線上線下混合式教學設計研究

唐艷　鞏軍

［摘 要］ “現代管理理論與方法”課程以立德樹人、為戰育人為導向，以“組訓管理與指揮能力提升、領導與管理素養培育”為目標，對培養學員計劃、組織、協調、控制等領導力與管理能力有著十分重要的作用。為解決傳統管理類課程重理論、輕體驗與實踐等問題，在課程改革中引入混合式教學模式，以學員領導力培養為核心，探索“聚焦任務、內容深化、鞏固拓展”三個階段的線上與線下相互融合的教學活動，明確線上內容重興趣、線下內容重領導力體驗式行為訓練的實施及線上線下相互融合機制，進而有效提升課程教學效果。

［關鍵詞］ 混合式教學；領導力；體驗式行為訓練

［基金項目］ 2022年度國家社科軍事學項目“新時代海軍生長軍官領導力開發機制研究”（2022-SKJJ-B-034）；2022年度湖北省教育科學規劃課題“基于智能場景的生長軍官學員領導力勝仗行為訓練研究”（2022GB100）；2022年度海軍工程大學教學改革項目“聚焦領導力培養的‘現代管理理論與方法線上線下混合式教學模式探索”（2022JXGG64）

［作者簡介］ 唐 艷（1990—），女，山東臨沂人，碩士，海軍工程大學管理工程與裝備經濟系講師，主要從事裝備保障、領導力研究；鞏 軍（1982—），男，山西晉中人，博士，海軍工程大學管理工程與裝備經濟系講師，主要從事系統工程、領導力研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）07-0141-04［收稿日期］ 2022-12-26

近年來，教育領域不斷深化信息技術與教育的深度融合，集中體現為以“互聯網+教育”為主要特征的在線教育變革?；旌鲜浇虒W是一種“線上+線下”的教學模式，將在線學習和面對面學習相結合，這種教學模式的核心目標在于提供比單一教學形式更高參與度的教學體驗［1］。這不僅使學員有更多的學習自主權，還能優化線上資源建設，這也是現代教學技術發展的趨勢?！艾F代管理理論與方法”課程以立德樹人、為戰育人為導向，以“組訓管理與指揮能力提升、領導與管理素養培育”為目標。學員領導力的培養不僅要學習管理基礎理論和方法，更要在課堂教學過程中深入分析、研討與總結，并將所學理論和知識運用于日常學習、訓練和工作，在持續不斷的實踐中反思總結，進而提升學員個人的領導管理能力和素養。這要求在課堂上將更多的時間用于核心內容的學習、討論和反思，一些概念、原理和方法適合學員在互聯網上進行自主學習。目前，有不少學者開展了混合式教學的教學研究與實踐，存在不少難點［2］。教學質量參差不齊，從文獻上看，很多混合式教學實踐案例提出了形形色色的混合式教學模式。然而，對于如何實現線上和線下教學的有機融合這一核心問題，還沒有形成比較統一的認識。

一、當前管理類課程教學實施遇到的問題

傳統的管理類課程教學存在重理論傳授輕應用實踐的現象，在注重實踐的領導力培養方面存在一定的局限性?！艾F代管理理論與方法”課程作為管理類的先導課程，對于提升學員領導素養有十分重要的意義。然而，在新的教學形勢和要求下，課程距教戰為戰的目標仍有一定距離，存在如下三個問題。

（一）學員自主學習積極性有待激發

目前，課程以線下課堂授課為主要模式。課上實施理論講授、案例分析、情景模擬和啟發式研討等教學模式；課下學員主要根據教材和筆記復習已學理論和知識和新課復習。學員在完成課后作業的過程中遇到問題和困惑，無法得到及時、正確的指導和解答，學習方式較為單一，缺少趣味性。同時，軍校學員除了完成科學文化、專業基礎和專業課程的學習外，還有軍政基礎和軍事體能訓練、崗位見習、部隊實習、演練考核和特定軍事內容，而用于自主學習的時間有限。

