益智游戲在幼兒園大班活動中的應用策略探析

摘 要：在幼兒園大班活動中，益智游戲因其獨特的挑戰性、趣味性和教育性而受到教師和幼兒的青睞。作為幼兒園教師，肩負著促進幼兒身心健康發展和提高課堂活動效率的重要使命。為此，教師需要深入挖掘益智游戲，嚴格遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發展指南》的指導原則，積極探索和開發更多具有教育意義的益智游戲。針對幼兒園大班益智游戲開展過程中存在的問題進行分析，并進一步探討益智游戲開展的基本原則和策略。

關鍵詞：益智游戲；幼兒園大班；游戲原則；游戲策略

作者簡介：龐滿斗（1982—），女，甘肅省定西市通渭縣幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動?！?—6歲兒童學習與發展指南》也對幼兒園的游戲教學給予了肯定和支持，提出要珍視游戲和生活的獨特價值。因此，幼兒教師要將游戲活動的高效開展視為課堂教學的主心骨，既要結合幼兒特點和學科內容運用經典的益智游戲，又要根據自己的教學經驗和課堂觀察不斷開發富有班級特色的、能夠啟發幼兒心智的各類游戲，從而使幼兒在體驗游戲的過程中思維得以有效開發、認知得以全面提升、身心得以健康發展。

一、幼兒園大班開展益智游戲的重要性

（一）益智游戲能夠促進幼兒的智力發展

引領幼兒參與各類活動是開發他們智力的有效措施，特別是在益智游戲中，幼兒的語言智力、邏輯推理智力、空間智力、音樂智力、動感智力和自然觀察智力等認知能力能夠得以開發，人際技能和個人內心技能等情感能力也能夠得到培養。例如，在玩“七巧板”的游戲時，幼兒通過拼接各種圖形，能夠開發自然觀察智力和空間智力；通過引導幼兒講述拼接結果，能夠開發他們的語言智力。又如“數獨”游戲，既能使幼兒感知到數字游戲的快樂，又能培養幼兒的專注力和數感，從而提升數字思維能力［1］。

（二）益智游戲能夠提升幼兒的社交能力

在幼兒的成長過程中，社交能力的培養是至關重要的。即使到了大班階段，仍有一部分幼兒在交往方面存在困難，不喜歡也不善于與同伴交流，有的說話靦腆，有的喜歡獨處，有的容易與同伴發生沖突［2］。因此，我們不能忽視對幼兒社交能力的培養。益智游戲的開展，既可以為幼兒提供一個交流互動的平臺，讓他們有機會溝通交流、合作分享，又可以幫助幼兒建立友好關系，使他們學會尊重他人的意見，理解彼此之間的差異并尋找合理的解決方案，從而提升幼兒的人際交往技能，使幼兒不但樂于交友，更善于交友。

（三）益智游戲有助于培養幼兒的積極情緒

在幼兒的日?；顒又?，有時會發現一些小朋友捂著臉或努著嘴，不愿意與他人接觸，其實這正是情緒“小怪獸”在作祟。通過開展益智游戲，幼兒的求知欲和好奇心得以激發，觀察、思考和解決問題的能力得以培養。在游戲過程中，幼兒會被他人的積極情緒所感染，他們積壓在心中的負面情緒將得以釋放，同時可以培養他們管控自己情緒的能力。例如，“輸棋游戲”可以幫助幼兒在游戲中正確對待挫折，提升抗挫能力，使他們能夠以積極態度面對失敗。又如“拖動大黑?！边@個游戲，雖然看似困難重重，但只要幼兒開動腦筋、積極思考，就能成功“拖動大黑?！?。這種在智慧中體驗成功的經歷，將使幼兒對困難和挫折有更深的理解和領悟。

（四）益智游戲能夠引領幼兒進行體育鍛煉

幼兒園大班的幼兒，在體能方面有了顯著提升。將益智游戲融入體育活動中，既能增強活動的趣味性，又能引導幼兒認識到身體健康的重要性，從而更加積極地參與體育鍛煉。例如，“小動物接力賽”“找小鈴”“采果子”等游戲，可以有效培養幼兒的跑、跳、鉆、爬等能力；“捉尾巴”“小樹苗快快長”“勇敢小動物”等游戲，則有助于提升幼兒的反應能力和肌肉協調能力。

二、幼兒園大班開展益智游戲存在的問題

隨著幼兒教育理念的不斷轉變，益智游戲作為一種兼具趣味性和智力開發功能的活動，受到了幼兒、家長和幼兒教師的廣泛關注。然而，由于幼兒教師的教學水平參差不齊、園內游戲資源有限以及家園合作開展游戲的頻率較低，當下幼兒園大班的益智游戲開展仍存在一些不容忽視的問題。

（一）益智游戲“一刀切”，缺少對幼兒個性的關注

部分幼兒教師在開展益智游戲時，只是簡單選取一兩個游戲，未能充分考慮幼兒的特長、興趣和實際需求［3］。在游戲過程中，部分幼兒能夠積極參與游戲，部分幼兒則僅作為觀眾旁觀，還有部分幼兒處于自由活動狀態。這種忽視幼兒個性、缺乏有效引導的“一刀切”式益智游戲方式，不僅無法充分發揮益智游戲的教育作用，還可能對幼兒的游戲熱情產生負面影響。

