“雙減”政策下語文低年級實踐性作業設計對策

林曉佳

隨著教育部門“雙減”政策的頒布和落實，基礎教育特別是語文教學正經歷著前所未有的變革。語文不僅是知識傳授的媒介，還是啟迪學生思維、加強情感培養的關鍵學科。低年級學生正處于關鍵的成長階段，語文學習的方式將深刻影響他們的認知能力和學習興趣。因此，探討在“雙減”背景下如何設計符合低年級學生特點的實踐性語文作業，不僅對提高教學質量具有重要意義，也是優化學生學習體驗、激發學習動力的必要途徑。本文研究“雙減”政策下創新實踐性作業設計策略，以滿足低年級學生的學習需求，促進其語文能力的全面發展。

一、“雙減”政策對基礎教育語文教學的影響

“雙減”政策的實施，重在減輕學生課業負擔和規范校外培訓，是對教育質量和學生健康成長的深切關懷，這給基礎教育尤其是語文教學帶來了深刻的影響。在語文教學中，“雙減”政策推動了從傳統的以知識傳授為中心向以學生發展為本的轉變，教師開始更多地關注如何在教學過程中培養學生的語言運用能力、批判性思維和創造力。這一改變意味著，語文教學不再單純追求課本知識的講解和記憶，而是注重知識的實際應用，鼓勵學生將學到的語文知識與日常生活相結合。此外，作業的形式和內容也更加多樣化，不再局限于書面習題，而是包括了更多的口頭表達、閱讀分享和實踐探究，這些都有助于學生在輕松愉悅的學習中更加全面地掌握和運用語文知識。換言之，“雙減”政策不僅減輕了學生的學習壓力，也為其提供了更為寬松和多元的學習環境，對于激發學生的學習興趣和創造潛能具有不可忽視的積極作用。

二、語文低年級實踐性作業設計原則

（一）符合學生認知發展特點

低年級學生的思維特征是直觀具體，對周圍事物的理解依賴于感官經驗和直觀印象。因此，作業設計應從學生的生活經驗出發，以游戲和故事為載體，將抽象的語文知識具象化，使之簡單易懂。作業內容需要與學生的實際生活緊密相連，比如通過觀察日常生活中的事物來學習新詞，或者通過簡單的家庭活動來實踐課堂所學，從而使學生能夠在實際操作中感知語言的魅力。這種設計既符合學生的年齡特性，又能夠有效促進其認知發展。同時，實踐性作業應注重培養學生的觀察力、想象力和創造力，鼓勵學生主動探索和思考，使作業成為學生自我表達和自我發現的平臺，讓學生在實踐中習得語文知識，享受學習的樂趣，從而培養其對語文學科的興趣和愛好。

（二）促進學生全面發展

在設計低年級語文實踐性作業時，教師必須改變單純的知識傳授模式，著眼于發揮作業對學生全面發展的促進作用。這意味著作業的內容和形式應當圍繞培養學生的語言能力、思維能力、情感態度以及審美情趣等多方面展開。具體到實踐中，作業應允許學生在多樣的語境中使用語文，如通過角色扮演、故事復述等活動，讓學生在有意義的語言環境中練習表達與交流，加深對文化內涵的理解。同時，作業設計應注重激發學生的探究精神和創造性思維，鼓勵他們在閱讀與寫作中提出問題并自主尋求答案，使學生在實際操作中鍛煉思維、提升解決問題的能力，進而在愉悅的學習過程中實現自我成長。這樣的教育不僅幫助學生構建了知識結構，還培育了學生的個性和品格，為其成為具有創造力和社會責任感的人打下堅實的基礎。

（三）融入生活實踐

將實踐活動融于低年級語文作業設計中，是貫徹“雙減”政策、激發學生學習興趣、提升學生實際應用能力的有效途徑。在具體設計時，教師應將課堂學習與學生日常生活場景緊密結合起來，引導學生在家庭、社區等熟悉的環境中發現語文的足跡。

例如，設計收集長輩常用的諺語或成語，并在家庭聚餐時與家人探討其含義和用法的作業，使學生在交流分享中理解和運用語言?；蛘?，讓學生觀察周邊的環境變化，如季節的更替，寫一篇簡短的觀察日記，用自己學過的形容詞和動詞來描繪這些變化，從而加深對詞語準確性和豐富性的認識。

作業設計還應更具生動性，如模擬市場購物場景，讓學生列出購買物品清單，并描述購物過程中可能發生的對話。這樣不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也增強了他們的生活實際操作能力。這些實踐性作業不僅拓寬了學生的學習視野，還讓他們在實際操作中感受到語文的魅力，真正做到了在生活中學習語文、在語文中體驗生活，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成作業，獲得知識與技能的提升。

