知識和技能。這樣，學生便能自始至終關注和參與學習活動，確保學習的連貫性和整體性，從而形成完整的語文知識結構體系，并促進語言、思維、審美、文化等相關素養的形成。

基于以上的理解，筆者結合文本創設大單元任務情境：歷史的星空，因有眾多杰出人物而光輝燦爛。這些杰出人物就是歷史的明星，他們發出的光芒，至今仍照耀我們，比如鄧稼先、聞一多、魯迅。為了講好這三位“歷史明星”的故事，我校決定以“百年同途，星光閃耀”為主題，舉辦一場人物特展，展覽將于本月底在我校藝術展廳展出。

這種以學生真實生活經驗為基礎的情境設置，為他們的學習提供了動力和必要的支撐，幫助他們更好地理解和掌握單元內容。接下來，筆者通過三個任務，讓學生在活動中感悟“歷史明星”的生命價值取向及其對當下的意義。

任務一：文創——把握形象

設計意圖：引導學生認真研讀課文，透過細節把握所寫人物形象。

師：為了給這次展覽預熱，學校決定以亞克力人物立牌作為文創產品，放置在展覽入口的桌面上，現在面向全校學生征集“立牌”創意。要求選擇一位人物，結合課文中的具體語句，描述人物形象，并配上合適的文字。

（以魯迅立牌進行實物展示，立牌上，魯迅正在執筆寫作，他好像在思考什么，凝視前方，神情嚴肅。配文是魯迅的名言“有一分熱，發一分光”。）

生：我選擇為鄧稼先制作人物立牌。他在井下測不到信號時，神情依然堅定。配文“我不能走”。

師：你關注到了對鄧稼先的語言描寫，能不能為我們朗讀一下這一段？

（生朗讀）

師：在你的朗讀中，我感受到了你對鄧稼先敢于擔當的敬佩之情。

生：我選擇為聞一多制作人物立牌。他伏案工作，頭發凌亂，書桌也亂糟糟的。配文“秩序不在我的范圍以內”。

生：我選擇為聞一多制作人物立牌。他走在游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。配文“口的巨人，行的高標”。

師：你不僅關注到了文章中對聞一多的外貌描寫、神態描寫，還用評價性語句來做配文。

生：我選擇為魯迅制作人物立牌。他戴著眼鏡，展讀青年的來信。配文“青年人現在都太忙了”。

師：你能不能做一下“展讀”這個動作？

（生模仿）

師：你的動作很傳神，“展讀”的是青年人字跡潦草的信，可是到深夜了，魯迅不是一瞥，不是一掃，而是認認真真地讀著，為什么呢？

生：因為魯迅關心青年，對他們寄予厚望。所以，我選擇為魯迅制作人物立牌。他在臺燈下寫文章，配文“要多做，趕快做”。

師：你的配文好像是你自己提煉的，能不能說說你的思路？

生：我認為這是魯迅的心理活動，最能體現他忘我的工作精神，我要把他的心聲說出來。

“文創”產品本身兼具創意元素與文化內涵，備受學生群體青睞，能夠喚起學生的情感共鳴。筆者選取“文創”設計學習任務，意在引導學生主動參與學習過程，并關注到文章中的細節描寫，包括外貌細節、神態細節、動作細節、語言細節、心理細節以及環境細節。在教學過程中，筆者及時加以點撥，幫助學生沉浸文本、融入情境。

任務二：布展——訴說心跡

設計意圖：帶領學生關注人物的事業成就和日常生活，感受人物的非凡氣質。

師：請結合課文，選擇這次展覽所需的陳列物（照片、手稿、場景或模型等），并給陳列物配上解說詞。

生：陳列物是魯迅的校樣，解說詞為“魯迅先生出書的校樣，都用來揩桌子，或做什么的”。以此表現魯迅隨性灑脫的氣質。

生：陳列物是鄧稼先和于敏聯合署名寫的《關于中國核武器發展的建議書》，以封面照片形式陳列。當時鄧稼先在短短九個月的時間里就做了三次手術，這份建議書是鄧稼先耗盡心血的結晶。

生：陳列物是聞一多的書桌，上面雜亂地堆放著《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》手稿，一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷。解說詞為“聞先生的書桌，零亂不堪，眾物騰怨”。

