讓研究真實發生

劉春林

基于大概念的單元整體教學研究，是西陵區教育科學研究院（以下簡稱“區教科院”）引領區域學、思、踐、悟新課程標準的重點研究專題。教研員是區域教改的領頭雁，為深入開展基于大概念的單元整體教學研究，區教科院每周安排研究分享時間，安排教研員聚焦研究專題向全院做分享，并通過追問與對話的方式促進全員深度思考、思維碰撞，讓分享更有研究味、學術味。

在追問與對話中，真實問題充分顯露出來，如一線教師普遍畏難于提煉大概念與核心問題，等待教研員給出單元設計樣板，以便“依葫蘆畫瓢”；學科壁壘被打破，各學科研究策略、實操策略、推進策略的相互借鑒成為常態，如文科借鑒理科提煉大概念并嘗試建構學科大概念體系的方法等。研究中，教研員充分認識到解決真實問題的過程就是推進教改、培養教師、提升學校教研品質的過程，形成了有價值的研究經驗。

一、首席“掛帥”，逐級引領區域教改項目推進

區域推進教改項目，要有執“帥旗”者。在基于大概念的單元整體教學研究中，區教科院推行首席專家負責制。院內首席專家是主管業務的副院長，由其率先分享研究案例，并擔任“每周分享”的主持人，組織追問與對話環節深入開展，如組織大家追問并討論大概念的本質是什么、大概念如何表述、大單元教學設計的路徑等，引導大家明確要從學生角度提出學科教學的核心問題、學科大概念不能直接成為學科教學的核心問題等。

學科教研員是區域推進學科實踐研究的首席專家，通過“六個一”發揮專業引領作用：在全區中小學中確定一所“領航學?！?，組建專題研究核心團隊；每周開展一次專題行動研究，并組織教師閱讀相關專著；為全區學科教師做一場1～2小時的專題講座；以“領航學?！睘楝F場，組織一次面向區域內外的成果推介與研討活動；聚焦專題，每學期主編一期高質量的《西陵教研簡報》；發表一篇相關文章。區教科院要求學科教研員每周至少到“領航學?！倍c半天，指導教研組圍繞專題開展研究工作。教研員要在研究過程中“孵化”教學成果，培育種子教師，以點帶面地引領全區學科教學改革與發展。

對學校來說，“領航”意味著先行一步，學校領導和學科教師必須在專題研究上付出更多的時間和精力，通過系統學習、研究與實踐驗證，歸納、總結出系列化的單元整體設計典型案例及實施策略，用研究成果承擔起輻射其他學校、促進共同發展的任務。在基于大概念的單元整體教學專題研究中，學科組一般要經歷這樣的研究過程：一是全面梳理、深度解讀課標和教材，通過問卷等開展學情分析；二是提取大概念；三是確定學習目標，包括單元學習目標與課時學習目標；四是構建核心任務、核心問題，分解子任務；五是設計教學過程，包括研制學習支架、學習效果評價量表等。這些功夫做到了，才是一輪又一輪的教師上課、觀課、議課、反思、完善，最后形成比較成熟的、可復制的研究成果。

研究過程中，難度最大的往往是提取大概念、完整而準確地理解大概念。大概念不是從書上搬來的，也不是專家提出來的，而是研究團隊基于全面分析課標、教材、學情，并伴隨深入的專業閱讀自然而然“生長”出來的。如在教研員的指導下，葛洲壩實驗小學的語文教師重點研究了三類課文的大概念提取方法，并進行了單元整體教學實踐，形成了“類經驗”：四年級“中外經典童話”單元，提取的大概念是“童話充滿奇思妙想，傳遞真、善、美的情感”；五年級“動靜描寫”單元，提取的大概念是“靜態描寫和動態描寫是寫景類散文常用的描寫方法，描寫既要體現景物的特點，又要表達作者的獨特情感”；六年級“小說”單元，提取的大概念是“小說是作家通過虛構建立的一個生活世界，人物在這個世界里采取行動，展現自己特定的形象，以愉悅和啟迪讀者”。真蹲點、深研究成為備受學校歡迎的工作方式，鍛造了教研員和教師務實、篤行的工作作風。

此外，建立與上級教科研機構、著名大學的聯系，強化對區域教改研究專題的指導是基層教育科研發展所必需的。

二、求同存異，把握體現學科特點的專題研究方向

推進基于大概念的單元整體教學研究必須求同存異。

一方面，要在研究價值與理念方面形成共識。如目標性、結構性、綜合性、實踐性、情境性是本輪課改的鮮明特征，是各學科以基于大概念的單元整體教學專題研究為抓手，推進教與學方式變革的核心追求；大概念具有中心性、持久性、網絡狀、可遷移性特征，提取大概念時要引領教師夯實研讀課標及教材、梳理知識脈絡、分析學情、確定教學重難點等過程，形成對大概念的深刻理解；基于大概念的單元整體教學設計主要包括目標設計、評價設計、學習過程設計三大要素；等等。

另一方面，要尊重學科差異。各學科教師逐步認識到在聚焦研究核心的前提下，要尊重具體學科在研究內容、重點、推進方式等方面的差異。如中小學英語學科組開展的是“基于主題意義探究的單元整體教學研究”，借助現行教材挖掘主題大觀念和語言大觀念，探索單元整體教學設計，并通過駐校蹲點、青年教師訓練營、優質課競賽三大載體推進研究，既在點上深化又在面上推進；中小學道德與法治學科使用統編版教材，學生需要掌握的核心觀念本身就是大概念，并且大多數都很明確，該學科組基于此開展了“基于大概念的單元整體議題式（活動式）教學策略研究”，重點研究議題的精準擬定、單元整體教學設計與實施策略、跨學段和跨學科的大概念擬定及其落實策略，提出初中側重議題式教學、小學側重活動式教學等觀點。

三、展評推廣，從“點上開花”走向“星火燎原”

核心團隊的研究成果需要通過區域研討與培訓等形式，吸引更多學校、教師的關注，逐步掀起區域教學改革熱潮。西陵區以“教研節”方式舉辦中小學基于大概念的單元整體教學專題研究展評周活動，活動以領航學校為活動現場，每個學科進行為期半天的研討。每場活動包括課例展示、研究過程和成果分享報告、學科教研員專題微報告、特邀專家專題講座等環節，提供實踐操作原始資料供參會者觀摩，匯編下發各學科單元整體教學設計精品案例供區域教師學習借鑒。

進入推廣性研究階段，區教科院引入了教學競賽機制。一是專題研究與現場優質課競賽結合。如初中英語學科每月開展“星火計劃青年教師訓練營”研修活動，圍繞專題研究打磨優質課例，從單元整體教學設計說課、課堂教學現場展示、教學反思三個方面錘煉青年教師的教學能力。二是專題研究與評選表彰原創精品案例相結合。區教科院鼓勵學校和教師圍繞“基于大概念的單元整體教學”自主展開專題行動研究，自主開發各具特色的單元整體教學典型案例。扎實、深入、持續開展的專題行動研究過程是教師蛻變成長的教育生命歷程，也是教研員與教研團隊共同實現專業發展的過程。

（作者單位：宜昌市西陵區教育科學研究院）

責任編輯? 劉佳