（二）益智游戲依賴電子設備，使用過程沒有加工創新

近年來，由于智能手機在生活中的廣泛應用，幼兒園大班的小朋友們對電子游戲產生了濃厚興趣，部分幼兒能夠玩得相當熟練。在教學中，也有不少教師選擇使用電子設備輔助教學。雖然電子設備在某種程度上能夠開發幼兒的智力，給幼兒帶來愉悅，但作為幼兒教師，我們的首要任務是引導幼兒參與游戲過程，而不能簡單地將電子設備交給幼兒自由玩耍，應結合教學目標、教學內容和智力開發重點進行創新，使電子設備真正為幼兒的健康成長服務。

（三）益智游戲準備不足，與課程內容聯系不緊

在幼兒園的課堂教學中，益智游戲的使用存在一些問題。一些教師將益智游戲視為填充教學時間的工具或管理幼兒的方法，而未能將其與教學內容進行有效融合［4］。一方面，教師對益智游戲的操作過程缺乏充分的思考，導致游戲過程中出現較多失誤；另一方面，益智游戲與教學內容的脫節可能會分散幼兒的注意力，影響他們對所學內容的理解和掌握。因此，缺少主題規劃和精心設計的益智游戲無法真正發揮其教育作用，只是流于形式。

（四）益智游戲局限于課堂教學，家園共育沒有真正落實

家庭是幼兒最初的、最親近的教育場所。而家園合作不僅能彌補家庭或幼兒園單方面教育的不足，還對幼兒的習慣養成、智力開發和生活能力培養等具有關鍵作用。然而，目前幼兒園大班的益智游戲開展大多局限在封閉的課堂內，缺乏園內教師的輔助支持以及幼兒家庭成員的參與學習，難以實現游戲成果的最大化。由于益智游戲活動時間和地點的限制，幼兒在游戲中無法獲得有效的引導和輔導，這阻礙了他們的成長和進步。

三、幼兒園大班開展益智游戲的原則

1.趣味性原則。為增強益智游戲的吸引力，需精心挑選游戲道具，設計多樣化的游戲形式，并制定明確的游戲規則，從而激發幼兒的參與熱情。

2.個體差異性原則。每個幼兒都是獨一無二的個體，他們的興趣愛好、天賦特長、學習風格各有不同。在開展益智游戲時，應尊重幼兒的個體差異，給他們提供不同類型和難度的益智游戲，以滿足幼兒的個性需求。

3.全面發展原則。益智游戲應著眼于幼兒智力、品德、體育、情感和社交等方面的發展，引領幼兒成為健康成長、全面發展的人。

4.可操作性原則。益智游戲應注重幼兒的實際操作，結合幼兒的日常生活和實際經驗，引導幼兒通過親身體驗，培養認知、思維和情感能力。

5.漸進性原則。益智游戲目標的設定、規則的制定和難度的確定，應根據幼兒的發展階段逐漸提高。同時，需靈活調整游戲挑戰性，確保幼兒在游戲中不斷獲得成就感和滿足感。

四、幼兒園大班開展益智游戲的策略

（一）掌握班級幼兒的成長特點

每一個益智游戲的適用對象都有所不同，在幼兒園大班開展益智游戲時，理清班級內幼兒的成長情況是第一步，如幼兒的年齡分布、男女生的興趣愛好、待人接物以及體能發育情況等［5］。教師精準掌握幼兒的這些基本信息，對于高效開展益智游戲是非常有幫助的。例如，在“傳帽游戲舞”游戲中，教師可以通過引導幼兒感受樂曲的歡快與活潑，以及感知“2/4節拍”的節奏變化，來培養他們的音樂感知能力。然而，同一班級的幼兒對音樂的感知力是有差別的，對音樂游戲的興趣也是不同的。因此，為了確保游戲的順利進行，教師在游戲開始前需要進行充分的預熱，與幼兒一起聆聽“2/4節拍”，幫助他們感知節奏的快慢變化。通過教師的精心準備和引導，幼兒可以在游戲中充分體驗到集體合作的樂趣，同時也能鍛煉他們的自信心。

在幼兒園中，幼兒的年齡差異顯著。因此，教師應當遵循個性差異化的原則來開展游戲活動。例如，在“大帶小游戲”中的跳繩游戲中，可以讓年齡較大的幼兒負責拉繩子，而年齡較小的負責完成“跳繩”“鉆繩”“老爺爺怎樣走”“學做解放軍”等動作。這樣的安排可以使不同年齡的幼兒在游戲中相互合作，愉快交流，既能培養幼兒的責任心，又能鍛煉他們的耐力和彈跳能力，使他們都能獲得愉悅的游戲體驗。

