小學英語整本書閱讀的教學實踐探索

摘 要：整本書閱讀教學能有效突破單個章節語篇閱讀教學的局限性，以綜合性、情境性、整體性的閱讀實踐活動激發學生的閱讀興趣，培育學生良好的閱讀技能，以更深刻的思想、更精彩的語言、更豐富的閱讀體驗，提升學生的思維品質，發展學生的核心素養?；诖?，以黑布林英語閱讀Fat Cats Busy Day為例，探究小學英語整本書閱讀教學實踐。

關鍵詞：整本書閱讀；閱讀教學；核心素養

作者簡介：范美華（1978—），女，江蘇省南通市通州區先鋒小學。

整本書閱讀是把一本書當作一個整體，從文本信息獲取、藝術審美體驗、主題意義建構的整體視角，進行主題性、整體性、綜合性、情境性閱讀。整本書閱讀教學是一種新的閱讀教學方式，越來越受到廣大教師的重視。但是，目前的小學英語整本書閱讀教學或多或少存在一些問題。如：有些教師僅僅把整本書閱讀作為豐富學生語言積累的途徑，教學理念存在一定的偏差；部分教師缺乏整本書閱讀規劃，以單個篇章教學的方式開展整本書閱讀教學，導致教學過程碎片化、單一性。教師應根據學生的語言能力、認知水平來選擇完整的閱讀材料，通過整體規劃、制訂閱讀目標和計劃，保障整本書閱讀活動有效開展。本文結合黑布林英語讀本小學d級2 Fat Cats Busy Day，闡述在小學英語課堂教學中開展整本書閱讀教學的策略。

一、小學英語整本書閱讀的教學準備

在開展整本書閱讀教學前，教師要根據學生的語言認知水平、發展需要選擇閱讀書目、制訂閱讀目標和計劃，通過整體性、深層性的小學英語整本書閱讀活動，有效提升學生的閱讀能力、語言能力和思維品質［1］。

（一）選擇適當的閱讀材料

選擇適當的英語整本書閱讀材料是開展整本書閱讀活動的前提。教師應精心選擇難度符合學生閱讀水平的整本書閱讀材料，以語言簡潔、情節生動的整本書閱讀材料提升學生的閱讀興趣，促使學生在深層閱讀過程中不斷建構語言支架，厘清故事脈絡，實現閱讀技能的有效提升。

由于五年級學生已經具備一定的詞匯量和口語表達能力，教師精心選擇了Fat Cats Busy Day作為學生讀本。其講述了這樣一個故事：一天早上，肥貓在家里懶洋洋地睡覺，而家里所有人都出去了。一個小偷躡手躡腳地溜進房子里，被肥貓發現，肥貓快速反應和小偷斗智斗勇，最后將其制服。整本書分為三個部分，第一部分是“In the morning，fat Cat is sleeping”；第二部分是“Fat Cat is catching the thief”，這是高潮部分；第三部分是“In the afternoon，fat Cat is sleeping”。該繪本內容難度適中，情節生動，學生在閱讀繪本的過程中能夠感受到肥貓勇敢、堅毅的品質。

（二）確定整體閱讀目標

小學整本書閱讀的主要目標有兩個：第一，以故事主題意義為核心內容，讀懂、讀透整本書；第二，以整本書為重要載體，寫讀書筆記和建構經驗認知。教師確定閱讀材料后，要先反復閱讀，全方位、多維度地解讀材料，從而確定整體閱讀目標。整體閱讀目標應突出閱讀的整體性，體現整本書閱讀的價值，幫助學生在閱讀過程中提升閱讀技能，發展閱讀素養。

以Fat Cats Busy Day一書為例，教師設計了如下整體閱讀目標：（1）在教師的指導下，學生能仔細觀察繪本封面、故事插圖，嘗試運用圖文結合的閱讀方法通讀全文，在閱讀過程中進行適當的補充、記錄；（2）通過積極開展故事預測、完成導讀任務單、繪制故事情節發展思維導圖等活動，提升學生整本書閱讀的興趣，幫助學生總結概括、自主建構故事的發展脈絡，并進行有效的組間合作，掌握SCOOP復述法、五指復述法等閱讀方法；（3）通過主題辯證分析、故事情景表演等語用實踐活動，引導學生在解讀和分析故事人物的過程中緊緊圍繞故事主題意義，與文本、與他人、與自我進行深層對話，從多個角度評價書中的人物。

