大體育觀下高中體育與健康課程專項化設計及實施

陸輝

摘 ? 要：大體育觀下普通高中體育與健康課程專項化設計，要處理好“大”與“小”的辯證關系，融入立德樹人根基，整合跨學科主題內容，關注社會生活聯系，促進學生運動專長，深化學生素養培育。普通高中體育與健康課程專項化實施，應注重結構多樣化，強化項目式教學，鍛造研究型師資，整合校內外資源，強調多維多元評價。

關鍵詞：大體育觀；體育與健康課程；專項化；設計與實施

2023年1月1日正式實施的《中華人民共和國體育法》指出：“國家優先發展青少年和學校體育，堅持體育和教育融合，文化學習和體育鍛煉協調，體魄與人格并重，促進青少年全面發展?！? 該法案提出了大體育觀的理念。大體育觀是指為推動學生文化學習和體育鍛煉協調發展，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，加強學校體育的立德樹人功能，大力推進體育與教育、體育與智育、體育與生活的聯系。2 如何站在大體育觀上，提升高中階段學生的專項運動技能、發展學生體育專長，推進普通高中體育與健康課程專項化設計與實施，是加強與改進新時代學校體育工作、深化普通高中體育與健康課程改革的重要課題。

一、大體育觀下普通高中體育與健康專項化課程設計要旨

大體育觀是一種立足青少年全面發展、長遠發展的體育觀。大體育觀的獨特價值在于其具備更寬廣的視角，注重體育與生活、全面育人的聯系。高中體育與健康課程專項化設計是在課程實施過程中，立足國家課程標準，結合學校體育課程資源和高中生的學習行為特征，從掌握運動技能和發展學生專長的角度出發，引導學生養成健康生活方式，形成積極樂觀的健全人格。在大體育觀下，思考如何提升高中學生專項運動技能和發展學生的運動專長，有效地處理好大體育觀和課程專項化設計之間關系，需要找到普通高中體育與健康課程專項化設計要旨。

上海市上海中學（以下簡稱上中）體育推進“一五結構”（個人體育興趣特長、身體素質、心理素質、運動技能、保健知識、衛生習慣協調發展），是大體育觀下開展學校體育工作的樣態。1 現結合學校實踐，分析大體育觀下普通高中體育與健康課程專項化設計要旨。

1.融入立德樹人根基

大體育觀下體育與健康課程的專項化設計，應考慮提高學生專項運動能力同時，注重無痕融入學科德育要素。充分關注體育學科核心素養中體育品德的培育，夯實學生體育精神、豐富學生體育道德內涵，提升學生體育品格，讓學生認識到每一個專項運動技能的學習與掌握，都是為了自身更為健康而全面的成長。如“游泳運動”專項化課程設計，需要引導學生在游泳中養成良好的鍛煉習慣與抗挫折能力，正確對待比賽結果，凸顯游泳運動的健身內涵，增強自身心理調控的能力與情緒穩定的良好心理品質；在練習和比賽中，提高水上安全意識和自救與施救能力，從而拓展游泳運動的外延價值，培養敢于面對挑戰，養成果敢自信、勇于拼搏的體育品格。

體育與健康課程專項化設計的德育教學目標達成，需要注重對專項化教學內容的合理組織，明晰保證基礎、強調選擇、關注融合、重在運用這四個維度的要求，注重無痕滲透。既要滿足學生體育與健康學習專項運動技能的不同發展需求，激發學生參與運動的興趣和內驅力，促進個性運動特長發展，更要養成學生終身體育鍛煉習慣與體育品格。2 以“足球運動”專項化課程為例（見表1），“足球運動”專項化課程教學包含：單個動作技術（A）、組合動作技術（B）、個人戰術與局部戰術（C）、展示、對抗與比賽（D）等內容，不同教學內容均應思考學科德育滲透。

2.整合跨學科主題內容

在關注教學單元重構和大單元教學設計的基礎上，教師要讓高中學生充分體驗體育專項運動樂趣，感受體育專項運動文化熏陶，促進體育特長愛好的養成之余，更要注重體育與智育的整合，促進跨學科內容知識的有機整合。深入挖掘體育與健康課程專項化運動與生物學、化學、物理學、心理學等多學科廣泛的關聯性，深刻把握發展學生核心素養的內涵，在主題情境、內容結構、學習過程與方式等方面整合跨學科主題學習內容。譬如，在“籃球運動”專項化課程設計中，可以融入醫務監督知識、運動力學知識、籃球比賽管理學知識、持球突破技術及行為心理學知識、籃球運動健身藝術學內涵等內容。

3.關注社會生活聯系

課程專項化設計要以高中學生的生活經驗與生活世界的普遍聯系為基礎，將專業知識通過實踐智慧進行協同整合，引導學生將體育專項運動的學習與參與社會生活緊密聯系，建立社會生活邏輯通路，提升生活品質。如在“網球運動”專項化課程學習中，學生學習網球知識和觀賽文化禮儀的內容，并參與網球交流活動，從中顯現專項化課程的素養培育內涵。

