厚植紅色情懷，落實語文要素

葉莉

【摘 要】 革命文化題材課文是小學語文教材的重要組成部分，教師可引導學生多渠道獲取課外資料，在品析細節、朗讀課文、關注留白、訓練寫作中感知革命傳統的文化內涵，從而充分發揮此類課文的教育教學價值。

【關鍵詞】 革命文化 課文 學科本位 課外活動

小學語文教材選編了40多篇以革命文化為主題的課文，深入挖掘和展現了理想信念、愛國情懷、無私奉獻和英勇無畏等革命傳統。然而，在實際教學中，受所處環境、生活經驗等因素的影響，學生在解讀這類課文時，可能會淺層化，甚至將人物標簽化。教師需要堅持學科本位，使學生能夠更好地傳承革命精神，充分體現革命文化獨有的育人價值。

一、引入相關資料，拉近時代距離

革命文化題材課文中所講述的人物與事件與學生生活的時代距離較遠，從而限制了他們對文本內容的深入理解，難以引發學生的閱讀期待。引入資料，了解故事背景，是幫助學生深刻解讀革命文化題材文本的有效途徑，也呼應了教材中的“借助資料理解課文內容”這一語文要素。

1.課前自主搜集資料。資料內容包括課文中的故事所處的時代背景、人物相關資料等，資料類型包括圖片、文字、視頻等，資料搜集的途徑包括查閱圖書、網絡搜索、請教他人等。在學習革命文化題材課文前，學生通過搜集資料能大致了解故事的前因后果，為理解課文內容做鋪墊，從而落實語文要素“結合資料，體會課文表達的思想感情”。比如五年級下冊第四單元的三篇革命文化題材課文，學生通過了解課文背景資料，便可發現這三個故事分別發生在抗美援朝、護國戰爭和土地革命時期。

2.課中補充關鍵資料。在革命文化題材課文的學習過程中，教師補充關鍵資料，可以幫助學生進一步理解課文的內容和表達方式，體悟思想感情。如六年級下冊的《十六年前的回憶》，文中寫道：“他的心被一種偉大的力量占據著?！蓖ㄟ^聯系下文，學生明白這種力量指的是李大釗對革命事業的信心。此時，教師根據課后習題，引導學生交流其他英雄的革命事跡，再讓學生自讀“綜合性學習”中的《囚歌》一詩，在對比閱讀中，感悟革命先輩們忠誠于黨的革命事業的偉大精神。

3.課后拓展延伸資料。課后，教師應鼓勵學生結合課文內容拓展閱讀，如回憶錄、人物傳記、偉人的詩詞等，還可以組織學生觀看革命題材的電影。筆者對教材中的革命文化題材課文課外拓展資料做了整理，如下表：

二、立足學科本位，落實語文要素

1.品析細節，感受人物形象。革命文化題材課文所刻畫的人物性格鮮明，情節生動感人。教學時，教師應尋找語文要素和人文主題的結合點，引導學生捕捉人物在關鍵事件中的言行舉止，品析人物形象，感受偉人、英雄身上的人格魅力，從而感悟革命的精神內核，樹立正確價值取向。

三年級上冊《手術臺就是陣地》一課，課文主要通過外貌、動作和語言描寫，表現了白求恩在惡劣的戰爭環境下忘我工作的情形。教師可以抓住第2自然段中“眼球上布滿了血絲”等語句，讓學生理解此時白求恩已經無比疲憊，再抓住“接過”“敏捷”“取出”“丟”等詞語體會，即使疲憊不堪，白求恩依舊沉著冷靜、醫術高超；抓住“硝煙滾滾”“彈片紛飛”讓學生體會，即使命懸一線，白求恩依舊堅持救死扶傷的高尚品質和堅守信念的革命精神。

2.指導朗讀，激發學生共情。朗讀，無疑是讓讀者在最短時間內與作者情感相通，是理解文章“核心思想”的良方。

教學五年級下冊的《軍神》一課時，教師可以指導學生在理解人物內心的基礎上讀出感情，同時通過有感情地朗讀加深對課文的理解。如重點指導學生讀好人物說話的語氣，落實課后第一題的要求。問診部分的對話中，沃克醫生一開始是“冷冷地問”，發現傷勢的嚴重程度后語氣變了：“你是軍人！”“只有軍人才能這樣從容鎮定！”連用兩個感嘆號，表現出沃克醫生的驚訝與震撼。文中豐富的提示語不僅反映出沃克醫生內心的變化，而且也為學生有感情地朗讀提供了抓手。教師還可以讓學生通過分角色朗讀，體會人物內心，豐富閱讀體驗。

3.關注留白，發揮想象表達。結合生活經驗展開想象，補上課文語言、情感以及意境的留白，可以拉近學生與文本的距離，使學生理解文章所表達的情感，加深對課文主旨的理解。

在教學《青山處處埋忠骨》中“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”一句時，教師可引導學生通過“不由自主”“無限的眷戀”等詞語，想象毛主席此時會想些什么，從而感受到一位父親內心最真實的感情。接下來，教師還可以引導學生聚焦描寫毛主席的內心獨白和自言自語的句子，抓住“然而，他很快打消了這種念頭”一句啟發學生思考：這種念頭是什么？為什么很快就打消了？通過這一過程，學生能一步步感受到毛主席以國家為重、為革命不徇私情的偉大品質。

4.聚焦寫法，巧用寫作支架。革命文化題材課文的核心依舊是語文教學。教師應開展語用訓練，夯實語文要素，并依據單元語文要素設置語用訓練點。六年級上冊的第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。本單元中的《狼牙山五壯士》既有對五壯士整體形象的描寫，也有對每個人的細節刻畫；《開國大典》中通過描寫整個場面的氣勢恢宏和每個方陣各具特點，感受點面結合描寫的好處。學完《清貧》《我的戰友邱少云》《董存瑞舍身炸暗堡》，教師可以讓學生以“我想對您說”為題寫一封信，也可以布置學生制作“英雄名片”，寫一寫自己了解到的革命烈士的事跡。學生通過課堂片段寫作，不僅真正走近先烈，銘記先烈的歷史功績，更落實了相關語文要素。

三、踐行課外活動，豐富文本內涵

革命文化題材課文需要向課外延伸，在生活化場景中引導學生繼續運用所學，強化革命傳統教育。這是文與道的統一，是學與做的結合。

六年級下冊的“綜合性學習：奮斗的歷程”就為學生從平面學習轉向立體認知提供了支架。教師可以開展“紅色文化分享會”“爭當紅色宣講員”“ 紅色詩詞創意秀”“ 美好奮斗心愿樹”等實踐活動。例如：依托教材中的閱讀材料，或抓住關鍵詞句，或查閱課外資料，深入體會文章中的革命精神，繪制紅色閱讀卡；講革命人物故事，爭當革命人物宣講員，聲情并茂地講述過去的故事；廣泛搜集紅色詩詞，感受深厚的革命情懷，謳歌革命英雄的偉大付出……通過此類綜合性學習活動，學生能更加深刻地體會新中國的繁榮昌盛來之不易，加深對革命先輩的崇敬，對黨、對祖國的熱愛之情。課外，教師可以安排課本劇表演、清明節到烈士陵園掃墓、到愛國主義教育基地參觀訪問、采訪革命英雄前輩等多種開放式的語文實踐活動，還可以將語文學科與美術、音樂、道德與法治等其他學科整合，發揮語文學科綜合育人的作用?！?/p>

（作者單位：安徽省蕪湖市一中教育集團延安學校）