師：在紛亂動蕩的年代里，為什么聞一多注重研究古代典籍，而不是研究當下的國情？

生：他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。

師：也就是說，聞一多想從文化上救國。在他的日常生活里，有哪些細節可以讓我們感受到這種深沉的愛國熱情呢？請同學們仔細品讀課文第三自然段，說說自己的發現和感受。

生：飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了四壁”。

師：有著緊迫感和使命感的聞一多，深夜工作該是一幅怎樣的畫面？請你帶著剛才的體會，有感情地朗讀一下這個句子。同學們邊聽邊在腦海中想象畫面。

（生朗讀）

生：陳列物是聞一多在群眾大會上演講的實景模型，他正在大罵特務，慷慨淋漓。解說詞為“聞一多的最后一次講演”。

師：明知道自己就是特務暗殺的下一個目標，聞一多還是毅然決然地參加了李公樸的追悼會并發表演說。他說得慷慨淋漓，做得義無反顧，這就是聞一多！在聞一多去世后，朱自清滿懷對亡友的追思，寫下了《挽一多先生》。請一位同學朗讀。

（生朗讀）

師：請另一位同學從語音、語調等角度點評朗讀，并談一談自己的感受。

生：他讀出了聞一多無私無畏的英雄氣概。聞一多言行一致，因國家命運而選擇自己的人生道路。

師：這些“歷史明星”，有的選擇科研報國，有的選擇文化救國，他們都走在一條理想之途、愛國之途上。

在選擇陳列物及配置解說詞的過程中，學生深受人物非凡氣質的感染。在教學過程中，筆者適時補充背景資料，幫助學生從多個角度深入分析文本，體驗情感，領悟主題，有感情地朗讀。學生通過群文閱讀的方式，鍛煉了思維能力，深化了閱讀體驗，增強了文本感悟能力。

任務三：感悟——讀寫結合

設計意圖：從主題、文體、題材、語言表達等方面對學習內容進一步加以統整，使讀和寫融會貫通。

師：請你根據感悟所得，為展館完善結束語。結束語的開頭已經給出——“歷史的星空，因有眾多杰出人物而光輝燦爛”。

生：歷史的星空，因有眾多杰出人物而光輝燦爛。他們有的以筆為劍，刺破社會的黑暗；他們有的用自己的生命，指引了中華民族前進的方向?，F在，在成長的路途上，我們不停地奔跑，希冀能追上偉人的足跡！

生：歷史的星空，因有眾多杰出人物而光輝燦爛。他們點燃自己，照亮了整條星河；他們不畏困難，一步步成了中國的脊梁；他們嘔心瀝血，為世界創造了一個又一個奇跡。他們，從未離去，而他們來不及走完的路途，將由我們接力前行！

該任務著眼于真實情境的語言文字運用，讓學生綜合運用語文知識應對生活中的表達需要，實現從語言輸入到輸出的學習轉換過程。教學實踐表明，創設真實的學習情境可以讓學生在情感上產生共鳴，喚醒他們的經驗積累，激發他們的學習主動性和積極性。最終，“歷史明星”點燃了學生對理想的憧憬與追求，從而實現了課程的育人功能。

三、關聯實踐任務

解決問題的過程，也是完成任務的歷程，這正是我們進行語文實踐活動的核心。筆者以追尋杰出人物的精神品質，激發學生對理想的憧憬與追求為牽引，緊扣文本內容，精心創設了具有內在邏輯關聯的情境任務?！芭e辦人物特展”是在校園中可以真實發生的情境，學生在這種具有較高學習動機的情境當中，積極主動地去接觸跟主題相關的、整合性的課內外學習材料。

在這樣的實踐活動中，學生的學習熱情和參與積極性被充分激發出來。從學生最后所寫的結束語可以看出，他們從鄧稼先、聞一多、魯迅三位杰出人物身上獲取了前進的力量，并且從個體走向群體也能夠體現人類歷史上杰出人物的共同追求。

綜上所述，本次教學實踐將單元目標、教學內容、學習任務及學習資源進行了全面整合，以語言運用這一實踐活動為主線貫穿整個學習過程，涵蓋了閱讀、整理、探究、發現、體悟、朗讀及創作等實踐性極強的語文學習活動，從而讓學生在真實的語言實踐中提升核心素養?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市教育科學研究院附屬實驗學校）