課堂教學貴在有得

童四艷 黃秀玲

【摘 要】 以學為中心，立足單元整體，明確《普羅米修斯》一課所在神話故事單元的文本特點，從學生已有經驗出發，了解故事內容，通過任務驅動，促使學生知識結構化。以讀促悟，在學生有疑難處和關鍵處下功夫，讓學生學有所得。

【關鍵詞】 神話故事 單元整體 學情 讀寫結合

教學實錄

一、穿時空，會眾神

師：同學們，今天我們一起穿越時空，走進神話王國的大門，先讀一讀神話王國大門上的文字吧。（課件先后出示單元頁上的人文主題和語文要素）

生：神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。

師：要想與神話王國里的神相遇，咱們還需要做到以下幾點，請同學們來讀讀大門上的這幾句話。

生：了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。展開想象，寫一個故事。

師：打開大門我們會遇到哪些神呢？（課件依次出示“課文插圖+課題”的四張圖片，讓學生整體了解本單元要學習的神話故事。）

（生看圖自由說：《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》。）

師：那你能將這些神話故事分類嗎？

生：我可以從中西方神話的角度來分一分?！侗P古開天地》《精衛填?！贰杜畫z補天》是中國神話，《普羅米修斯》是西方神話。

師：對的，說得更具體點就是《普羅米修斯》是古希臘神話。（課件先出示分類的課題，再隱去課題，出示《中國神話故事》和《古希臘神話故事》兩本書的圖片。）

師：今天，我們就要一起來學習《古希臘神話故事》里的一個故事，是關于他的故事——（板貼出示：普羅米修斯）

生：普羅米修斯。

師：這是一個外國神的名字，讀起來有點長，也有點拗口，多讀，就能讀熟。

（點名讀，再齊讀課題，讀準“普羅米修斯”這個神的名字。）

二、找神名，讀好文

1.讀通課文。

師：在讀好這個故事之前，咱們先來讀一下自讀要求。（課件出示自讀提示：讀準字音，讀通句子。畫出課文中神的名字。）你們的學習習慣真好，讀書時隨手拿起筆。讀書的聲音還可以再洪亮一些。

（生自由讀課文，一邊讀一邊在書上圈圈畫畫。）

師：我在剛才巡視的過程中發現，有幾處長一點的句子同學們讀起來不太流暢。這兩句話中的生字比較多，請同學們多讀讀這些句子，爭取做到正確、流利。

生：（讀）就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到天上去“盜”取火種。

生：（讀）他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，又用石頭砸碎了鎖鏈。

師：剛才同學們在讀的時候，“鷲鷹、挽弓搭箭”這兩個詞語讀起來似乎有些困難，大家一起再讀一讀。

（生自由練讀，然后齊讀。）

師：現在讀準確了，真好！同學們再來讀讀這兩句話，一定會比上一次有進步。

（生讀句子）

2.指導寫字。

師：同學們，在剛才的這個長句子中，請關注一下“憤憤不平”這個詞語，“憤”是本課的生字，左右結構，如何寫好它？

生：左窄右寬，最后一筆是長點。

師：本課左右結構的生字還有很多，在寫的時候要注意也是左窄右寬。先看老師寫，同學們可以用手書空。（邊范寫邊說）豎心旁的豎直而穩，右半部分上面兩橫應平行，第二橫較長，穿插至豎心旁的右點下面，下面“貝”的最后一點寫得稍長些。拿出你的學習單，端正坐姿，練寫詞語“憤憤不平”。

（生練寫詞語“憤憤不平”）

3.讀好神名。

師：課文讀通了，現在我們來解決第二個問題——你們還找到了哪些神的名字？

生：宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。

師：別急，這些外國神的名字有些拗口，讀起來有點困難，咱們多練練就好了。

（生反復讀“赫拉克勒斯、赫淮斯托斯”，師糾正讀音后，生自由練讀，再請學生讀準、讀熟這些名字。）

師：（將神的名字、身份板貼在黑板上）古希臘神話中這些神都有自己的身份，你能根據課文內容連一連嗎？

生：宙斯——眾神領袖，赫淮斯托斯——火神，赫拉克勒斯——大力士。

三、學方法，說內容

1.運用舊知，了解內容。

師：了解了眾神的身份后，你能根據學習單上的示意圖，說說他們之間發生的故事嗎？

（生自由練說后，匯報自己的思考結果。）

生：天神普羅米修斯“盜”取天火，這讓宙斯很生氣，決定懲罰他，把他鎖在高加索山上，給他最嚴酷的懲罰，大力士赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

