基于文本細讀的初中語文散文閱讀教學策略

李靖

散文作為初中語文教學中的重要內容，其用詞優美、內涵豐富，總體呈現“形散而神不散”的特點。文本細讀是一種全新的概念，將其應用于散文閱讀教學，能改變學生淺層閱讀的現狀。初中語文教師要重視文本細讀策略的使用，以文本為中心引領學生細剖文本內核，與文本建立深度關聯，以此實現高效閱讀?；诖?，本文分析了基于文本細讀的初中語文散文閱讀教學價值，探究了散文文本細讀的策略，旨在引領學生細致品讀，提升學生對散文的深刻性認知與思辨性思考。

一、基于文本細讀的初中語文散文閱讀教學價值

散文因其文質兼美、貼近生活、便于進行讀寫結合等特征，在初中語文教材中占據的比重較大，文本細讀作為開啟文本密妙之門的鑰匙，近年來愈加受到一線教育學者的青睞。因此，在散文閱讀教學中，初中語文教師要嘗試運用文本細讀策略，引領學生基于文本語言、聯系語境，以讀者之心感悟作者之情，深層解讀文本內核，實現深度閱讀，以此提升其文學素養，幫助學生領略散文獨特的魅力。

文本細讀指的是以文本為依據，對作品語言、結構與細節進行深入、細膩、真切地感知、闡釋與分析。在解讀中，學生能發現語句、段落之間的微妙聯系，透過表層深入內在，切實感悟文本的內核?；谖谋炯氉x的初中語文散文閱讀教學價值體現在以下三個方面：

（一）有助于學生深層次解讀文本

文本細讀強調學生以一種全新的閱讀姿態審視散文，與散文進行深層對話、以主動學習的樣態建構文本意義、從不同的角度關注散文的內容，在腦海中建立起內容與讀者、作者、社會背景之間的種種聯系。學生將綜合考量多種要素，系統完整地挖掘出一篇散文的全部元素，并以自己的認知理解這些要素，進行多維、全面地思考。如，學生挖掘了散文形式、內容、語言“美”的元素之后，將基于自身的思考，認真探究散文的內涵主旨、感悟其中蘊含的深意，透過文字感受文本的內涵與情感，由表及里、由淺及深地分析散文的語境、語言、文章結構與情感，切實感受文本的深遠意境，達到深度解讀的目的。通過這種方式，學生的思維將從低階走向高階、閱讀從淺層走向深層，實現對文本的深層次解讀。

（二）有助于學生構建多文本關聯

入選初中語文教材中的散文篇目多經過了時間沉淀，具有文質兼美、言近旨遠的特點。不同作家性格、人生經歷、學識及寫作境遇不同，所賦予散文的氣質與內涵也不同，教師指導學生細讀散文，能夠引領學生認真思考每一篇散文的獨特之處。學生將從語言文字中讀出矛盾、讀出差異，感悟情感思想，體會獨特韻味，并基于分析高度概括散文閱讀技巧，豐富閱讀經驗。學生也能基于自身豐富的經驗拓展延伸，串聯遷移其他篇目完成閱讀，構建多文本之間的關聯。由此，學生便能形成較為宏觀的閱讀視域，生發出多元聯想，感悟散文的藝術效果。

例如，在細讀《昆明的雨》時，學生細致解讀了作者的表達方式與風格，領會了作者“淡而有味”的語言特點。后基于細讀，遷移閱讀《濟南的冬天》，橫向比較寫景文，感受作者善用修辭、深層井然的語言特點。學生基于細讀橫向串聯，聯通相關的寫景散文，體會不同作者言說方式的不同，閱讀視角更為開拓，于多文本關聯中認知散文的不同寫法。

（三）有助于豐富學生的情感體驗

散文因其取材自由、敘事自然，且常與現實生活掛鉤，能直觀、真切地反映作者的情感思想。教師引領學生細讀散文，能讓學生仔細鉆研文本，在主動積極的思想與情感活動中豐富感悟，自覺受到情感的熏陶與感染，使學生的散文閱讀過程指向理解、感悟、思考、體驗等思維活動。學生能調動自身的生活及閱讀經驗，在細致閱讀中驗證作者的情感思想，并于特定語境中與作者共鳴，感受作者的思想、情緒波動，進而生成獨特的情感體驗，豐富自身的思維境界。

例如，在《秋天的懷念》閱讀中，學生根據自己與父母的情感延及該文本的情感體驗，細抓關鍵語句，如“她出去了，就再也沒回來”中的“再也”便體現了作者對母親永遠離去的遺恨，能從中解讀作者的懊悔與自責等。學生以豐富的生活經驗為依托完成解讀，能深切體會文字中的情感，以自身的經驗串聯解讀作品，讓自己的精神世界與作者的精神世界共振，進而豐厚思想情感。

