語言思維能力視角下高職英語模塊化教學研究

陳芳　溫榮芬

［摘 要］ 提升大學生語言思維能力已然成為高職英語教學的重點目標之一，從語言思維能力的視角考量英語課程教學內容的模塊化設置是必然要求。在高職英語教學中，從豐富英語學習資源的語篇類型，細化職場英語的理解、表達和互動等三大技能方面，以及拓展詞匯學習、語法知識、語用知識和文化知識等諸多方面中，進行邏輯思維能力、批判性思維能力和創新思維能力的訓練與拓展，并配比相應的主次重點，形成多模塊化的英語教學模式，培養和提升大學生的語言思維能力。

［關鍵詞］ 語言思維能力；模塊化教學；邏輯思維；批判性思維；創新思維

［基金項目］ 2021年度廣東省教育科學規劃高等教育專項課題“課程思政視閾中的高職英語語言思維能力提升路徑研究”（2021GXJK637）；2022年度廣州市高等教育教學改革一般項目“基于元認知策略的體育高職生英語閱讀混合教學研究”（2022JXGG159）

［作者簡介］ 陳 芳（1980—），女，江西贛州人，碩士，廣州體育職業技術學院公共基礎課部副教授，主要從事英語教學理論與實踐研究；溫榮芬（1982—），女，廣東梅縣人，碩士，廣東金融學院外國語言與文化學院講師，主要從事英語和心理語言學研究。

［中圖分類號］ G712［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）07-0085-04［收稿日期］ 2023-10-24

引言

語言與思維是既有區別又有聯系的統一體，語言是思維的工具，思維是語言表達的內容。英語教學的重點不僅是語言知識與技能的學習，還要重視培育思維能力。從《義務教育英語課程標準》到《普通高中英語課程標準》均強調培養學生的基本英語素養和人文素養，重視發展學生的思維能力，特別是思維品質已成為高中階段英語學科核心素養培養的一項重要目標。教育部辦公廳發布的《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準》指出，高等職業教育?？齐A段的英語學科核心素養主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面［1］，讓高職生的邏輯、思辨和創新能力達到較高的水平。由此可見，在從小學到大學的各個學段的英語教學中，思維能力的培養已成為普遍關注的焦點。

一、文獻綜述

思維是人腦特有的一種機能，個人思維的發展通常要經歷既互相獨立又交錯重疊的形象思維、形式邏輯思維和辯證邏輯思維等三個思維階段，而創新思維則融合在前三個思維階段中，因此，思維發展的每個階段都呈現著不同的內容和特點［2］。思維能力是人體通過大腦進行分析、綜合、判斷、推理而全面深入認識事物的能力，在思維活動中智力與能力在個體身上的表現即為思維品質，體現了思維的個性特征［3］。思維品質與具體學科能力的發展有著緊密關系，英語學科中所探討的思維品質體現了學生在英語學習過程中所表現出來的思維特質，具有創造性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性等特點。通過英語學習，學生能夠對語言和文化中的具體現象進行分辨和解析，對各種信息進行梳理和提煉，進而建構新的概念，學生能夠對各種信息之間的邏輯關系進行分析和推斷，學會正確評判各種思想觀點，并且能夠創造性地表達個人觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力［4］。

文秋芳［5］認為大學生思維能力主要由邏輯思維能力、辯證邏輯思維能力和創新思維能力構成。分析與綜合、抽象與概括等屬于邏輯思維能力，具有條理性、精確性和統一性的特點。多角度分析問題、換位思維、從發展和變化的角度分析問題、一分為二看問題等屬于辯證思維能力，具有靈活性、全面性和深刻性的特點。發現問題、解決難題和批評評價等能力屬于創新思維能力，具有探索性、多樣性和不定性的特點。