（二）教學研討實踐的內容及方式有待優化調整

學員領導力的培養是一個長期的過程，本門課程作為專業先導課程，對培養學員領導力有舉足輕重的作用。在課堂講授中，除了講授領導力的內涵、形成機制，更多借助研討交流、行為訓練、總結反思環節，在解決基層部隊常見的管理問題過程中提升學員領導力。然而，鑒于課堂時間有限，一些行為訓練的內容由于教室場地限制無法有效開展，在一定程度上影響了教學效果。

（三）學習資源不夠豐富

鑒于軍校特殊的管理模式，學員在平時接觸最多的是本校圖書館的紙質參考書籍，難以外出借閱更廣泛的紙質書籍［3］。同時，由于保密需要，學員查閱網絡資源經常受到諸多限制。軍校授課內容具有一定的涉密限制性，學員在自主學習時，可利用的互聯網學習資源十分有限。近年來，雖然軍綜網線上學習資源有了較大發展，但細化到具體專業，仍相對缺乏。由于軍校學員的特殊性，在課程施訓過程中未將信息技術引入課程教學，線上有豐富的課程資源，能夠滿足學員學習興趣的多樣性，通過將線上線下混合式教學模式融入“現代管理理論與方法”課程教學，以期提升教學效果。

二、課程線上線下混合式教學設計

（一）教學設計整體思路

以聚焦領導力培養為根本目的，以立德樹人、為戰育人為導向，改革課程教學模式，采用線上線下混合式教學模式，按照“搭建—設計活動—全過程培養”的思路改革線上線下混合式教學模式，全過程、各環節、多維度培養學員領導力。針對學員“不了解部隊、想了解部隊、擔心下部隊”的心理特點和實際需求，將教學內容與基層部隊管理工作緊密聯系，講部隊、講管理、講部隊管理。領導力培養遵循“知—行—成”環節，在“知”環節，以生長學員成長路徑及能力需求為牽引，將領導力相關的理念、構成要素與管理學基礎內容進行融合，讓學員掌握必要的領導管理理論、知識和方法；在“行”環節，要注重學員領導力培養的研討實踐環節，創新行為訓練模式與方法；在“成”環節，主要讓學員正確認識自身領導力優勢與薄弱環節，形成個人獨特的領導特質。針對現有教學實踐環節難以有效支撐學員組訓管理與領導能力提升的現狀，開發領導管理能力行為訓練項目，以提高學員“組訓管理與領導能力”為目標，以體驗式行為訓練、情景模擬綜合演練為主要模式，讓學員進入領導角色、體驗領導情境、實施領導行為。在課程教學的三個教學階段遵循“知—行—成”的規律，采取“慕課+雨課堂”的教學模式，課時中有一部分學員可在網絡平臺學習相關課程，可以實現線上教學資源的共享和優化整合。

“現代管理理論與方法”課程線上線下混合式教學設計包括兩個方面，主要是線上線下教學階段設計和教學內容融合設計，教學階段設計是教學內容融合設計的基礎。

（二）教學階段設計

課程每個教學章節的線上和線下教學都按照“聚焦任務、內容深化、鞏固拓展”三個階段施訓。（1）在“聚焦任務”階段，由教員在課前給出每次課程的學習任務，明確完成該學習任務所需的知識點和方法。學員通過課前進入雨課堂預習下發的紙質資料和線上的教學資源，進行學習和知識點前測，該部分為“知”，學員掌握每次課的學習目標和重難點，了解基礎內容。（2）在“內容深化”階段，主要是知識的學習，有理論講授、鞏固答疑、小組合作、互動研討和匯報展示，一般在課中進行，為“行”的部分，行動、練習和實踐。（3）在“鞏固拓展”階段，主要是教學反思、答疑、雨課堂考核評價、拓展學習，依托思維導圖進行總結反思。課程“聚焦任務、內容深化、鞏固拓展”三個教學階段的劃分符合學員的認知規律，可以有效保障教學過程的完整性。每一章節的內容通過自主學—集中教—課后總結的閉環過程讓學員對整個教學過程有了清晰的認識，也為教學內容的融合奠定了基礎。

