廣告策劃與文案課程的多維互動教學模式創新與實踐

陳宇欣

［摘要］多維互動教學模式是從教學時間維度、主體維度、空間維度、理念維度開展教學活動的綜合性互動教學模式，該模式可提高相關課程的教學效率與質量。文章以廣告策劃與文案課程為例，探討多維互動教學模式的創新應用，推動廣告策劃與文案課程與視覺傳達設計專業的交叉融合，為廣告設計行業培養復合型應用型人才提供借鑒。

［關鍵詞］多維互動教學模式；廣告策劃與文案課程；創新與實踐

一、研究背景及應用意義

廣告策劃與文案課程教學內容多且理論知識涵蓋面較廣，旨在培養學生應用廣告理論進行實踐的能力。當前，部分高校的廣告策劃與文案課程教學較為滯后，甚至嚴重落后于廣告生產現狀與產業發展實際［1］。部分學生對廣告策劃與文案課程缺乏一定的學習主動性。因此，在新文科建設背景下，廣告策劃與文案課程亟須融入新科技、新方法、新思維，教師也亟須探尋新的教學模式，以提升教學效率與效果。

多維互動教學模式是基于網絡教學平臺，通過營造多邊線上線下融合互動的教學環境，使教師與學生在平等交流探討的過程中，實現不同觀點的碰撞和交融，從而激發教師與學生的主動性和探索性，提高教學效果的一種教學模式［2］。當前，形式多樣的互動課堂是高水平本科教育改革的關鍵，高校建設高水平本科教育體系要著力推動互動課堂建設。但是現有的教學缺乏多角度、多層次、多方式、多主體的多維教學互動。例如：近年來發展的線上教學模式雖在一定程度上提高了教學效率與效果，但在線上教學過程中教師與學生交流互動的效果較差；線上線下混合教學模式在一定程度上雖然解決了線上教學互動性較差的問題，但是缺乏對教學主體、教學實踐、教學理念的綜合引領。目前，多維互動教學模式提倡多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，通過整合各種教學方法與要素，調節師生相互之間的關系，使師生間產生教學共振，從而提高教學效果。多維互動教學模式融入廣告策劃與文案課程，可以解決視覺傳達設計專業學生學習效率較低與效果不佳的問題。教師應用多維互動教學模式可以引領廣告策劃與文案課程的建設；通過延展課堂、線上線下混合教學，可以從時間、空間維度解決課時限制下理論與實踐教學不平衡的問題；通過課程互動充分培養學生的學習主動性、探究能力。此外，多維互動教學模式還能夠助力新文科背景下廣告策劃方案課程與視覺傳達設計專業的交叉融合，有助于學生拓寬相關行業領域的知識面，提高學生應用新理論、新媒介、新技術的能力以及綜合設計能力、創新能力，從而為廣告設計行業培養具有較強創意策劃能力和深厚寫作功底的復合型應用型設計人才。

二、多維互動教學模式簡述

（一）多維互動教學模式概念

針對教學內容多、課時少、學生主動性和探究性不足的課程，教師可以應用多維互動教學模式進行多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動（如圖1）。教師通過應用多維互動教學模式可以開展線上線下教學、延伸課堂、翻轉課堂，實現教學主體維度、時間維度、空間維度、理念維度的綜合性、整體性互動教學。具體到廣告策劃與文案課程，在多維互動教學模式中，教學主體維度互動由以往教師與學生之間單向的廣告知識傳遞的一維互動轉變為教師與學生、學生與學生、教師與教師的多維教學主體互動；教學時間維度互動由以往片段式教學課堂轉變為課前廣告理論知識導學、課上廣告策劃實踐指導、課后復習點評作業的學、思、踐、悟教學全過程；教學空間維度互動由以往單一的線下教學轉變為線上、線下及線上線下混合式的多維空間互動；教學理念維度互動將以學生為中心、以問題為導向、以項目為目標的教學理念與教學主體及課程設計相融合，促進師生互動、校企互動及課程間互動。

（二）多維互動教學模式在廣告策劃與文案課程中的作用

1.增強教學主體間多維互動，提升教學效果

多維互動教學模式能夠促進教師與學生在廣告策劃與文案課程中的雙向互動，也就是教師通過多維互動教學模式開展多主體課堂互動，充分利用各種教學方法與要素，將教師與學生單向的知識傳導的一維互動轉變為教師與學生、學生與學生、教師與教師的多維教學主體互動。

