好課，需要反復打磨

【摘 要】 一節好課，需要反復打磨?！稙橹腥A之崛起而讀書》的備課，應從提煉主題入手，創設情境，搭建支架，讓學生在朗讀中感悟和深化愛國之情。

【關鍵詞】 好課 打磨 備課

好課，是需要反復打磨的。米開朗琪羅說過：“我在大理石中看到天使，于是我不停地雕刻，直使他自由?！币还澓谜n，需要多次打磨才能讓師生在課堂上自由地生長。磨課，是雕刻作品，也是在雕琢自己。

提煉主題，聚焦學習活動

語文課程應全面把握語文教學的育人價值，要把立德樹人作為語文教學的根本任務。四年級上冊第七單元以“家國情懷”為主題，編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文。課文表現的是不同歷史時期的人物在家國大義面前的不同風采。單元閱讀要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”?！稙橹腥A之崛起而讀書》是對學生進行立德樹人教育的重要依托，也是落實單元語文要素的重要載體。

語文課程的工具性和人文性是統一的。教學《為中華之崛起而讀書》應避免落入肢解文本、機械訓練的窠臼——課堂上只見語文要素，不見人文主題；教師教得支離破碎，學生學得味同嚼蠟。這樣的教學設計是不符合兒童語文學習規律的。怎樣有效地解決這些問題呢？在劉春、朱旭光兩位老師的指導下，我逐漸清晰地認識到大單元下的單篇教學可以有效地解決這些問題。一遍遍地閱讀教材，整體觀照單元中的四篇課文，我提煉出“追尋流傳千年的愛國情”這一單元學習主題，圍繞主題設計情境任務和學習活動。

“為中華之崛起而讀書”既是課題，也是少年周恩來響亮的讀書誓言，就讓學生“重溫少年周恩來的讀書誓言”吧！我把重溫誓言確定為《為中華之崛起而讀書》一課的學習任務，同時也是真實的學習場景。學生置身其間，既能受到“家國情懷”的熏陶感染，又能習得“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”的能力。在和劉老師聊課的過程中，我不斷調整優化教學設計，圍繞學習任務設計了兩個學習活動：一是說說誓言的由來，二是見證誓言的誕生。兩個活動巧妙鏈接文本情境與兒童的生活情境，這樣的語文課應該是孩子們喜歡的。

創設情境，激發學習熱情

理想雖好，但接下來的幾次試上卻暴露出諸多問題：課文用倒敘的方式講述少年周恩來讀書立志的三個小故事，學生概括能力不足，無法簡潔、完整地敘說每件事；朗讀感悟“周恩來在新學年的修身課上說出‘為中華之崛起而讀書的誓言”這個場景時，不能抓住關鍵詞句言說體會；我在課上不能順學而導，牽扯的痕跡很重。這不是兒童喜歡的語文課，這不是兒童的語文。這設計得改，這課還得磨！

我把錄制的視頻課發給了劉老師?！叭鄙僬鎸嵉膶W習情境，不尊重真實的學情?！眲⒗蠋煹脑掽c醒了迷惘中的我?！扒榫车膭撛O、活動的設計應該源于學生真實的需要……”朱老師的一番話為我指明了修改的方向。

我繼續反思?！凹由蠒r間地點，說清主要人物做了什么，就能把每件事情說簡潔?！薄坝藐P聯詞語把三件事連起來，就能把誓言的由來說連貫?！边@些看似得法的指導其實并無多大的價值，課還是在“技術主義”的泥濘里艱難跋涉，我教得瑣碎，學生顧此而失彼，一臉茫然，教學目標難以達成。誓言由來的故事和“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”的語文要素是有關聯的，“一分鐘故事會”的情境任務可以使二者深度融合，一分鐘之內簡潔連貫地講述誓言的由來不就能驅動學生的深度學習嗎？用語文的方式做語文的事，學生的語文實踐活動有了載體，學生就會樂此不疲地探究講好一分鐘故事的方法，真實的學習也就發生了。

搭建支架，突破學習難點

帶著新改的教學設計，我再次走進課堂。學生的眼里有了亮光，我知道他們是喜歡這樣的學習活動和學習方式的。然而，學生的學習還是在磕磕絆絆中前行，“把握文章的主要內容”這一難點還是沒有得到有效的突破。兩位導師聽完課后，不約而同地指出：學生的表達力不從心，意味著老師沒有有效的助學行為。經過備課團隊的研討，我們決定在學習任務一中投放“時空軸”和“學習伙伴——講故事小能手”兩個學習支架，解決學生的學習困難。

師：這句讓魏校長為之一振的讀書誓言可不是偶然說出來的，是一件又一件的事，不斷地觸動著周恩來的心靈，讓他經歷了一段心路歷程。同學們，你們從課文中讀到了幾件事？

生：我從課文里讀到了三件事。

師：那這三件事都發生在什么時間、什么地點呢？我們可以用時空軸來梳理事情發生的時間和地點。第一件事的時間和地點，老師已經幫助大家梳理出來了。請同學們快速瀏覽課文，找一找剩下的兩件事都發生在什么時候、什么地方。