（三）線上與線下教學融合設計

線上線下混合教學設計的關鍵在于線上與線下教學要素的有機融合。第一，線上與線下教學要素的融合需要充分考慮線上和線下教學的優勢，做到優勢互補。線上教學具有知識碎片化與視頻化、課程資源的呈現不受時間和空間的限制、學員可以平等地參與教學、利用信息技術等優勢。線上教學要素的設計要點分別為通過微課、雨課堂講解知識點；呈現課程介紹、課程教學計劃、導學資源、討論話題；開展話題討論、在線測試、作業互評；利用雨課堂豐富教學形式。線下教學的優勢是具有更強的互動性、更深的情感性、更好的現場體驗，更利于言傳身教，其教學要素的設計要點是開展小組討論、分享觀點、整合集體觀點；通過開放式溝通和集體活動，促進相互理解、認可和尊重，維持集體情感認同；開發體驗式活動，開展綜合研討、實踐、體驗活動；展現教員人格魅力、融入思政元素。第二，線上與線下教學要素的融合應該是教學全過程的融合，而不是點狀的融合，即線上和線下教學要素在每一個教學階段都應該有融合的渠道。線上線下混合式教學設計可以有效銜接線上和線下教學要素，有效銜接課前、課中和課后等教學環節。其中，“聚焦任務”教學階段是知識導向的，“內容深化”是知識、能力與素質導向的，“鞏固拓展”是能力與素質導向的。因此，這一教學設計可以促進學員系統地掌握課程知識體系，提升學員解決實際問題的能力，培養學員的合作意識、綜合素質，從而提升學員領導力水平。

三、具體的解決方案

（一）線下教學內容設計

1.線下教學思路設計。通過梳理目前基層部隊管理工作中出現的新情況、新矛盾、新問題和生長軍官“水土不服”的現象，針對學員未來崗位需求，從理論上分析其領導管理能力短板，并將國內外管理學科的新理論與主要教學成果與軍隊管理工作相結合，以培養學員有效提高部隊基層各項管理工作的基本技能和解決部隊中典型的管理問題案例為主，按照為什么管理—管理是什么—管什么—用什么管—怎么管的思路，將課程的基本理論、思想、管理職能的主要內容、管理的方式方法重新串聯起來，對相對孤立的知識點和各內容模塊進行了有效融合，構建管理的基本概念—管理思想發展—管理基本職能—管理方法的課程知識框架。

2.線下研討部分的教學內容設計。結合學員線上學習的內容，有針對性地在課上進行研討和總結。線下研討部分按照實際教學內容從以下7個內容進行選擇。（1）時間管理?；凇皹淞r間管理意識”“掌握時間管理方法”“提升時間管理效能”三個維度組織體驗活動，從“行為”層面提升學員的時間管理能力。（2）團隊決策。通過“沙漠求生”的體驗式訓練，讓學員“身臨其境”參與團隊決策過程，體驗團隊決策的誤區及科學進行團隊決策的步驟，從而掌握團隊決策的技能。（3）拆書活動。運用拆書法對《高效能人士的7個習慣》中的一個篇章進行拆書，通過拆書法R、I、A三個環節的開展，讓學員掌握知行合一、拆為己用的新型讀書法，提升學員學以致用、構建自己知識體系的能力。（4）團隊授權。圍繞明確授權范圍、識別授權對象和跟蹤授權過程訓練學員授權技巧，通過模擬活動讓學員參與授權場景下的工作，使其感受授權工作中容易出現的問題及優化方法。（5）基層帶兵識人用人方法。以研討和行為訓練的方式組織實施，介紹DISC理論內容，引導學員在管理工作中關注組織成員的性格，使其掌握并運用DISC理論了解自己，讀懂別人的有效技巧，能夠在以后的基層帶兵任職崗位上基于性格分析開展日常管理工作。（6）基層溝通技巧。以體驗式活動為依托，利用管理七巧板、達·芬奇密碼等活動，讓學員在參與活動中體驗溝通的魅力，掌握團隊協作技巧。（7）綜合研討。由學員提前準備日常管理實踐中遇到的難題與困惑，開展研討交流，加強學員對知識的理解和綜合運用能力。