2.延伸全過程互動教學課堂，提高教學效率

廣告策劃與文案課程教學設計必須融入廣告學、傳播學、市場營銷學、消費者行為學等多領域知識，并在已有課時基礎上增加課前課后互動教學，以豐富學生的知識面，提高教學效果。因此，教師應用多維互動教學模式能夠將課時有限的片段式教學課堂延伸為課前知識導學、課上實踐指導、課后復習點評作業三位一體的全過程互動教學課堂，從而提高教學效率。

3.線上線下空間多維互動，提升教學精度

教師在廣告策劃與文案課程教學過程中應用多維互動教學模式，可以將線上線下混合教學與延伸課堂中的課前廣告理論知識導學、課上廣告策劃實踐指導、課后復習點評作業相結合，并根據視覺傳達設計專業用畫面輸出文化及哲學理念、學生想象力豐富但學習耐力不足等特點豐富線上線下互動，以提升教學精度。

（三）多維互動教學模式的應用創新點

第一，新模式：全方位、全過程、多維協同推動教學互動。教師采用多維互動教學模式，進行多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動；以線上線下混合教學、延伸課堂、翻轉課堂相結合的方式進行多維互動教學，可以實現教學主體維度、教學時間維度、教學空間維度、教學理念維度的綜合性、整體性互動教學，從而提升視覺傳達設計專業學生的廣告理論基礎，優化視覺傳達設計專業廣告策劃與文案課程的建設。

第二，新方法：延伸課堂與線上線下混合教學相結合。教師通過應用多維互動教學模式能夠促進全過程教學互動的有序開展，將線上線下混合教學與延伸課堂相結合，進行課前廣告理論知識導學、課上廣告策劃實踐指導、課后復習點評作業，從而增強學生對知識的理解以及技能實踐。

第三，新視野：以項目為導向推動課程間互動教學。教師通過應用多維互動教學模式能夠加強視覺傳達設計專業與廣告系列課程的聯動，完成從項目策劃到設計的全過程實踐指導，由點及面地推動視覺傳達設計專業廣告系列課程的改革。教師在廣告策劃與文案課程的改革中必須根據教學理念的指導，把控課前、課中、課后以及線上、線下互動教學的質量，并充分調動學生的學習主動性。這對教師的教學理念成熟度、教學協調能力以及對教學內容、教學環節的把控力等綜合能力提出較高的要求。

三、多維互動教學模式在廣告策劃與文案課程中的應用實踐

（一）教學時間維度：教學課堂延伸全過程互動

第一，課前互動。由于廣告策劃與文案課程理論性強且注重技能實踐，教師可對各章節理論進行課前廣告理論知識導學，引導學生在課前觀看微課視頻，并實時關注學生狀態，布置課前學習任務卡，要求學生通過課前學習構思廣告創意，帶著問題與初步創意構思參與線下課堂，分享收獲感想，解決困惑疑問。

第二，課中互動。在線下課堂中教師必須圍繞學生的課前疑問有重點地進行理論授課，提高廣告策劃與文案課程授課效率與效果。針對線下課堂和在線直播課內容，教師應堅持“補充在線學習的不足，進一步增強互動性”的原則，通過課程公告以及課程討論QQ群，事先預告線下課堂和在線直播課的內容［3］。

第三，課后互動?，F階段，校內教學網站、微課教學平臺、在線直播教學平臺等在線上教學方面都發揮著非常重要的作用，教師可以使用微信群、微信公眾號、釘釘以及其他各種類型的專業教學軟件等進行線上教學。這些信息化的教學工具為師生之間的互動和交流提供了便利［4］。教師通過這些教學工具可以上傳課程知識點及課后拓展資料供學生及時復習，引導他們探究廣告前沿知識，進一步豐富知識儲備。同時，學生通過這些教學工具也可以實現線上遞交作業，與教師開展討論等實時互動。

（二）教學主體維度：教學主體間知識傳導多向互動

第一，教師與學生間的知識雙向傳導。經過課前廣告理論知識導學，學生帶著問題參與線下課堂，教師根據學生的疑惑與興趣進行理論講解，實現與學生的雙向教學互動，有針對性地提高教學的效率以及學生的主動性。在翻轉課堂中，教師邀請學生分享廣告案例及其對廣告新形勢、新媒介的看法，既增強學生的探究能力與分析表達能力，也實現教學的反哺，即豐富廣告策劃與文案課程的案例儲備以及教師的專業視角，拓寬課堂知識的傳授廣度。