與此同時，學校還需建立“生活向科學轉化”的路徑，關注學生參與專項體育項目的研究性學習，提升體育專項運動學習中的探究精神與能力。在教學活動中建構與專業科學知識相關的生活邏輯，注重學生自主學習、合作學習的培養，引導學生用多學科結構化知識與技能去解決生活實踐中的問題。讓學生的體育專項運動學習成為自我發展能力提升、探究生命之源的良好載體，促成體育運動融入生活的方式變革。1

4.促進學生運動專長

大體育觀下體育與健康專項化設計不僅要關注高中學生專項運動技能的掌握和提升，更需要在培育學生運動技能的同時，甄別在某一方面有潛質的學生，并促進他們養成運動專長。如“乒乓球”專項化課程設計，既要關注學生對乒乓運動技能的普及性學習，也要關注乒乓運動愛好者的特長培育，引導乒乓球高水平運動員的培養。目前，上中的“冰上運動”“體操類運動”“游泳運動”和“田徑運動”專項課程設計作為高一年級學生的體育必修必學課程，已經成為發展和提高學生運動基礎、培養學生運動專長的重要組成部分。

現以“冰上運動”為例，呈現如何培養運動技能中提升運動專長。上中在2021年新建了真冰滑冰場，并開設“花樣滑冰”課程。冰上課程設置為花樣滑冰基礎課程教學，綜合高一學生零基礎的情況，學校制定了以花樣滑冰基礎滑行及其運用為教學大單元的主要內容。教學單元內容為原地踏步、正確的跌倒與起立、基礎向前滑行、基礎向后滑行、初級停止法等，并融入一定的步法組合與展示運用，以及冰雪文化、冰上安全、規則裁判等知識。通過創設教學情境，以問題為導向，采用自主、合作、探究的學習方式，融合數字技術與跨學科知識的運用，注重學生學習方式的轉變，提高分析與解決問題的能力。教學中，學生體會冰上運動的樂趣，在冰面上運用滑行、步法、跳躍、旋轉、舞蹈等技術動作，表達所選音樂的思想和內涵，這項運動具有體育和藝術雙重屬性，使學生感受冰雪文化，進而開發冰雪運動專長。在發展靈敏、力量、平衡等體能的過程中，培養敢于挑戰、樂于展示和堅持不懈的意志品質，讓學生在冰上運動學練中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。

5.深化學生素養培育

在課程專項化設計中，要特別關注體育與心理的結合，讓高中學生在體育專項運動中緩解學習壓力、提升心理認知、鍛造積極心理品質，保持心理健康，充分挖掘和凝練出體育與健康課程中所蘊含的豐富育人價值，提升體育素養。以體育競賽為例，體育競賽的關鍵是實現自我超越，并在此過程中體現出不畏強敵、頑強拼搏、團結協作、正確勝負觀等優秀意志品質，這是其他課程無法發揮、不可取代的。2 大體育觀下體育與健康課程專項化設計，既應引導學生掌握專項運動技能，達到提升體育專長與鍛煉身體和提高體能的“顯性教育”，也蘊含著愛國教育、人文關懷、社會主義核心價值觀、體育精神、體育道德、傳統文化的“隱性教育”，兩者和諧統一。因此，在體育與健康課程專項化設計中，深入挖掘體育與健康課程教育元素，有利于深化學生體育核心素養的培育。

二、大體育觀下普通高中體育與健康課程專項化實施

上中在大體育觀下推進了體育專項化運動實施，形成了籃球、足球、乒乓球等近30門運動專項化課程?，F結合上中多年來的實踐，進行體育與健康課程專項化運動實施策略探索。

1.注重結構多樣化

學校應努力創設環境，結合體育運動項目的特點、學生實際情況和課程資源等，科學地設置體育學習目標，合理選擇教學內容，創設適宜的教學情境，改革和創新教學組織形式，靈活運用教學方法和手段，不斷提高體育與健康課程教學質量。其一，學校根據自身實際，架設注重多方面體能培育的專項運動結構，盡可能提供富有結構體系的多樣化專項運動課程供學生選學；其二，在某一項體育專項運動課程實施過程中，注重結構化設計與推進，包括大單元設計、模塊組合式等專項運動技能結構化安排；其三，針對某一項專項運動課程的教學組織形式，進行結構化的教學資源整合運用，統整校內外專項體育資源。

