小學數學課堂中如何培養學生主動提問的習慣

摘 要：小學數學在基礎學科中具有非常重要的地位，學好這門學科不僅對學生解決實際問題有幫助，而且對學生思維能力等方面的發展也十分有利。然而，當前小學數學課堂中，部分學生缺乏主動提問的意識，這在一定程度上影響了教師的教學，同時也影響了學生自身的發展?；诖?，對小學數學課堂中如何培養學生主動提問的習慣進行了研究，首先分析了培養小學生提問習慣的重要性，其次分析了部分小學生缺乏主動提問意識的原因，最后從四個方面分析了小學生主動提問習慣的培養策略。

關鍵詞：小學數學；課堂；主動提問

作者簡介：秦滿倉（1975—），男，甘肅省平涼市崆峒區安國鎮上李小學。

小學階段的教學重在培養學生的學習習慣，而養成良好的學習習慣對于學生日后進行更為深入的學習非常重要。所以，小學數學教師要積極主動地承擔起培養學生良好學習習慣的責任，幫助學生養成主動提問的習慣，提高他們的綜合素養，使他們獲得全面發展。

一、學生在課堂上主動提問的重要性

在當前的小學數學課堂上，部分學生被動地接受教師的講解，很少有機會發表自己的觀點或提出問題［1］，這不利于小學生主動提問習慣的培養。教師要注重分析課堂教學存在的問題，正確認識培養學生提問習慣的重要性。

首先，培養學生的主動提問習慣有助于提升學生的學習興趣。當學生能夠主動提出問題并得到解答時，他們會獲得課堂存在感，受到鼓勵，進而提升對數學學習的興趣。相反，如果學生只是被動地聽講，沒有機會參與課堂交流，他們可能會覺得數學是一門枯燥無味的學科，從而對數學學習產生抵觸情緒。

其次，培養學生的主動提問習慣有助于發展學生的思維能力。數學是一門注重培養學生邏輯思維和問題解決能力的學科。通過主動提問，學生會積極思考問題，尋求解決問題的方法。這種思維訓練有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，提高他們的數學學習水平。

再次，培養學生的主動提問習慣有助于學生提高學習效果。在課堂上，學生可能會面臨一些難以理解的概念或問題，如果他們能夠主動提問，教師就能及時解答疑惑。這樣一來，學生就能夠更好地理解數學知識，避免形成錯誤的觀點，從而提高學習效果。

最后，培養學生的主動提問習慣有助于提升學生的自信心。當學生能夠提出問題并正確回答時，他們會感到自己在學習上取得了進步，從而提升自信心，這有助于他們在學習中更加積極主動，勇于面對困難和挑戰，從而獲得更好的學習成績。

二、小學數學課堂上學生主動提問現狀及原因分析

普遍來看，小學生活潑、充滿活力，在數學課堂上參與學習活動的積極性也比較高，但部分學生缺少主動提問的意識，這會對他們的學習產生一定的負面影響［2］。筆者認為，部分學生主動提問少的原因大概有以下幾個方面。

首先，缺乏自信心。部分小學生覺得自己的問題可能對他人而言比較簡單，害怕提出后被同學嘲笑或被教師批評，因此寧愿選擇保持沉默，不敢發問。這種情況會導致他們無法及時解決自己的疑惑，無法真正理解和掌握數學知識。例如，筆者在講完“圓的認識”后采訪了一部分學生，發現他們并非不想提出問題，他們面對疑難之時也感到著急，但他們心中有許多顧慮，而這些顧慮集中反映了他們缺乏自信心。

其次，缺乏提問的技巧和能力。在數學課上，很多問題的答案并不是簡單的“對”或“錯”，而是需要深入思考和多方面分析的。然而，部分小學生沒有學會如何提出合理的問題，以及如何表達自己的疑惑，他們可能只會簡單地問“為什么這樣做”或者“這個答案對嗎”，而沒有進一步探究的能力。這種情況使得他們無法提出真正有價值的問題，從而影響了他們的學習效果。例如，在學習除法的知識后，學生寫給筆者的“提問條”上有這么幾個問題：老師，我覺得時間不能“平均”，不能說“平均每小時”吧？我不知道“除”和“除以”有什么不同，看見“每”就用除法計算嗎？這些問題表明，學生存在疑惑，但不能夠準確表達疑惑。