鐘啟泉［6］認為批判性思維是一種以慎思和懷疑為特點的思維活動，通過觀察—反省—推理—交流的流程來獲取指導個體信念和行動的相關信息。文秋芳等［7］將“批判性思維能力”改譯為“思辨能力”，構建了我國外語類大學生思辨能力的層級理論模型框架，其中的認知技能列舉了分析技能、推理技能與評價技能等三項核心技能。分析技能包括歸類、識別、比較、澄清、區分、闡釋等分項技能，對應邏輯思維要素。推理技能包括質疑、假設、推論、闡述、論證等分項技能，與批判性思維技能重合。評價技能是評判假定、論證過程和結論的相關技能，屬于創造性思維、縱橫思維及創生等技能。

張忻［8］認為在外語教育中，學生創造性運用語言的能力就是創新思維能力，不僅包括聽說讀寫譯等語言能力，還包括語用能力、語篇能力、社會語言學能力和交際策略能力等。黃遠振［9］結合語言教學和思維特點，提出了語言創新思維概念，建構了由邏輯性思維技能、批判性思維技能和創造性思維技能構成的語言創新思維三維結構。邏輯性思維技能包括分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括等分項技能，批判性思維技能包括判斷與推理、質疑與解疑、求同與辨異、評價與預測等分項技能，縱橫思維、聯想與想象、隱喻與通感、模仿與創生等則是創造性思維技能的范疇。

綜合國內英語教育領域對英語學科中的思維能力和思維品質探討，邏輯思維能力、批判性思維/辯證思維能力、創新思維能力為三大核心能力。從小學、初中、高中到高職，英語學科教學中愈加重視培養學生的創新思維能力。邏輯思維能力是批判性思維的基礎或前提，批判性思維是邏輯思維能力發展的更高階段，在教學中不能將這兩種思維能力的培養截然分開。創新思維能力是發現問題、獨立思考、創造性解決問題并客觀評價的能力，能夠與邏輯思維能力結合，也可以和批判性思維能力結合，實現思維能力的提升。

二、高職語言思維能力培養現狀

在過去的很長一段時間里，我國英語教學一直不太重視培養學生的思維能力，語言技能的學、訓、練和等級考試應試訓練占很大比重，教學中更多關注如何使學生熟練地掌握聽說讀寫譯的技能，較少顧及發展學生的思維能力。高職教學中的情況亦是如此，教學中通常更關注讓學生多背單詞、加強聽說讀寫譯等技能的學與練，本著“實用為主、夠用為度”的原則，沒有引導學生進行更深層次的英語思維訓練。這樣的教學模式的后果就是學生往往可以流利地說一些主題簡單的內容，一旦涉及表達個人觀點或進行反思時，抑或進行中華文化展示時，往往無話可說，用詞、用句干癟不生動，這也體現出了英語教學不重視學生語言創新能力的培養。因此，非常有必要在加強高職生邏輯思維和批判性思維能力的基礎上，更加重視語言創新思維能力的培養。

三、語言思維能力對接模塊化課程

新版高職英語課程標準特別關注提升學生的語言思維能力。學生不僅能夠對英語口頭和書面話語進行分析，還能夠對語言和文化中的具體現象進行辨析，學生熟悉并知曉多種思維方法，能夠分辨和了解漢英兩種語言思維方式的相同或相異之處，達到了較高的語言思維水平，具有良好的英語學科思維品格。為了實現此目標，教師應從教學資源的語篇特征、不同技能訓練的特點、詞匯學習、語法知識、語用知識和文化知識等方面進行教學多模塊化設計。

（一）學習資源的語篇類型與語言思維能力培養

高職英語教學中的基礎模塊教學內容和教學資源可以選用如文字、圖片、音頻、視頻等多模態語篇，還可選取如應用文、說明文、記敘文、議論文、融媒體材料等不同類型的體裁?？筛鶕⒄Z學習資源的不同語篇類型提升思維意識和思維技能等語言思維能力。