三、目前低年級小學語文作業設計中的主要問題

（一）缺乏對學生心理和興趣的關注

當前，課程設計和教學實踐中，教師普遍缺乏對學生心理和興趣的深入關注。這一狀況在課堂內外均有體現，尤其是在作業設計和學習評估上。作業以完成知識點的覆蓋和技能訓練為主，忽視了學生內在興趣的挖掘和個性化需求的滿足，容易讓學生認為學習是一種單調乏味，甚至是壓力重重的任務。在這種教學模式下，學生很難產生自發探究的動力，他們的學習態度逐漸由積極變得消極，學習效果也因此大打折扣。而且，課堂上，教師往往過于關注教學進度和課程標準，忽視了對學生情緒變化的觀察和心理狀態的引導。這種對個體差異和個性化需求缺乏關注的情況，不僅影響學生學習興趣的形成和發展，也導致學生在學習過程中出現焦慮、厭學等不良心理狀態。

（二）忽視了學生的認知發展規律

在教育實踐中，課堂教學和作業設計未能循序漸進，忽視了學生認知能力的逐步構建過程，一味按照統一的標準和節奏推進，這種做法與學生實際的認知水平和接受能力往往存在較大脫節。在這種情況下，學生在面對超出自身認知范圍的學習內容時，不僅難以吸收和理解，還會感到迷茫和沮喪。此外，教師忽視了認知規律的教學內容設置和難度安排，導致學生在學習過程中經歷不必要的挫折感，這種挫折感會逐漸累積，影響學生的學習信心和興趣，進而影響整體的學習效率和質量。尤其是在低年級教學中，學生的認知發展處于初級階段，對知識的理解和應用需要更多的具體化和生動化的教學支持，而忽視這一點的教學安排，造成學生的認知過載，不利于他們健康心智的發展和學習習慣的養成。

（三）作業形式相對單一

目前，學校普遍采用傳統的書面作業，如填空、選擇和解答題等形式，這些作業重復性高、創新性低，難以激發學生的學習興趣和思維活力。而且，這種單調的作業模式忽視了學生個性化的學習需求，沒有為學生提供足夠的空間去探索知識和表達自己的見解。長此以往，學生會對學習產生厭倦感，甚至對某些學科產生抵觸心理。此外，單一的作業形式也沒有有效利用多媒體和互聯網等現代教育工具，缺乏對學生多重感官學習能力的培養，難以滿足現代社會對學生多元化能力發展的要求。這樣的作業設置不僅限制了學生的創造力和想象力的發揮，缺乏對培養學生批判性思維和問題解決能力的重要性的認識。學生由此喪失了通過作業深入思考和積極探究的機會，對長遠發展是一種潛在的不利影響。

（四）設計理念過于陳舊

教材內容、教學方法與評價體系停留在傳統模式上，未能與時俱進，難以滿足當代學生的學習需求和社會發展的新要求。這種過時的設計理念導致課程內容缺乏現代性，難以反映最新的學術發展和行業動態，使學生學到的知識難以與現實世界的快速變化相適應。同時，教師教學方法的單一固化難以契合現代教育心理學的研究成果，未能有效采納更具互動性、探索性的教學策略，缺乏對學生主動學習和批判性思維能力的培養。此外，評價體系的不健全也難以全面反映學生的學習過程和能力發展，過分依賴標準化測試結果，忽視了對學生綜合素質和創新能力的評價。這些陳舊的教育設計理念不僅限制了教育質量的提升，也抑制了學生潛能的發揮，成為教育改革和發展的重大障礙。

四、“雙減”政策下語文低年級實踐性作業設計對策

（一）關注學生的內心世界，激發創新精神

在低年級語文教學中，教師應深入挖掘學生內心的感受，引導他們將個人情感與想象力注入學習中。精心設計的作業可以將學生的創意潛能激發出來。

例如，在閱讀經典故事《小紅帽》后，教師可以讓學生自行構思故事的另一個版本，設想小紅帽走過了森林，她會遇到什么新的冒險，也許她會教森林中的動物們學習讀書寫字，或者和他們一起種植一個五彩斑斕的花園。這樣的創作任務既能鼓勵學生深入思考故事背后的含義，也能讓他們展開自由想象，創造出屬于自己的獨特故事。學生在課堂上學到的不僅是文字和語句，更重要的是如何利用語文去表達自己的內心世界。這種教學策略不僅有助于培養學生的語文興趣，還能夠在潛移默化中促進其創造力、想象力和情感表達能力的綜合發展，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。

（二）尊重學生的心理與生理特點，設計趣味性作業

在小學低年級階段，尊重學生的心理與生理特點是設計作業的重要考量標準。這個年齡段的孩子好動且好奇心強，因此作業應該具有趣味性和互動性特點，以增強他們的參與感和學習興趣。