第二，學生與學生間的知識雙向傳導。教師在教學中充分激發學生之間的知識雙向傳導互動，有助于解決學生在廣告策劃與文案課程中學習主動性不足的問題。因此，教師可以根據課程進程開展翻轉課堂，在課程初期引導學生表達困惑見解與分享創意構想，提高學生知識吸收的主動性以及知識輸出的積極性；在課程中期引導學生組成學習小組，并要求兩兩小組間分享方案思路并相互點評，培養學生的批判思維及評價分析能力，使學生在互動中加強對知識與技能的理解；在課程后期要求學生基本完成方案并輪流上臺分享方案創意與成果，使學生增加學習與實踐經驗。

第三，教師與教師間的知識雙向傳導。被稱為“協同教學之父”的夏普林教授認為，協同教學是一種新型的教學組織形式，由兩位及以上的教師協作，承擔一群學生的全部或主要教學任務［5］。因此，教師間需要共建共享廣告策劃與文案課程資源庫，科學分配廣告案例，避免案例講解質量參差不齊以及案例重復；及時分享教學心得，相互交流學生存在的知識薄弱環節，從而有效講解重難點，提高教學效果；加強學科前沿探討，并研討如何更好地將學科前沿知識融入課堂。此外，在課程結束時，教師間還可以進行課程成果互評，從而探索更適合視覺傳達設計專業學生的廣告策劃與文案課程教學路徑。

（三）教學空間維度：線上線下混合教學互動

當前，互聯網技術的飛速發展催生了線上教學，“互聯網+教育”逐步影響廣告策劃與文案課程的深化改革路徑［6］。因此，教師應深入挖掘線上微課互動、線下課堂互動教學新形式，促使線上線下混合教學互動達到“1+1>2”的效果。線上教學對學生學習主動性要求較高，如何更好地與學生互動成為教師教學的重點。在廣告策劃與文案課程的教學中，教師應踐行多維互動教學模式所倡導的“多角度、多層次、多方式、多主體”理念，將線上線下混合教學與延伸課堂相結合，發揮線上課堂便捷、高效的優勢，在超星學習平臺開展課前廣告理論知識導學、課上廣告策劃實踐指導、課后復習點評作業，促進教學全過程互動的有序開展。經過課前廣告理論知識導學，學生對理論知識已有初步理解，由此教師可充分發揮線下面對面互動教學的優勢，指導學生進行廣告策劃實踐，從而實現教學主體的多維互動。

（四）教學理念維度：多維理念相結合指導教學互動

多維互動教學模式的融合創新改革將以學生為中心、以問題為導向、以項目為目標的教學理念與教學主體及課程設計相融合，探索廣告策劃與文案課程的全方位互動教學（如圖2）。教師通過應用多維互動教學模式能夠根據學生課前學習情況反饋，明確知識重難點并進行線下課堂教學，提高教學精度；開展翻轉課堂引導學生成為課堂主導，促進學生之間在廣告理論知識、廣告創意構思上的雙向傳導。教師通過應用多維互動教學模式也可以加強課程聯動，如學生在廣告策劃與文案課程中完成鄉村振興助農廣告項目策劃，并在視覺傳達設計專業相關廣告設計課程（多媒體廣告設計、平面廣告設計、影視廣告設計等）中持續推進該項目，從而創作出助農平面廣告作品及影視廣告作品等。教師通過應用多維互動教學模式還能夠更好地實現師生互動，培養學生解決問題的能力，促進學生將知識與技能相結合，實現自身與社會的銜接。

四、結語

教師以線上線下混合教學、延伸課堂、翻轉課堂相結合的方式進行多維互動教學，即實現教學主體維度、教學時間維度、教學空間維度、教學理念維度的綜合性、整體性互動教學，能夠為廣告設計行業培養具有較強創意策劃能力和深厚寫作功底的復合型應用型人才，能夠促進新文科背景下廣告策劃與文案課程與視覺傳達設計專業的交叉融合，從而構建多維互動設計教學體系。

［參考文獻］

［1］趙靜宜.智能傳播時代高校廣告教育創新探索［J］.新聞前哨，2023（01）：78-80.

［2］王林平，高云涌.用科學的教學互動激發思政課課堂活力［J］.中國大學教學，2020（11）：28-32.

［3］胡明宇.蘇州大學“理解廣告”教學的創新實踐［J］.中國廣告，2019（12）：87-89.

［4］李琴.大學英語教學中多元互動模式構建［J］.山東青年，2020（02）：232-233.

［5］徐科鋒.構建“多師協同+多元互動”教學模式探究 以基層電大開放教育會計?？啤豆芾頃嫛方虒W為例［J］.寧波廣播電視大學學報，2019（02）：71-75.

［6］姜澤東.“互聯網+”背景下項目化教學設計研究與實踐［J］.教育教學論壇，2019（07）：144-145.