記敘文語篇類型主要是個人故事、職場人物介紹、短篇小說等，大眾常見的網絡信息、知識類或科普類網頁、電子郵件、手機短信、博客、音頻或視頻節目等則屬于新興融媒體材料語篇類型。導入這兩類語篇的聽力和閱讀素材，引導學生分析綜合人物故事、職場故事，歸類比較短篇小說，分類比較各類網絡信息，歸納電子郵件、手機短信、博客之類的網頁資源，抽象概括知識類或科普類網頁，并進行適當的演繹和拓展，能夠培養學生的邏輯思維能力。

議論文語篇類型有論說文、時事觀點、職場案例分析、評論、書評等，這類學習素材非常適合培養學生的分析、推理和評價能力。學生通過學習論說文、時事觀點可提高觀察和反省能力，學習職場案例分析可提高推理、交流、思辨能力，學習評論、書評的文章，可學會通過批判性的思考進行客觀的評估或評價，也可以對自身進行適當的調整和規劃。

高職階段英語應用文主要有信函、便條、通知、通告、備忘錄、簡歷、調查問卷、宣傳手冊、計劃安排、會議議程、會議紀要等語篇類型。說明文則主要是公司介紹、產品介紹、操作指南、使用說明、情況說明、圖表說明等語篇類型。這兩類語篇的學習素材通過分析、綜合、歸類、比較、反思等思維訓練方法，在培養邏輯思維能力和批判性思維能力的基礎上，側重創新思維能力的培養。例如，通過分析、比較、綜合公司概況英文介紹的聽力或閱讀資源，歸納介紹公司時常用的單詞、短句、句式、語篇特點和語用技巧等，最終目的是讓學生掌握相關知識和技巧，進而能創作一篇公司概況的英文介紹文章。

（二）英語技能訓練與語言思維能力培養

高職英語培養的是學生在職場中運用英語進行有效溝通的能力。其中，聽、讀、看等技能屬于理解技能，說、寫、譯等技能屬于表達技能，對話、討論、辯論、談判等技能則是職場中的交際和互動技能。理解、表達和互動等三大技能的訓練，可根據技能訓練的內容特點進行相應思維能力的培養。

聽、讀、看的理解技能訓練能夠讓學生理解與職業職場相關的多模態英語資源和英語文獻，側重邏輯思維、批判性思維能力的培養，學生能夠聽懂、讀懂、看懂各種英語操作指南、使用說明書、流程說明等，可以從不同視角或角度對語篇的主題或內容進行理解和闡釋，能夠分析并推斷出作者的相關意圖和相關態度。

說、寫、譯的表達技能訓練能夠讓學生運用英語完成與職業職場相關的表達活動，側重在邏輯思維和批判性思維的基礎上，培養學生的創新思維能力。學生能介紹工作經歷、日程安排、圖表信息、公司或企業基本業務和主要產品等，能夠在職業職場環境中進行簡單的中英互譯活動，能夠運用英語表達有創新性的觀點，能夠借助圖像、圖表、音頻、視頻等多模態的非文字資源，創造性地表達或展示交際內容，實現交際目的。

對話、討論、辯論、談判等交際和互動技能訓練能夠讓學生運用英語完成職場中的交流互動活動，綜合訓練學生的邏輯思維、批判性思維和創新思維，通過互動和實踐，增強學生運用英語解決問題的能力。學生能夠進行日常商務函電往來，進行面對面的日常業務交流，能夠運用英語克服職場業務活動中的跨文化交際難題。

除了上述多重技能的學習，詞匯學習同樣有助于提升語言思維能力。詞匯是英語的基石，教師運用構詞法知識，結合語言交際的各種主題、語境、場合、身份等不同要素，引導學生有層次地學習和使用詞匯。在做聽力題和閱讀理解時及時理解和習得所學詞匯，在口頭或書面表達時及時運用所學詞匯，積極嘗試口語和寫作表達，提高詞匯使用的準確性，增加詞匯表達的豐富性，進而提高句子、段落和篇章表達的邏輯合理性。結合職業主題，在詞匯教學過程中可以不斷重復出現相關詞語，引導學生采用多種方法學習詞匯，或歸類比較或綜合分析，幫助學生提高運用詞匯的熟練程度。教師應該注重引導學生從易到難，逐級遞進，從訓練詞匯認讀、拼讀、認知，到重點關注詞匯的完全理解和靈活運用，將音形結合法、詞根詞綴構詞法、分類歸總法、創意聯想法、語境教學法等方法運用在詞匯教學中。此外，還要重視挖掘英語詞匯中蘊含的文化信息，引導學生重視詞匯的文化內涵，增強詞匯學習的人文性和趣味性。