教師應從整本書出發，注重對閱讀技能及方法的滲透，通過制訂明確的整體閱讀目標，精準把握整本書閱讀教學活動的實施方向。

二、小學英語整本書閱讀教學過程

整本書閱讀應以學生利用課外時間自主閱讀、撰寫筆記、完成導讀任務、交流討論為主，教師的主要任務是在課堂中積極組織豐富多元、層次漸進的閱讀活動，引領學生在深刻、豐富的閱讀體驗中思考、討論、交流與總結，使學生形成個性化的正向價值判斷。教師在確立閱讀目標之后，需要在先導閱讀環節充分激發學生的閱讀興趣，在讀中環節通過自主閱讀與合作閱讀相結合的方式加深學生對故事內容的理解，提升學生的閱讀能力，在讀后環節通過辯證總結、評價反思、創編表演等活動加深學生對故事主題意義的理解，進而提升學生的思維品質。

（一）展開先導閱讀，激發閱讀興趣

在學生開展整本書閱讀前，教師應積極引導學生觀察繪本的封面、封底，引領學生預測故事內容，激發學生的閱讀興趣。在有效預測的基礎上，教師再利用導讀任務單，鼓勵學生展開自主閱讀，了解故事梗概，自然而然地導入整本書閱讀教學。

在Fat Cats Busy Day整本書閱讀中，教師先引導學生觀察繪本的封面、扉頁、封底，積極展開預測。教師提問學生：“What can you see from the cover？”學生們通過觀察知道了這本書的書名和作者。教師繼續提問：“What do you think of the cat？”學生們對封面中的貓進行猜測，有學生認為“Fat Cat is lazy.Because he is very fat.”，有學生認為“Fat Cat is naughty.”，也有學生認為“Fat Cat likes eating and sleeping，so he is very fat.”。教師通過引導學生展開對圖片的觀察和對故事人物的積極預測，充分激發了學生的閱讀興趣。隨后，教師提問“What happened in the story？”，鼓勵學生通讀繪本，了解整本書的內容，并嘗試用教師提供的語言支架進行初步概括和總結。有學生通過通讀對整本書進行了概括：“One day，Emily's family are out.Fat Cat is at home and he is sleeping.Suddenly，a man comes into his house.The man walks into the hall and goes upstairs.He goes into Mum and Dad's room and puts jewellery into his bag.Fat Cat knows the man is a thief and he wants to catch the man.Fat Cat uses a ball of wool to run around and around the man. He catches the thief and protects his family.”在先導閱讀環節，教師積極引導學生，幫助學生學會快速通讀和概括文章主旨的基本方法，激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀效率。

此外，教師還設計了整本書閱讀的導讀任務單（如表1），通過目的性較強的閱讀任務以及層次推進的問題鏈，助力學生在深層閱讀中內化語言知識，發展思維品質，提升閱讀素養。在導讀任務單中，教師從整本書的大致框架入手，引導學生重點關注故事中的環境、人物、情節、主題意義等元素，幫助學生全方位、多維度地建構語言邏輯框架，在快速略讀中培養概括能力，并學會適時地進行閱讀標注，有效提升閱讀素養。

表1? Fat Cats Busy Day導讀任務單

Fat Cats busy day

Your name： ? ?Date：

Settings of the story

When：? ? Where：

Main characters of the story

We can divide this story in

Parts： ;;

The problem is：

How is the problem solved？

What do you think of the Cat？

Can you describe the story in 100 words？

教師在設計導讀任務單的過程中需要注意：任務單的設計不僅要導內容，還要導方法，要促使學生在閱讀中習得閱讀方法，發展高階思維能力。

（二）層層推進，厘清故事脈絡

閱讀圈是一種課內外融合、自主閱讀和小組合作共讀有機結合的閱讀模式，學生能在多元化的閱讀中積極思考，在提問和交流中深化對故事的理解和感知，切實提升閱讀能力。由于整本書的文字內容較多，對小學生來說閱讀難度較大，教師可以通過閱讀圈的活動形式，指導學生合作共讀，以降低閱讀難度，提升閱讀效果，增強互動交流的能力。

整本書閱讀教學的開展形式和單篇閱讀教學有所不同，教師應引導學生采用自主精讀和閱讀圈相結合的形式進行閱讀，加深對繪本故事的理解。在課堂教學中引導學生以閱讀圈的形式進行閱讀，有助于提升學生的閱讀效率，引領學生在合作探究中培養閱讀習慣，推動閱讀走向深入。

在整本書閱讀過程中，學生可能會遇到不認識的詞匯和短語，這時，教師可以對學生進行適當的點撥，也可以巧妙借助電子產品，鼓勵學生以閱讀圈為單位，在小組內合作學習整本書的詞匯。隨后，教師根據導讀任務單，鼓勵學生快速尋讀，使學生學會快速而準確地搜索關鍵詞，獲取重要的信息，幫助學生了解故事人物的個性品質。

在Fat Cats Busy Day整本書閱讀中，教師通過“Where does the story happen？”“When does the story happen？”“How do you know that？”等問題，幫助學生在層層遞進中對故事展開細致的解讀。在閱讀過程中，有學生對thief、jewellery等單詞不太理解，教師則指導學生聯系上下文或者觀察故事插圖猜測詞義。師生在課堂中的對話如下：

T：Here are some new words.We can observe the picture carefully and guess their meaning.Do you know "thief"？ We can read Page14 and look at the picture in Page12.