師：說得很簡潔、清楚，真好?？蠢蠋煹陌鍟?，你似乎還少說了一個神，想想他與眾神之間發生的故事。

生：還有火神赫淮斯托斯，宙斯吩咐他來懲罰普羅米修斯，也是他把普羅米修斯押送到高加索山上的。

師：對，理清楚了。為了讓人物關系一目了然，我們可以選擇或概括出幾個關鍵詞寫在旁邊，一起來試試。

生：宙斯吩咐赫淮斯托斯懲罰普羅米修斯，赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

師：簡潔明了，讓人一目了然。（根據提煉出來的關鍵詞語完善板書）

2.在“習得方法”處延展，把握主要內容。學生方法的掌握源自習得，而非教師“告訴”。學生在完成子任務一中了解了故事主要內容。在此基礎上，童老師出示學習子任務二“我能找到故事起因、經過、結果的相關段落，自主完成表格，填寫關鍵詞”。學生按照起因、經過、結果的順序說說主要內容，在自讀課文、嘗試提煉詞句、填一填、連起來說一說等語文實踐中，學習了把握課文主要內容的方法。在結課時，童老師又告訴學生本冊書中第七單元將要學習了解主要內容的另一個方法。

童老師以任務為驅動，以學習活動為載體，從了解主要內容到把握主要內容，讓學生從“已知”探究“新知”，進而走向“將知”，促進了學生的知識結構化。一個主任務、兩個子任務——兩級臺階，學生拾級而上，不教自得，水到渠成。

三、密切關注學情，讓學習真實發生

本節課最難能可貴的是，童老師在課堂上能密切關注學生的課堂學習，而不是置學情于不顧，一味走教學流程。課堂上，學生兩次自主學習時，童老師在巡視中用心觀察學情，在課堂交流時，敏銳地發現問題。

1.教在學生困難處，真學。童老師引導學生在困難處多練。神的名字、長句子都是學生朗讀課文的難點，課堂重點引導學生反復練讀。童老師發現“鷲鷹、挽弓搭箭”這兩個詞學生讀不好，就讓學生多讀，直到讀熟。

在學生困難處及時給予鼓勵?！岸嘧x，就能讀熟?！薄奥曇暨€可以再洪亮一些?！薄袄蠋煱l現……”“一次比一次有進步！”“一起來試試?！薄拔衣犆靼琢恕薄白⒁庾?，頭擺正?！边@樣的語言充滿課堂，體現了童老師與學生平等、真誠的互動。課堂中，童老師對學生的完整接納，讓學生享受到了精神的關懷，看見了自己努力后的進步。在這樣的課堂里，學習的動力被激發，學生充滿生命的活力，思維自由，學習得以真實發生。

2.練在學習關鍵處，實學。聚焦語文要素多練?！傲私夤适碌钠鹨?、經過、結果，把握文章的主要內容”是本節課最重要的目標，童老師合理設計學習任務單，給學生充分的時間，讓學生想一想、填一填、評一評。概括主要內容時，童老師發現兩名學生一個說得詳細，一個說得簡潔。她引導學生對比發現，以說得好的同學為榜樣，學習怎樣抓關鍵詞，怎樣使表達從煩瑣到簡潔明了。在童老師的逐步引領下，學生實實在在地經歷了從不會到學會的過程。

根據學段特點，童老師指導寫字時，練一帶三：本節課的生字書寫僅教了一個“憤”字，練寫了一個詞“憤憤不平”，“憤”字得到了兩次練習，且由此帶出左右結構的字的書寫方法。

3.過程性評價，樂學。童老師力求教學評一體化，教學評價單與學習任務單同步呈現在學習單上：想一想，填一填，評一評，教學評融為一體。學生的學習內容為填寫起因、經過，評價也從這方面進行，學什么，即評什么。評價單緊扣課堂學習重點，評價量規適切，將學習到什么程度定在“我能”，而非“我會”。評價主體多元，既有個人評價，也有同桌評價。評價促進了學生對學習的自我反思與自主發展。學生學得主動，學有收獲。

整節課，學生自主、合作、交流、實踐、自評、互評，教師發現、點撥、鼓勵、激發，學生能力的形成看得見。童老師的課樸素、靈動、扎實、有效。

4.可以改進的地方。童老師的這節課，重點是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，在學生較好地學習完這個方法后，如果趁熱打鐵，再讓學生多練習說一說，說得再流暢一點，說出神話故事的“神奇”就更好了?；蛟S是這節展示課只有三十分鐘，時間緊了一點兒。我們也可以把這個任務布置為家庭作業，讓學生回家練習，下一節語文課比一比誰說得好，讓語文要素的落實進一步，再進一步?！?/p>

（童四艷，“《七彩語文》杯”第九屆小學語文教師素養展示活動特等獎獲得者、安徽省寧國市實驗小學語文教師；黃秀玲，安徽省寧國市教師發展中心小學語文教研員）