例如，教師可以設計一項尋寶游戲作業，事先準備一系列基于近期學過的課文的線索卡片，每張卡片上寫有一個謎語或者提示。這些謎語或提示與課文內容或新學的漢字有關，學生需要在家里或學校的指定區域尋找隱藏的卡片，每找到一張卡片就解開一個謎題，最終集齊所有卡片并完成一個相關的語文任務，如用這些卡片上的字組成一個故事。這樣的活動不僅鍛煉了學生的閱讀理解能力，還結合了體育鍛煉，符合幼兒活潑、喜愛運動的天性，使學生在解謎的過程中提升思維能力和解決問題的能力。此外，這種互動性作業能有效激發學生的學習熱情，讓學習變得更加生動有趣。這種充滿趣味性的作業設計，能夠更好地滿足低年級學生的心理和生理發展需求，提高他們的學習效率和質量。

（三）指導學生掌握方法，激發學習熱情

為了幫助學生掌握學習方法，激發學習興趣，教師需要采取更具體和貼近學生實際生活的教學策略。

以閱讀理解為例，教師可以設計“故事接龍”活動。在這個活動中，教師從一本適合學生閱讀水平的圖畫書中選擇一個引人入勝的故事，讀到高潮部分時暫停，鼓勵學生繼續發揮想象力，接著講述故事發展的方向，每個學生創編一小段故事情節。這樣的活動不僅鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力，還讓學生在游戲中學習，提高了學習樂趣。同時，教師可以通過提問，引導學生回顧故事情節、人物特點和故事情感，幫助他們總結和掌握閱讀理解的方法。在活動結束后，教師可以讓學生繪制自己想象中的故事情節，將文字轉化為圖像，進一步鞏固理解，并激發他們的創造力和繪畫興趣。這種結合閱讀與藝術創作的方法，讓學生在享受學習樂趣的同時，也在不知不覺中掌握了閱讀與表達的關鍵技能。

（四）重視識字表達訓練，提高語言運用能力

在小學語文教學中，教師可以通過“字卡互動游戲”，對低年級學生進行識字和表達訓練，強化學生的這些技能。教師為每個新學的字準備一個字卡，上面除了字本身之外，還有該字的基本筆畫、結構、部首和一個或多個常用詞組。在課堂上，學生需要隨機抽取字卡，然后根據卡片上的信息快速說出該字的讀音、筆畫順序和至少一個含有這個字的句子。例如，對于字“明”，學生需要識別并說出它的讀音、筆畫，并能夠造出如“今天陽光明媚”這樣的句子。這種互動性的練習不僅加強了學生的記憶，還通過造句練習提升了他們的語言組織能力和表達能力，使學生在參與和樂趣中掌握了新詞匯，為進一步的閱讀和寫作打下堅實的基礎。

（五）重視閱讀及實踐性作業，感受生活中的語文知識

為了讓小學低年級的學生在實際生活中深刻感受到語文知識的重要性和實用性，教師應當將重點放在閱讀理解和實踐性作業的結合上。

以“我的生活小詞典”教學為例。首先，教師指導學生閱讀一篇與日常生活緊密相關的文章，如關于家庭、學?；蚬澣盏慕榻B。其次，學生需要在日常生活中搜集與文章內容相關的詞匯和短語。例如，在學習了關于“家庭”的文章后，學生可以記錄自己在家中聽到的關于家庭成員的稱呼、家務活動的名稱和常做的家庭飯菜等。學生將這些詞匯和短語整理成一本個人的“小詞典”，并在課堂上分享自己的收集成果，同時用句子簡單描述這些詞匯在生活中的具體應用場景。有的學生寫下：“爸爸每天都會對媽媽說‘早安，‘早安是一個溫暖的問候語?！边@樣的活動能夠有效地提高學生對語文知識的興趣和理解程度，讓他們明白學習語文不僅僅是為了掌握課本知識，更是為了在生活中運用。學生通過這種方式將課堂學習與生活實踐相結合，不僅提高了語文實際運用能力，還培養了觀察能力和創造能力。

五、結語

綜上所述，在“雙減”政策的指導下，有效的作業設計既能減輕學生負擔，又能提升其語文素養。本文分析當前作業設計中存在的問題，提出一系列切實可行的設計原則和對策。重視學生認知發展特點、促進學生全面發展、融入生活實踐等原則，為作業設計提供了明確方向；富有趣味性的作業、識字表達訓練以及結合閱讀與生活實踐的作業，可以激發學生的學習興趣，提高他們的語文應用能力。這些對策不僅滿足“雙減”政策的要求，還為語文教學提供了新的視角，使教育更加符合學生發展的需求。未來的教學實踐中，我們應繼續探索和優化這些策略，讓學生在輕松愉快的學習環境中享受語文學習的樂趣，真正實現學以致用。

注：本文系霞浦縣2022年教育科研一般課題“‘雙減背景下低年級語文實踐性作業研究”（課題編號：2022X-003）研究成果。