（二）線上教學內容設計

軍校學員自主學習時間難以得到充分保障，除了完成科學文化、專業基礎和專業課程的學習外，還有軍政基礎與軍事體能訓練、演練演習等任務，可用于自主學習的時間有限。對此，線上課部分按照總課時的20%來制定，在保障學員有休息時間的同時，能夠有效提高學習積極性和效率。依托軍綜網、學堂在線開發上線管理類MOOC，同時根據課程教學計劃在“我軍的管理思想”“目標與計劃”“組織中的權力關系”“授權”“控制工作概述”“控制的原則”“控制過程與方法”“領導與領導者”“領導的權力”共9個部分的內容制作微課資源，利用雨課堂發布每章節的重點和難點內容、課前學員自主學習的內容，同時課后利用雨課堂進行知識的回顧和課后測驗。

結語

線上線下混合式教學模式極大地激發了學員的學習興趣，提高了學習的自覺性，培養了學員發現問題與總結歸納的能力，同時對課程內容的掌握程度有了較大提升。在課下利用線上資源和自主時間，學員時間和內容學習和選擇上有了更大的自主權。同時線上和線下混合式教學模式突破傳統的課堂限制，擴展了學習資源，滿足了學員的個性化自學要求。但也應注意，在今后的課程教學中，應結合部隊出現的實際管理問題加強學員分析問題和解決問題的能力，開發體驗式行為訓練活動，讓學員在參與活動中反思、總結和提升，實現由“紙上談兵”到具體實施的過渡。與此同時，根據課程內容豐富和完善MOOC和微課資源的建設。

教學中采用的教學模式要與課程內容相適應，教員充當好掌握全局的導演角色。課前須要花費時間和精力遴選線上資源、思考課堂教學組織實施，各環節配合好才能發揮混合式教學模式的優勢。而且，線上學習方式比傳統課堂要多花費幾倍的時間，如果同時有多門課程開展混合式教學，學員必然不堪重負。因此，不能只追求一門課的教學效果。

以“組訓管理與指揮能力提升、領導與管理素養培育”為目標，學員領導力的培養不僅要學習管理基礎理論和方法，還要在課堂教學過程中深入分析、研討與總結，更要在日常學習、訓練和工作中持續不斷地實踐、反思和總結所學理論及知識，線上線下混合式教學以學員為中心，結合線上和線下教學的優點，突出管理專業特點，對于提升學員個人的領導管理能力和素養具有良好的促進作用。

參考文獻

［1］袁媛，王丹，沈寧，等.“工程圖學基礎”課程的混合式教學模式［J］.解放軍理工大學學報（自然科學版），2022，1（3）：113-116.

［2］鄧銘，胡穎.一流本科課程的混合式教學創新與實踐［J］.山西財經大學學報，2022，44（S2）：152-154.

［3］包中華，盧建斌，田樹森.軍?；旌鲜浇虒W面臨的挑戰與應對措施［J］.海軍院校教育，2022（2）：62-63.

Research on the Mixed Teaching Design： Taking Modern Management Theory and Methods as

an Example

TANG Yan， GONG Jun

（Department of Management Engineering and Equipment Economy， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033， China）

Abstract： Modern Management Theory and Method course is based on cultivating virtues and cultivating talents for the purpose of war and education， with the goal of “improving the management and command ability of organizing training and cultivating the leadership and management quality”. It plays a very important role in cultivating the leadership and management abilities of cadets such as planning， organization， coordination and control. In order to solve the problem of traditional management courses focusing on theory and less experience and practice， the mixed teaching mode is introduced in the curriculum reform. With the leadership training of students as the core， the online and offline integrated teaching activities in three stages of “focusing on task， deepening content， consolidating and expanding” are explored. Make clear the implementation of the experiential behavioral training of online content focusing on interest and offline content focusing on leadership and the integration mechanism of online and offline， so as to effectively improve the teaching effect of the course.

Key words： mixed teaching; leadership; experiential behavior training