口語交際“即興發言”教學設計

林文斐

【摘 要】 “即興發言”作為一種口語交際形式，教學時，應以學生認知現狀為基礎，以發展素養導向為驅動，注重情境創設、情境參與，從而帶動學生在多元、豐富、有效的口語交際體驗中，逐步增強即興發言的能力。

【關鍵詞】 口語交際 即興發言 建構情境 多元評價

一、激發興趣，了解即興發言

1.什么是即興發言？讓我們看視頻了解一下。（播放中央電視臺《我是主持人》欄目視頻片段）

2.由于時間緊迫，事先沒有準備，快速組織語言，臨場發揮講一段話就叫即興發言。

3.我們的學習生活中有沒有需要臨時說幾句話的時候呢？

預設：語文課上，老師讓我分享讀書心得；十歲生日聚會，媽媽讓我感謝到場的親朋。

4.看來即興發言就在我們身邊。為了讓我們說得更清楚，就要學會“打腹稿”。

【設計意圖】學生通過觀看即興發言的視頻片段，了解即興發言臨時性、簡潔性的特點。學生在真實的情境下展開學習，能夠激發學習的興趣，從而豐富對即興發言的感性認知。

二、創設情境，學“打腹稿”，關注“場合和對象”

（一）創設校園真實情境，指導“打腹稿”的方法

1.在即將舉行的“科技園藝節”中，有一位來自××學校的“科技小達人”會來到我們班級，先認識一下吧。（播放外校同學視頻）你準備說什么來歡迎他呢？

2.指名回答，板書學生表述的內容，整理腹稿內容。

預設：瞧，你一句，我一句，就整理出了腹稿的內容。簡單問好、自我介紹、介紹班級、表示歡迎，這也是我們要做的第一步——擬內容。

3.這么多的內容，到底先講什么后講什么？哪些又要重點講呢？按照一定順序說，會讓人覺得你表達得很有條理——定順序。重點說的內容就需要多說幾句，讓人家能聽懂你的意思——抓重點。

4.現在誰想試試看？其他同學想想發言的同學重點介紹的是什么。追問：你為什么想重點說這個？

預設：我重點介紹班級環境，讓新同學喜歡上我們班；我重點介紹班級同學，讓新同學可以盡快融入班集體；我重點問候新同學，拉近彼此的距離，讓他感受到我的熱情。

教師評價：你們十分熱情，讓新同學有賓至如歸的感覺。

【設計意圖】第一個例子尤為重要。讓學生進入情境，體驗角色，旨在引導學生在實踐過程中了解即興發言的內容、順序及重點。引導學生關注場合和對象，使內容有較強針對性。教學中要注意的是，即興發言具有較強的靈活性，不要限定學生的發言內容。

（二）出示生活真實情境，鞏固“場合、對象”意識

1.你們參加過誰的婚禮？氣氛怎么樣？

2.你能給新郎新娘送上簡單的祝福嗎？

思考：根據這里的場合和對象，應該先說什么，再說什么，重點說什么。

3.這樣熱鬧、幸福的場面，你表達的時候應該用什么樣的語氣？

4.小結：這樣開心又重要的時刻，我們應該把最真誠的祝福送給新人。對于不同的場合和對象，我們也要有相應的內容和情緒。

【設計意圖】這部分設計以教師幫扶為主，通過鞏固“場合、對象”意識，學生感受在不同場合里，面對不同對象，應說得體的、有針對性的話。

三、小組合作學習，練說即興發言

話題一：參加作文比賽獲獎，老師臨時讓你在班級里發表獲獎感言。

話題二：參加爺爺的壽宴，宴席上向爺爺說祝福的話。

話題三：在街上玩耍，路遇電視臺采訪，記者讓你談談對“小學生帶手機去學?！钡目捶?。

小組合作學習要求：

1.每位組員從以上話題中任選一個，并根據場合和對象，嘗試“打腹稿”。

2.組員依次即興發言，其他組員隨即補充或提建議，并完成評價表。

3.組內推選一名同學做代表發言。

小組代表以抽簽的方式決定出場順序，圍繞話題上臺發言。

評價：誰的發言最精彩？有哪些值得借鑒的地方？哪些地方需要改進？教師引導學生結合具體的發言，有針對性地評價、總結，對發言學生的“動作”和“表情”也要加以評價。

【設計意圖】學習的目的在于運用，通過三個不同的話題，以小組為單位練說即興發言，學生在真實的情境中自由地表達。學生在實踐活動中加深對即興發言的體會，提高了語言組織能力和表達能力。與此同時，教師關注生生互動、生生評價，從評價中引導學生表達時應大方自然。