語法規則的學習能夠彌補學生在高中階段學習的不足，提高學生的語言理解與表達的準確性和得體性。通過語法教學，可以厘清基礎語法概念，綜合分析語法要點，對比反思高頻語法知識點，提升學生邏輯思維和批判性思維能力，更為創新思維能力夯實基礎。在英語語法教學中，教師引導學生觀察、分析句子特點，形成一定程度的感性認識，或對學習素材進一步加工，總結歸納若干語法規則，引導學生從學習實踐中理解語法理論知識，并鼓勵學生將語法理論知識運用到新的語言活動中，如造句、寫作或創編。這個教學過程能夠調動學生的各種思維活動，也能夠發揮學生學習的積極性和主動性。

語用知識也是英語學習中不可忽視的一方面，語用知識的學習過程就是學生個體分析、反思和評價技能提升的過程。在教學中，教師可以靈活創設多種交際語言環境和職場情境，借助各種典型案例引導學生進行思辨和推理，增強學生在不同情境和語境中的語用意識，提高學生在真實語言交際情境中的語用能力。

英語教學中融入了各種文化知識，涵蓋文、史、哲等方面及中外職場文化和企業文化等。讓學生通過體驗、探索、比較等方式，深刻理解語言內涵、文化內涵，提高學生對比分析中外優秀文化的能力，增強處理文化差異的意識和能力。更為重要的是增強學生用英語講述中國故事的意識和能力，實現從批判性思維能力到創新思維能力的提升。

結語

在英語學科中，邏輯思維能力是批判性思維的基礎或前提，批判性思維則是邏輯思維能力發展的更高階段，創新思維能力能夠與邏輯思維能力、辯證邏輯思維能力互相結合，實現思維能力的提升。在高職英語教學中，首先可以依據學習資源的語篇類型有側重點地設計提升學生的三種思維能力。其次，在英語技能訓練方面，理解技能側重培養學生的邏輯思維能力和批判性思維能力；表達技能側重在培育邏輯思維和批判性思維的基礎上，培養學生的創新思維能力；互動技能方面要注重對學生邏輯思維、批判性思維和創新思維的綜合培養。最后，英語教學過程中的詞匯、語法知識、語用知識和文化知識等方面的模塊化學習，同樣有相應側重的思維能力培養重點。

參考文獻

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［9］黃遠振.英語閱讀教學與思維發展［M］.南寧：廣西教育出版社，2019：57-61.

A Study on Modular English Teaching in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Language Thinking Ability

CHEN Fang1， WEN Rong-fen2

（1. Department of Basic Courses， Guangzhou Polytechnic of Sports， Guangzhou， Guangdong 510650， China; 2. School of Foreign Language and Culture， Guangdong University of Finance， Guangzhou， Guangdong 510521， China）

Abstract： Improving college students language thinking ability has become one of the key objectives of English teaching in higher vocational colleges. Considering the modularization of English teaching content from the perspective of language thinking ability is an inevitable requirement. In English teaching of higher vocational colleges， logical thinking ability， critical thinking ability and innovative thinking ability are trained and expanded from enriching discourse types of English learning resources， refining three aspects of workplace English skills like comprehension， expression and interaction， as well as expanding vocabulary， grammar， pragmatics and cultural knowledge， with corresponding primary and secondary priorities to form a multi-modular English teaching model， which can finally lead to cultivating and improving the language thinking ability of college students.

Key words： language thinking ability; modular teaching; logical thinking; critical thinking; innovative thinking