（生讀書、勾畫）

師：找到了嗎？咱們一起來說第二件事的時間、地點是——

生：十二歲那年、奉天。

師：第三件事的時間、地點呢？

生：一個星期天、被外國人占據的地方。

師：我們梳理了事情發生的時間和地點，就為我們進一步了解這三件事打下了很好的基礎。

起初，學生借助“時空軸”這個支架梳理課文中的三件事，在學習過程中動態完善學習支架，最后借助支架將三件事連起來講述誓言的由來。一條“時空軸”貫穿在學習任務一中，學生攀爬有了有力的支架，課堂有了清晰的脈絡。聽課的老師對這一環節都予以充分的肯定。

教學不是告訴，而是引導學生去探究發現?！爸v故事小能手”的示范就是本著這一理念設計出來的。

師：有個講故事的小能手，他自告奮勇，要來講第一件事，一起來聽聽。

（播放錄音：大家好，我先來說說第一件事。在新學年的修身課上，面對魏校長的提問，周恩來堅定地說出了“為中華之崛起而讀書”的誓言。同學們，你們覺得我說得簡潔嗎？）

師：那你發現他說簡潔的小妙招了嗎？

生：他的小妙招就是把一些重要的話留下來，把一些不重要的話給刪掉，然后概括出來。

師：真是善于發現。那他主要說了什么呀？

生：主要是說周恩來說出誓言。

師：（板書：周恩來、立誓）對，周恩來在修身課上說出了這句誓言。同學們，我們可以抓住主要的人物說他做了什么，次要的人物就可以省略，不必說?，F在我們就用上這個小妙招，小試牛刀，來把第二、第三件事給說簡潔了。大家說的時候，可以用上時空軸里提供的這個開頭。同桌之間相互練一練、說一說吧。

“講故事小能手”這個角色讓學生感到親切，就像一位學習伙伴參與到他們的小組學習之中。學生在把三件事連起來說說誓言的由來時越說越起勁，越說越好，不僅學會了關注主要人物和事件把握文章的主要內容，還讀懂了誓言背后少年周恩來的心路歷程。由此，課堂沒有了為語文要素反反復復的糾纏，語文要素和人文主題相得益彰。

指導朗讀，感悟志向遠大

“見證誓言的誕生”這個環節也經歷了多輪打磨。課文的第1～9自然段描繪的是說出誓言的動人場景，故事年代久遠，離學生的生活有一定距離，課文中有不少文言詞匯，學生要想讀懂讀透，走進少年周恩來的內心世界，感受他博大的胸懷和遠大的志向，還是有些難度的。前幾次的試上，學生總是浮于文字表面，難以入情入境，感悟與表達也是空洞的。怎么辦？于永正老師說過：“兒童的語文，就是朗讀的語文?！蹦蔷皖I著學生潛心會文，與文本對話，與少年周恩來對話。劉老師對我說：“對話中的那些文言詞不必專門拿出來讓學生理解，要讓學生在課文的語境中去感悟?！痹僖辉嚿?，學生結合語境，在互幫互助中讀懂了故事中的幾位同學都是為了自己和家人而讀書。

課文的第5～9自然段是學生朗讀感悟的重點，學生只有關注那些描寫少年周恩來的詞句，少年周恩來心懷天下的光輝形象才能在他們的心中立起來，家國情懷的種子才能在他們的心中扎根。于是，我便在課上引導學生聚焦“默默地坐在那里”“若有所思”“清晰而堅定地回答道”這些詞句。學生勾連后文，順著“若有所思”這個詞語走進少年周恩來的內心世界，說到了災難深重的祖國，說到了少年的擔當，說到了中華民族屹立在世界的東方，愈發熾熱的家國之情只待一個瞬間就會噴薄而出。于是就有了下面的教學片段——

師：同學們讀得鏗鏘有力，都被這句誓言感動了。下面就讓我們自由地讀一讀第5～9自然段，把這句誓言誕生時的動人情景用朗讀再現出來吧。

（生自由讀）

師：老師想和大家合作讀一讀，我們把這經典的動人時刻再現出來。我來讀魏校長的話，你們來讀周恩來的話，我們再請一個同學來讀敘述性的語言。

（師生合作配樂朗讀）

當背景音樂《我和我的祖國》響起時，學生仿佛回到了一百多年前的那堂修身課上，與少年周恩來融為了一體。聽著他們動情的朗讀，我的眼角濕潤了。這一刻，課堂是神圣的！如果教師只是空洞地說教家國情懷，會有此情此景嗎？

磨課，是雕刻作品，也是在雕琢自己。一次次地打磨，是為了上出一節好課，更是為了兒童的發展?！?p>

徐巖，江蘇省第23屆青年教師小學語文課堂教學優課評選特等獎獲得者，徐州市帶頭優師、徐州市優秀教育工作者、邳州市向陽小學語文教師。他曾獲徐州市五一勞動獎章、江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽一等獎、“一師一優課、一課一名師”部級優課、徐州市優質課評比小學語文學科一等獎。