S：I think thief means “小偷”.

T：Do you know jewellery？ You can take a look at Page15 and find the meaning.

S：It means “珠寶”.

學生在閱讀過程中習得了聯系上下文、圖文結合以及聯系生活經驗等猜測詞義的方法，不僅學習和認識了詞匯，也加深了對故事的理解。

在Fat Cat's Busy Day整本書閱讀中，學生已經讀到“The cat wants to stop the thief”這一內容。由于故事的高潮部分生詞較多，教師將學生分成五人一組的閱讀圈，并設計了以下角色：（1）閱讀組長——負責統籌規劃、組織協調閱讀圈活動，負責組織組內的討論，并在小組展示時進行簡短介紹；（2）總結概括者——先對故事高潮部分進行總結概括，再對整本書進行二次總結；（3）實際生活聯系者——找出Fat Cat在白天睡覺的科學依據；（4）篇章解讀者——對Fat Cat智斗盜賊的片段進行深層解讀，探尋并解釋Fat Cat的智斗計劃，指出Fat Cat實施計劃的原因；（5）單詞大師——學會這一章節中生詞的讀音和意思，教會組員。分組之后，小組成員根據能力的差異，在組長的統籌規劃下完成角色分配，并和組員一起閱讀，展開有效交流。

例如，在某組閱讀圈活動中，閱讀組長根據導讀任務單提出如下問題：（1）How many plans does Fat Cat have？（2）What does Fat Cat do？ Can you find some verbs？（3）Why does Fat Cat have these plans？（4）knock down、pull around、run around and around、tied up分別是什么意思？單詞大師通過聯系上下文、結合圖片等方式幫助小組成員解釋詞義。篇章解讀者則通過故事內容分享觀點和看法，在和同伴的交流互動中列出Fat Cat智斗盜賊的步驟。實際生活聯系者則通過上網自主搜集資料，介紹貓白天睡覺、晚上活動的生活習性：Cats always sleep during the daytime，and they become more active at night，just like lions?？偨Y概括者則對Fat Cat如何智斗盜賊進行了總結概括：Fat Cat uses a ball of wools to pull around the table，the armchair and the sofa.The room looks like a maze and the thief can't go out easily.Then，he jumps down and pulls the curtain with him.And Fat Cat runs around and around the man.Finally，the thief can't move.學生通過閱讀圈活動，共同解讀故事內容，建構故事脈絡，在交流互動、合作探究中相互取長補短，有效提升了閱讀能力。

（三）讀后交流分享，拓展升華主題

在小學英語整本書閱讀教學中，學生的閱讀不能僅停留在表面。在閱讀活動結束以后，教師可以安排全班學生進行交流、分享、討論、創編等活動，升華文本主題意義，幫助學生形成自身獨特的理解，有效訓練學生的辯證思維。

在讀后分享活動中，教師繼續采用閱讀圈的模式，促使學生在合作朗讀、探究故事人物品質等閱讀活動中展開深層對話。閱讀組長設計了“Retell the story”和“Act the story”等活動，和同伴們在復述故事、表演故事中加深對文本的理解；單詞大師就“busy”這個單詞組織了討論，發現該單詞在文中還有更深一層的含義，Fat Cat的忙碌不僅體現在白天睡覺、智斗盜賊上面，也許還體現在晚上看家上面；篇章解讀者在對故事的結局進行分析后認為，繪本故事中的爸爸錯怪了Fat Cat，Fat Cat其實很勇敢、敏捷；實際生活聯系者在交流分享中認為，Fat Cat看似很慵懶，其實特別英勇，在生活中人們看待事物也應由表及里，不能以貌取人。通過參與主題研討活動，學生不僅加深了對故事主題意義的理解，而且在相互學習、合作探究、辯證質疑中發展了思辨能力，提升了閱讀素養。

三、總結

總之，整本書閱讀教學以主題為引領，以故事為依托，能有效改變傳統閱讀教學中的碎片化模式，解決“What”“Why”“How”三大基本閱讀問題。教師在教學時，務必確立總體閱讀目標，制訂閱讀計劃，通過設計層次漸進、豐富多元的閱讀活動，幫助學生習得感知與預測、獲取與梳理、概括與整合等學習能力，促使學生在豐富深刻的閱讀體驗中習得閱讀策略，促進思維發展，從而實現閱讀素養的有效提升。

［參考文獻］

吳峰，克拉申“i+1”理論的探討［J］.文學教育（中），2013（11）：103.