最后，數學課上缺乏提問的環境。有的教師在教學過程中只注重講解知識和解題方法，忽略引導學生主動提問。在這樣的環境下，學生很難產生提問的動力和興趣，他們會覺得即使自己提出問題也得不到教師的耐心回答，因此選擇保持沉默。例如，筆者在旁聽一些教師的公開課的過程中發現，部分教師上課時雖然提問學生了，但大多自問自答；部分教師沒有提問或提問非常少，大多數時間是在講解知識。這樣的課堂顯然忽視了學生的主體地位，導致學生缺少提問的機會，在這樣的環境中學習，學生自然難以養成主動提問的習慣。

三、在小學數學課堂中培養學生主動提問習慣的策略

（一）設立鼓勵機制，激發學生主動提問的興趣

教師需要用愛心呵護學生，用語言和行動去鼓勵學生［3］，特別是對于沉默寡言的學生，教師更應如此。有時候，學生可能因為害怕被嘲笑或者覺得自己的問題不重要而不敢提問，因此，教師需要保持耐心和友善，鼓勵學生勇敢地提出問題，并給予及時的解答和幫助。筆者認為，教師可以在每節課中設立一個提問環節，同時給予學生積極的反饋和獎勵，激發學生提出數學問題或者發現的有趣的數學現象。

教師可以先設立一個課堂提問獎勵制度。在課堂開始時，教師可以告訴學生今天會有提問環節，并且會對每個提問的學生給予一定的獎勵，比如小禮物或者表揚等。這樣一來，學生的競爭意識會被激發出來，其主觀能動性也能被激發，他們會積極參與到課堂活動中。教師也可以將提問的學生的名字寫在提問表揚榜上，并且在下一節課對榜單上的學生進行表揚。這樣，學生會覺得自己被認可和鼓勵，從而更加積極地提問。教師還可以建立一個學生提問的反饋系統，讓學生通過電子郵件或者班級網站向教師提問。教師則需要對學生提出的問題進行一一解答，并給予這部分學生適當的鼓勵。如此既能保護這部分學生的自尊心，又能幫助他們解決心中的疑惑，培養他們主動提問的習慣。

此外，教師也可以直接在課堂上向學生提出一些有趣的數學問題，讓他們自己去思考解決的辦法。只有讓學生親自去體驗解決問題的過程，才能真正培養他們的思考能力，進而讓他們主動提問，因為他們在解決問題的過程中會向自己提出一些問題，而自己向自己提問題就是培養自主提問習慣的重要方式。

（二）注重培養學生的好奇心和求知欲

和初中生、高中生相比，小學生的好奇心更強，他們對許多事物非常感興趣，喜歡一探究竟。教師應該注重運用小學生的這份好奇心，不斷激發學生的求知欲［4］。筆者認為，教師在課堂上可以通過提出一些富有趣味性和實用性的數學問題來吸引學生的注意力，激發他們的數學學習興趣和提問的意識。例如，在講到“6—10的認識和加減法”時，為了激發學生對加法和減法的學習興趣，教師可以結合生活實際出一道這樣的題目：你一共有8顆糖果，你給了朋友3顆，你自己還剩幾顆？這類問題與學生的實際生活緊密相關，容易引發學生的思考和分析。之后，教師可以鼓勵學生提出類似的問題，從而培養學生的提問習慣。

