扁平化治理加自主管理，讓師生獲得幸福感

馮艷霞

伊金霍洛旗實驗學校深入貫徹落實黨的教育方針，在伊金霍洛旗教體局“幸福教育”理念的引領下，深入推進“縣管校聘”體制機制改革，積極踐行自信教育，探索實施扁平化治理和學生自主管理，努力實現“讓每個人自信健康地成長”的辦學理念，讓師生獲得源源不斷的幸福感。

扁平化治理為教師搭建幸福成長的平臺

伊金霍洛旗實驗學校實施扁平化治理以來，教師通過在主動作為中實現自我價值，既收獲了滿滿的成就感，又將幸福因子傳遞給了孩子們。

重視團隊建設，增強決策效能。探索實施扁平化治理，由校領導構成決策中心，負責整體規劃和研究決定重大問題；由中層團隊出措施抓落實，負責指導與評價、管理與服務、協調與監督；一線教師可以直接與校領導進行業務交流，增強教職員工的主人翁意識和團隊凝聚力，提高管理效能。

完善管理體系，轉變評價機制。倡導管理工作全員參與、職責明確、精細管理、自主成長，營造高效、和諧、充滿活力和創新精神的學校文化氛圍；不斷完善頂層架構和教師考核評價機制，凸顯其對教師教育教學行為的促進作用；注重教師理念的轉變及教學行為的變化，將教師自主發展和學校整體發展有機結合起來，辦“重素質、強管理、講效益、有特色的未來學?！?。

實施自主競聘，激發教師內驅力。深入推進“縣管校聘”體制機制改革，實行學校公布崗位、教師自主申報、擇優競聘上崗、試行經費包干，變“要我做”為“我要做”，充分激發教師內驅力，發揮全體教師共治共管的作用。目前，伊金霍洛旗實驗學校中層干部共有52位，均通過自主競聘走上管理崗位且工作業績突出。

自主管理為學生構建幸福成長的舞臺

推開幸福教育之門，首先看到的是學生，即當下在校園里的人和今后從校園里走出去的人。本著“自我教育、自我服務、自我管理”的宗旨，推行學生自主管理、挖掘學生潛力、發揮學生主體作用、培養學生的創新精神，為學生提供更加自由廣闊的發展空間。

實施自主管理。自主管理分為學校自主管理、年級自主管理、班級自主管理三個層次，通過構建學生自主管理體系、健全自主管理制度、實施“五育并舉”自主管理模式、完善評價激勵制度等方式，大力推進學生自主管理，幫助學生在不同層次的管理中得到不同的鍛煉，實現不同的目標。

形成“三種意識”，提高“五種能力”。通過實施自主管理，幫助學生形成“三種意識”，即主人意識、責任意識、榮譽意識；同時，提高“五種能力”，即自控能力、處事能力、學習能力、組織能力、創造能力，使學生逐步由他律走向自律，讓學生成為學校的主人、學習的主人、生活的主人。

伊金霍洛旗實驗學校通過面向教師的扁平化治理和面向學生的自主管理，助力幸福教育，讓教師因行動自覺而卓越，讓學生因成長自信而優秀，讓學校精神因文化自信而厚重，打造學生向往、教師幸福、社會滿意的幸福校園。