四、即興發言大比拼

話題一：“光盤行動”讓我們在生活中養成珍惜糧食、反對浪費的習慣。請你談談對學校開展此活動的看法。

話題二：快過年了，請你用手機語音給老師拜個年吧！

話題三：參加夏令營，第一次見面時向大家做自我介紹。

話題四：新學期，學校開展了豐富多彩的社團活動，請你談談對學校社團活動的看法。

1.每輪推薦兩名同學參與比拼：選題目，100秒時間準備。全班同學也各自“打腹稿”。

2.全班同學做評委，根據“口語交際評價表”打分。

3.師生共同評選出各類獎項，如“儀態最佳獎”“觀點充分獎”“落落大方獎”“條理清楚獎”等。

【設計意圖】在掌握了較充足的即興發言技巧后，學生思路清晰，語言流暢，富有感染力地表達，同伴也能認真傾聽，簡單評價，提出合理化建議。

教學反思

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。教師應留心生活，善于捕捉教育契機，巧妙地創設情境，積極組織活動，給足學生時間與空間，打開其口語交際的突破口。

一、適當激趣，了解即興發言臨時性、簡潔性的特點

試教時，《我是主持人》的視頻片段呈現了成人即興發言的較高水平，離學生生活實際較遠。于是，我再次研讀教材，教材列舉了生活中需要即興發言的幾個典型交際情境，涉及學生的學習生活、家庭生活、社會生活。于是，我重新調整，將視頻中的情境拉回生活，試著問“我們的學習生活中有沒有需要臨時說幾句話的時候”，一方面能讓學生認識到即興發言在日常生活中的重要性；另一方面能讓學生在具體的實例中了解即興發言。由此可見，我們應該從學生的現有水平出發去打開口語交際教學的路徑。學生不再重點關注主持人說得有多好，不再擔心時間不夠，而是從形式上了解即興發言“沒有準備，臨場發揮”這一點即可。

二、源于生活，為生活服務

從學生的起點出發，訓練從學生的經驗中生發出來，課堂的每個話題都是圍繞目標展開的。關注“聽”，把“評”和“說”聯系起來。例如，可以請一位寫作好的同學介紹自己的經驗，這個即興發言的話題非常貼近生活，真正具有“沒有準備，臨場發揮”的特點，課堂教學順水推舟，靈動自然?？谡Z交際能力的培養不能只是“紙上談兵”，而應在實踐中構建與強化，讓課堂更像生活，從感性到理性，提高學生認識，再回到感性，成為一種口頭表達的能力。

三、在交際實踐中學會交際

教師應重視對學生交際習慣和交際意識的培養，在所有交際活動內容中都有目標意識、對象意識、場合意識等方面的要求。在“聽”與“說”雙方互動的過程中，說話態度和語言修養十分重要。具體到即興發言，即每一個交際場景都關注到說話的場合和說話的對象，進而梳理出發言者的語言、語氣、語調、神態、肢體等方面，再次關注即興發言的效果。第一，從習慣上來看，教師既要想辦法調動學生參與交際的積極性，又要培養學生主動參與的意識，把“禮貌用語”“禮貌回應”等修養目標扎實落地，使學生成為儀態大方自然的交際主體。第二，訓練學生認真傾聽和靈活評價的能力。在情境中使口語“交際”起來，講述者需要考慮他人感受，忌諱自說自話；傾聽者要把握他人說話的內容，記住要點，留心說話人的語調、情緒、態度等?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市四方小學）