此外，教師還可以在課堂上設置“玩學”環節，給學生提供豐富多樣的學習資源，讓他們有更多探索和學習的機會。例如，在講解了平行四邊形的知識后，教師可在“玩學”環節中配備各種教具，如七巧板等，讓學生在自主探索和實踐中發現問題、提出問題。又如，在講完“1—5的認識和加減法”“6—10的認識和加減法”等課程內容后，教師可在“玩學”環節開展數獨游戲，充分激發學生的好奇心。當學生的好奇心得到激發，他們的求知欲也能得到提高，在好奇心和求知欲的雙重作用下，學生心中的疑問會越來越多，他們就會迫切想要解決疑問，如此，他們主動提問的意識就會自然而然變得更強烈。

（三）通過組織活動激發學生的競爭心理

小學生往往有較強的好勝心，希望通過自己的努力獲得進步，獲得家人和朋友的認可?；诖?，筆者認為，教師可抓住小學生的這一個特點，在課堂上設置一些小組活動或者比賽，讓學生通過競爭的方式提出問題和解決問題。這樣一來，學生會積極主動提問和思考，而小組之間的合作和競爭還能夠促進學生之間的交流和互動，培養他們的團隊精神和合作意識。

例如，在講完“克和千克”這一內容后，教師可以組織一個數學答題比賽，讓學生在規定的時間內提出與課堂所學內容相關的問題，同時回答自己提出的問題，最后評出勝者，并對優勝者進行獎勵。這種比賽可以以個人賽形式展開，也可以以團體賽形式展開。若以團體賽形式展開，教師需要先將學生分成幾個小組，再讓他們通過組內分工與合作，明確誰提問，誰回答。在這個過程中，每個小組都需要對自己的表現進行評價，而后與其他小組進行比較，這能激發他們的競爭心理。為了最大限度激發學生的競爭心理，幫助他們復習與鞏固課堂所學，教師還可提高題目的難度，如要求學生在提問中融入單位轉換等知識點。此外，在比賽中，學生需要面對各種難題和挑戰，需要不斷克服困難，發揮自己的能力。這樣的活動會對學生的成長和發展產生積極的影響，不僅可以激發他們的學習動力，培養他們主動提問的習慣，還能夠培養他們的競爭意識和應對逆境的能力。

（四）采用啟發教學法引導學生提問和思考

不憤不啟，不悱不發。教師若能把握時機激發學生學習的主動性和積極性，就能起到事半功倍的教學效果。筆者認為，教師可以通過提出一個具有啟發性的數學問題，引導學生自己發現問題、提出疑問，并通過討論和探究來解決問題。這樣既能夠培養學生主動提問的習慣，又能夠提高他們解決問題的能力。

例如，在講完“20以內的退位減法”后，教師可以提出這樣的啟發式問題引導學生思考：小明在超市買了3個蘋果，每個蘋果的價格是2元，他給了收銀員20元，收銀員需要找給小明多少錢？這個問題可以激發學生思考，讓他們通過加法和減法來解決問題。通過這樣的啟發式問題，學生不僅能夠掌握加減法運算方式，還能將數學知識與實際生活相結合，提高在生活中發現數學問題和主動提問的能力。

基于啟發教學法，教師還可以通過引導學生提出問題來促使學生思考和提問。例如，教師在講加法的知識時可引入高斯計算1至100的和的故事，讓學生從計算1+2、1+2+3、1+2+3+4開始，探究其中的數學規律。這樣的啟發教學法有助于培養學生的獨立思考能力，促使他們主動發現問題和提問，同時提高他們解決問題的能力。

教師還可以通過舉例說明來啟發學生，加深學生對數學概念的理解。例如，在講幾何圖形時，教師可以拿一些實際物體來說明幾何圖形的性質，讓學生更加直觀地理解相關概念。通過這樣的啟發教學法，學生能夠更加深入地理解數學概念，提高思維能力，從而主動發現問題、提出問題。

結語

總之，以培養學生數學核心素養為目標的小學數學課堂教學離不開對學生主動提問能力的培養。學生只有主動思考、主動提問，才能學得更深入、理解得更深刻，應用知識時才能更靈活。所以，一線小學數學教師不僅要意識到在課堂中培養學生主動提問習慣的重要性，還要大膽創新教學方法，讓小學生逐漸養成提問的習慣。

［參考文獻］

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