（二）創設富有想象力的游戲環境

環境育人，環境啟智。在幼兒園大班的教室、區角或活動區域內，教師需引導幼兒創設積極、安全且富有創造力和想象力的環境，使置身其中的幼兒有熱情和興趣參與益智游戲。首先，游戲環境要有活力。例如，選用黃色、橙色等溫暖、明亮的色調，以激發幼兒的積極情緒，仿設的生活場景讓幼兒能夠真實體驗，主題明確的區角能夠鼓勵幼兒積極參與［6］。其次，游戲道具的準備要充分，擺放有序；季節性的水果要及時更換，角色扮演的服飾要盡早安排。最后，游戲區域的劃分要清晰，確保幼兒有足夠的空間參與游戲。在創設游戲環境時，教師應根據游戲主題和參與人員的數量提前規劃，明確參與人員的活動場所和空間范圍，避免因空間不足影響游戲的正常進行。

（三）設定明確恰當的游戲目標

游戲目標設定得是否明確、恰當，直接關系到幼兒參與益智游戲活動的質量。首先，游戲目標應與教育目標相銜接。例如，在認知能力方面，引導幼兒有目的、有順序地觀察并完成游戲；在語言能力方面，鼓勵幼兒積極分享自己在游戲活動中的想法和感受；在社交能力方面，通過團隊合作提升幼兒的交流和互動能力；在體能提升方面，應與幼兒的體能發展目標相契合。其次，重視自主探究目標。例如，科學游戲“紙游戲”探究的是紙船浮沉的原因，其關鍵之處在于幼兒通過自主實驗來發現紙船浮沉的奧秘。因此，該游戲的首要目標應為“體驗探究的興趣、發現紙船沉浮的奧秘”。最后，應體現差異化原則。以“湊數游戲”為例，學生自由分組，小組人數不超5個為宜。教師可以設定兩個層級目標供小組選擇：①用2張或3張紙牌湊“5”；②用3張或4張紙牌湊“10”。這種個性化、差異化的游戲目標預設，既能使思維敏捷的幼兒體會到成就感，也能使反應較慢的幼兒在游戲中找到樂趣，建立自信。

（四）結合學情創新益智游戲

幼兒教師通過網絡可以檢索到大量游戲資源，但是這些游戲并非都適用于自己班級的幼兒。為了高效地開展益智游戲，幼兒教師既要鑒別游戲的教育價值，還要根據班級幼兒的實際情況進行游戲的充實和創新。例如，對于“水的游戲”，有的教師可能因為水的常見性而忽略其教育價值；有的教師可能只是簡單地將實驗用具交給孩子，導致游戲缺乏目的性。通過創新“水的游戲”玩法，教師可以引導幼兒在游戲中思考，在探索中發現。在實施該游戲時，教師可以讓幼兒自己分為三個小組，每個小組進行不同的實驗。第一組，探究“水的沉浮”，即將玩具放在水的上面，觀察會有什么現象發生。第二組，探究“水的流動”，思考用小籃子舀水，會怎么樣？第三組，探究“水的沖力”，思考將水倒在水車上，水車為什么轉起來了？幼兒通過觀察和操作，既解決了已有問題，又發現了“有的瓶子浮在水的上面，而有的瓶子卻沉在水底下”等新問題；既通過自己的實踐驗證答案的正確性，又對“水的用處”進行了發散性思考。在整個游戲活動中，幼兒們互相幫助，團結合作，其樂融融。

（五）家園共享益智游戲

幼兒教師可以與家長分享自己在課堂上使用過的、新開發的益智游戲，讓家長在閑暇時間也能和孩子一起玩耍，增加親子間的互動。例如，“詞匯游戲”“拍皮球游戲”“閱讀游戲”等，都是適合家庭的益智游戲。家長的參與不僅能增強親子關系，還能拓展益智游戲的多樣性。

結語

總之，幼兒教師科學合理、目標明確地引領大班幼兒開展益智游戲，將有助于提升幼兒認知能力、思維能力、解決問題能力和情感能力。在游戲過程中，幼兒教師既要從課堂組織的角度出發去預設，也要從家園共享的理念出發去構建；既要讓幼兒在游戲中獲得成就感，又要為他們提供進一步提升的空間；既要發現幼兒在游戲中的困惑和不足，又要總結游戲的經驗和收獲，從而使幼兒園大班益智游戲能夠開展得讓幼兒開心、家長放心、教師舒心。

［參考文獻］

吳嘉穎.把握目標定位，實現幼兒游戲教學的教育價值［J］.中國科教創新導刊，2012（33）：137-138.

張曉雁.幼兒教育中游戲教學的價值分析［J］.學周刊，2016（25）：240-241.

曾林.由觀察到感受：論益智游戲在幼教中的應用［J］.考試周刊，2013（42）.186.

耿華，張淑靜，張淼.在幼兒教育中巧用益智游戲的思考［J］.新課程（上），2017（1）：164.

梁亞琳.益智游戲在幼兒教學中的應用策略探究［J］.中外企業家，2015（27）：257.

陳向東，萬銳.增強現實教育游戲的開發與應用：以“泡泡星球”為例［J］.中國電化教育，2017（1）：24-30.