二、基于文本細讀的初中語文散文閱讀教學策略

（一）細讀語言，感散文特征

語言是散文的魅力之所在，教師應引領學生細讀語言、分析語句特征，感受散文其獨特的語言表達方式展現出來的“形散而神聚”特點，提升學生的語言敏銳度與感知力。所以，教師要根據所教散文，引領學生賞析散文中的關鍵詞句段，使其從中感悟內涵和底蘊。在指引學生賞析時，教師不能讓學生只是浮光掠影地解讀，而是讓學生深入文本、細致揣摩、潛心吟詠，以敏銳的視角捕捉關鍵點，完成對散文語言的細致解剖。

以人教版初中語文課本教材為例，教師在教學《背影》時，重點是讓學生了解敘事性散文的特點、品味質樸而又細致的語言、感受文章語淡而情深的風格特點。對此，教師要指引學生細致閱讀文章的語言，從語言解讀中挖掘作者的言外之意，感知父親形象，領悟“背影”的內涵，從而體會作者與父親的深厚情誼。

一方面，教師要讓學生抓住細節之處反復咀嚼、品味，感受父親愛子的深情。對此，教師可以讓學生品讀散文，談論文章從哪些方面展現了父愛，讓學生從“父親為‘我買橘子的背影”“父親的語言”等方面感受父親對孩子的愛。比如，學生在文章第六自然段“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉

袍……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！逼纷x中，聚焦“動作”進行解析：父親本身體型偏胖，“攀”“縮”“微傾”等一系列動詞足以顯出父親攀爬月臺時的艱難。盡管艱難，父親卻執意為“我”買橘子，這便體現了艱難卻傾盡全力的父愛。

另一方面，教師要讓學生抓住文本語言“矛盾”的細節處完成賞析，感悟作者情感的變化。對此，教師可以讓學生分析“我”對父親的感情經歷了怎樣的變化？學生在感悟作者情感變化時，要抓住關鍵語句完成分析。如下：

語句一：我心里暗笑他的迂：他們只認得錢……（作者不理解父親）

語句二：我現在想想，那時真是太聰明了?。ê蠡诋斈瓴焕斫飧赣H）

語句三：等他的背影混入來來往往的人里……我的眼淚又回來了。（理解了父親對我的體貼與關懷）

語句四：近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日……家庭瑣屑便往往觸他之怒。（回憶父親生平，更體會父親的不易）

語句五：我北來后，他寫了一信給我……我不知何時再能與他相見?。ǜ形蚋赣H老年不易，牽掛、擔憂、思念父親）

學生抓住最開始作者認為父親“迂”到后面對父親情感表達愈加深刻這一“矛盾”點，切實體會了父子之愛。學生在語言品讀中有所動容，體會了寫人記事的散文并非一定要有華麗的辭藻，情感真摯、質樸平淡的語言同樣能發人深省。

除散文語言本身的特點以外，教師在教學的過程中還需要關注每篇散文空白處所蘊涵的深刻道理和散文本身的個性風格。每一篇散文都不是一個模式里面的工業品，而是作者在特定的背景條件下所感所悟?；诖?，在指導學生文本細讀的時候，教師還需要引導學生深度挖掘作者創作的背景、散文文章中空白處，引導學生深刻體會作者隱藏的不明顯的情感。同時，教師還需要引導學生結合自己之前所學或者散文單元下的文章進行對比細讀，了解文章整理的行文結構之間是否有著共性和個性化的地方。

以人教版初中語文七年級上冊第一單元閱讀中的第一課《春》為例，教師需要結合《春》本身創造的背景，引導學生深刻思考和感悟散文背后的主要情感和可能出現的細微情感。這些情感能夠為學生細讀散文語言中的情感、分析自己的不足提供較為全面的準備和根據。結合分析可知，《春》的創作是朱自清先生結束歐洲漫游回國之際，與陳竹隱女士喜結良緣、喜得貴子，同時出任清華大學中文系主任的好事時刻。教師將這一背景展示給學生，能夠讓學生在正式細讀文本之前體會文本中所展示的“人們在春天里奮發的精神、昂揚的激情”精神。然后，教師再引導學生細讀文本中所展示的奮發精神和昂揚熱愛情感的語句和詞語。

為了進一步提高學生對《春》這篇散文風格的細讀把握，教師可以在正式講解單元《濟南的冬天》《雨的四季》等散文時與之進行文章結構、行文寫作、語言特色對比。在對比之中，學生不僅能夠對《春》的生機蓬勃的詳細描述進行深度解讀，還能整體把握單元下其余寫景散文中對理想、對雨所表達的深刻之情。在對比細讀的過程，教師可以引導學生運用積累本，將自己認為語言修辭、表達等完全不同的句子、詞語進行詳細的對比。如《春》中常用比喻、擬人、排比，《濟南的冬天》與《春》相比更常用的是比喻和擬人。由此可以推斷，排比的句式便是學生細讀《春》時的重點。

這樣從背景、對比、語言特點等多個角度出發開展散文細讀教學，既能推動學生改變自己的散文閱讀思維，也能促進學生語文閱讀、表達等綜合能力的提升和發展。此外，這樣的閱讀教學不僅能夠推動學生在遇見課外散文閱讀的時候明白如何運用正確、體系的閱讀思維，還能促進學生整體體會不同散文中所展示的正能量情感。