以上中“體操運動”課程的結構化實施為例。學校在“體操運動”專項課程結構化實施中，基于學生學情，結合師資、學校體育傳統和場地設施情況等，重構“體操杠上運動的組合運用”18課時大單元，細分為“單杠運動”中單元、“雙杠運動（一）（二）”小單元?；诮Y構化教學設計，將體操理論知識、一般體能、專項體能、展示與比賽、規則與裁判法等融入重構的“體操杠上運動的組合運用”大單元（見圖1），呈現出大體育觀視野下的體育專項運動大單元內容橫向融為整體、緊密關聯，縱向循序漸進、螺旋上升的顯著特征。

2.強化項目式教學

學?？梢愿鶕嶋H情況按照運動類別將同類運動中的2個或3個具體項目組合成運動模塊進行項目式教學。上中一年一度體育嘉年華就是一種項目化、跨主題的專項運動課程活動。以2023年“凌波御浪”體育嘉年華為例，學校開展了趣味羽毛球、旋風棒球、冰雪漫游等14個體育專項化活動項目。同時，項目化教學中“五禽戲與中醫藥文化”的主題設計，也是上中體育與健康專項化課程實施中一個很有價值的探索（見圖2）?！拔迩輵颉睂⒅嗅t對人身心健康的理解轉化為健康的鍛煉和養生行為，充分挖掘“五禽戲”的運動美學特征，體現了體育與醫學的結合。

3.鍛造研究型師資

課程專項化實施的高水平與高質量關鍵在于高素質教師隊伍的發展。高素質的教師能夠根據學生的特點、課程實施要求，開展內化學生體育運動技能、提升體育運動專業水平的持續研究，推進高水平的教學。為此，上中致力于鍛造專業化的、研究型體育師資隊伍。

研究型教師注重學生體育核心素養的培育，能夠提出引起學生高度關注的問題，在課堂上引導學生積極參與、探究與反思。在思辨學習過程中，學生會自覺發掘并積極參與自身感興趣的專業體育運動以及增進運動技能、融于生活的思考習慣，提高自主解決問題的能力。在課堂互動中，師生通過語言表述、動作展示等進行思維“對話”，學生通過學練、比賽、評價等進行合作，從而形成良好的體育品德。

4．整合校內外資源

大力推進體育與健康課程專項化實施，不僅要持續更新學校體育專項運動設施，加大引進專業化師資，更需要充分借助校外力量，包括校外體育俱樂部、體育場館、專業體育師資等。上中經過近20年的課程實踐與積淀，已經形成了豐富的體育場館資源，并配備了包括足球、排球等10多個體育運動專業的20余位體育專職教師。同時，通過和體育局、少體校、大學院校、體育運動協會等深度合作，近30位外聘教師參與到學校體育與健康課程專項化教學、體育社團指導、校隊訓練與比賽，以及專業場地的運行、維護和管理中。學校與合作單位建立了一整套相互協作、合作分工與資源共享的管理與發展機制，實現有效整合校內外優質資源協同育人的良好范式。

5.強調多維多元評價

多維多元的體育與健康課程學習評價，既要評價學生體育專業化實施的個性化發展，也要評價學生體育核心素養的全面發展。在評價主體上，積極開展自我批評、同伴評價、小組評價、教師評價，從而在師生、生生之間形成學習共同體，相互激勵和促進。在評價方式上，可以利用多種學習評價方法的有機結合，注重過程性評價與終結性評價、定量評價與定性評價、相對性評價與絕對性評價的結合；注重在多種情境中運用多種評價方法，以便充分了解學生在體育專項運動技能與體育學科核心素養的學習水平。筆者主持的“游泳運動”專項化課程實施終結性評價與大單元綜合性評價探索，是一種多維多元評價的例證，形成了“從起點看變化、從現狀看提升、從結果看改進”的增值性評價模型。終結性評價由任課教師開展，評價結果分為A、B、C、D四個等級。大單元綜合性評價將定量評價與定性評價相結合（見表2）。

大體育觀下體育與健康課程專項化設計與實施，是普通高中“雙新”實施過程中提升體育質量、內化學生體育核心素養的關鍵舉措。但課程專項化設計與實施的高水平與高質量，還需要把握好學?，F有體育教學設施與專業師資培養的關系，處理好體育與德育、智育、生活的統籌設計與整體實施的關系，應對好全面育人與體育專項化課程學習中專項運動技能提升的關系。

The Design and Implementation of Specialized Physical Education and Health Courses in High Schools from the View of General Physical Education

LU Hui

（Shanghai High School，Shanghai，200231）

Abstract： From the view of general physical education，the specialized design of physical education and health courses in public high schools needs to balance the dialectical relationship between “macro”and“micro”. It should integrate the foundation of moral education，incorporate interdisciplinary content，focus on social connections，improve studentssports skills，and fully develop their sport competence. Therefore，it is necessary to focus on the diverse structures，strengthen project-based teaching，cultivate research-oriented teaching staff，integrate on and off-campus resources，and emphasize multidimensional evaluations in order to implement the specialized courses of physical education and health in public high schools.

Key words： the view of general physical education，physical education and health courses，specialization，design and implementation