（二）細讀語境，品散文內核

在指導學生閱讀散文時，教師要讓其細讀語境，從語境層面對散文進行分析，讓學生感悟作者最為真實的心境，與作者產生共鳴。教師要基于具體的散文內容，多方點撥、引導，讓學生有身臨其境之感，設身處地地感悟作者的意圖，摸索文章獨有的意蘊，讓學生的散文解讀過程更為合理，品讀文章的深意與內核，實現有效閱讀。

以人教版初中語文課本教材為例，在教學《紫藤蘿瀑布》時，為了讓學生在閱讀中真切感悟作者對生命的感悟，教師便要引領其細讀語境，從中品味文章的內核與本質；讓學生知人論世，從寫作背景中洞悉作者的心境以及作者所反映出來的情感思想。對此，教師可以利用多媒體課件，為學生普及作者宗璞當時所遇到的“困難”：當時宗璞一家深受“動亂”影響，且弟弟身患絕癥，使得她一直處于一種焦慮與悲痛的心境中。在了解了作者寫這一散文時所處的背景之后，學生便能更好地解讀文章中的語言。比如，作者在文章中多次提到“生死”“痛楚”“不幸”等詞匯，這其實便真切地反映了作者當時內心的沉痛、焦慮與難過。作者基于這樣的心境，在目睹紫藤蘿花從盛開到衰落的過程之后，心中便有所釋懷：花和人都會遭遇各種不幸，但是生命的長河是無止境的。作者將心中的悲痛焦慮化為了精神的寧靜，贊美了生命的頑強與美好，也展現了作者當時豁然開朗的心境?；谶@樣的語境感悟基礎，學生能切身體會文章開頭作者“不由得停下腳步”，到末文又“加快了腳步”，明晰了當時作者遭遇“困難”一度停滯不前深受其亂，而心境開闊之后，作者想到生命的長河無止境，于是加快步伐，想探尋更多的風景。這充分體現了作者心態的變化。學生在解讀這一散文內核時，基于具體語境與作者、文本深層對話，將文章主題與特定情境相關聯，增強了感悟與體會，實現了對文章更深層的把握。

（三）細讀情感，悟匠心獨運

散文往往給人一種“只可意會不可言傳”之感。在學生賞析散文時，教師應該指導學生細讀作者情感，品味作者的匠心獨運；要積極踐行情感教育，引領學生透過文本感受作者獨特的情感。學生與作者產生情感上的共鳴，能透過現象看本質，從情感的角度解讀文章內容，讓鑒賞視角更為廣闊、獨特，品味文章的本質，提升散文鑒賞效力。

以人教版初中語文課本教材為例，在教學《老王》時，讓學生探究并理解作者深潛于文本之中的“愧怍”之心是教學的重點，因此，教師要鼓勵學生細讀散文，感悟作者體現出來的愧怍之情。對此，教師可以讓學生以小組為單位，分析討論能體現作者愧怍之情的內容。學生經過討論有了不同的觀點，有的小組抓住老王生病時作者對老王外貌的描寫“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”，對“鑲嵌”二字進行解析：“鑲嵌”釋義為“以物嵌入，作為裝飾”，以此形容老王（將人比作物），稍顯“不尊重”，當老王來時，作者沒想著邀請老王進門喝杯茶，只覺“恐懼”，沒有“悲憫擔憂”。這樣的細讀便切身體現了作者內心當時未能真誠待老王的“愧怍”。有的小組抓住“錢”這一字進行了解析：作者與老王交往多年，彼此之間算是有深厚情感了，但他們之間的交往都是談“錢”。比如，作者坐老王的三輪車要付錢，老王收半價作者依舊全額給，再到后面自知時日不多的老王強撐病體來到作者家，送給作者已無法享用的“好香油”與“新鮮的大雞蛋”。從老王的一句“我不是要錢”可以看出作者不是第一次接受老王的物質饋贈，但是作者一如既往地準備拿錢給老王，從老王“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子”可以看出，當時老王的情感與精神受到了打擊：老王毫不保留的真誠與“我”對老王窮困生活的同情和想給予幫助的意愿相比，更顯作者情感上的“蒼白無力”，這便體現了作者的愧怍之情。

學生以小組為單位進行闡述與分析，既能深入解讀作者的“愧怍”之情，也能于字里行間感受作者含蓄傳達的內在情感、品悟作者匠心獨運的手法。這些處處看似“矛盾”的情節及語言，更能展現作者所要傳達的文本內容與情感的內在合理性。

三、結語

綜上所述，在開展散文閱讀教學時，初中語文教師應引領學生深入解讀文本，感悟散文中蘊含的哲理及深刻內涵，領會作者的深意與情感。教師要秉持“學生本位”的原則，以文本為對象，不局限于文本本身，引領學生結合文本語言、語境、情感等多個方面，多維、多向延伸，驅動其反復推敲、摸索文本、層級遞推，實現與作品的深度對話，真正意義上地感悟散文的美感，構建高品質的散文閱讀教學課堂。