“雙減”政策下初中班主任管理策略探討

周煥冰

摘 要：促進初中班主任班級管理效率提升，重視“初中班主任管理方式”的研究，有助于培養學生的自主管理能力。因此，在“雙減”政策的背景下，結合社會對人才發展的需求，對“雙減”政策下初中班主任管理策略進行研究。通過引導學生增強自驅力，彰顯學生主體性、運用合理化的教學方式，提高班級管理有效性的策略，達到班主任對教學管理能力的提高，培養學生形成良好的自我管理能力，以及學生的自控力和判斷力，培養學生全面發展，最終培養出符合社會發展需求的可持續發展人才。

關鍵詞：“雙減”政策；自主管理；全面發展

“提質增效”是實現班級管理水平的關鍵，在“雙減”政策的作用下，結合初中生的實際情況，對班級管理過程進行完善，有助于提高班主任管理的綜合水平，對學生的班級意識、團隊精神等培養有推動作用。有效的班級管理，可以為學生營造良好的學習氛圍，班主任要引導班級管理向著合規的方向發展，并高度關注教學和管理方式的優化，從而保證班級管理的環境得以構建。在這一視角下，減輕義務教育階段學生作業負擔與校外培訓負擔工作中，通過班級管理解決初中生負擔過重、短視化、功利性問題，要從班級環境、學習環境等角度，落實立德樹人這一根本任務，從而促進學生全面發展與健康發展。

一、班級管理工作的特點

教育部《中小學班主任工作條例》中指出，初中班主任是學生思想道德教育的實施者，也是學生管理相關工作的執行者。因此，在班級管理中，班主任要了解班級內每一個學生，分析學生的思想、心理、生活狀況等，并從班級管理的角度，有針對性地開展思想引導、內部管理等工作，從而促進學生德智體美勞的全面發展。此外，班級日常管理工作中，維護班級的日常秩序，引導學生的規則意識、責任意識以及集體榮譽感，對提高學生的班級生活水平有促進作用。因此，班主任在開展班級管理的過程中，要考慮初中生心理、生理等方面的差異化，并對學生進行自我培養，從心理角度分析學生的心理差異，對班級管理過程進行完善，促進學生的全面發展。

二、“雙減”政策下初中班主任管理策略

（一）發揮學校作用，促進家校合作

建立家校協同育人機制，對初中班級管理工作的開展有促進作用。因此，在開展班級管理中，班主任要與家長之間建立密切的聯系，將學校教育逐步延伸到家庭中，樹立正確的家庭教育觀，對學生心理管理、行為管理等相關工作的開展有促進作用。以班級為載體，發揮班主任的關鍵引導作用，廣泛利用班級資源、家庭資源、社會資源等，結合德智體美勞的育人目標，合理設計不同的班級實踐活動，營造學校、家庭、社會等層面的良好育人環境。在實現這一管理目標下，利用智慧教育平臺進行信息溝通，在尊重學生、家長意愿的基礎上，靈活調整家訪方式，以全面家訪與家校協同等多種方式進行互動交流，深入了解學生的家庭情況、成長環境，為班級管理工作的開展提供有效的信息依據。家訪工作的開展，要以學生成長、家庭教育以及家校合作等為依據，從而形成班級管理合力。

（二）落實班級服務質量，“五育”并舉同發展

落實“雙減”要求，其本質是提高班級管理質量，通過班主任的引導，提高學生的素質，促使學生可以在輕松、愉快的環境下學習，幫助學生徹底拋開學業的負擔。將“雙減”工作與班級服務工作結合在一起，堅持“家長資源、校內實施、有效監督”的原則，完善班級管理工作機制，提高班主任班級管理的綜合水平。班主任可結合自身優勢以及學生的特點，大力挖掘學校、家庭、社會的資源，豐富班級服務內容，進一步提高班級服務質量。例如，開展班級活動、社會實踐、野外實習、研學旅行等活動，幫助學生解決學習困難，減輕學生的學習壓力，從而培養學生的興起愛好。班主任在落實班級管理的過程中，制定“勞動清單”，結合學生的實際情況，在班級內開展有效的勞動實踐活動，并在班級管理與勞動活動中，啟發學生的勞動意識，磨煉學生的勞動意志。五育視角下，班級管理工作的創新，要從學生個性化發展的角度，對班級管理方式、實踐活動等進行優化，進一步提高初中班級管理的綜合水平。例如，以重大節日為依據，對實踐活動內容進行拓展，將“勞動清單”與學生的日常生活、學習行為、社會生活等有機結合在一起，豐富學生的勞動體驗，培養學生動手勞動能力，深化學生對勞動技能的理解與熱愛，對強化班級管理工作的引領作用有現實意義。班主任可以在學生中開展市場調查、養殖場考察、足球場草皮保養等聯系實際的主題活動，從而幫助學生樹立正確的勞動觀念，形成“一班一品”的管理機制，促進班級管理工作的創新發展。

（三）對學生心理和學習進行引導

由于初中學生的年齡特點，所以在初中階段，學生的思想會發生轉變，雖然還沒有較強的自制力和判斷力，但自我意識逐漸提升。所以，教師在學生成長和學習生活中發揮著重要作用。首先，班主任應該針對學生個體的差異性，為學生制定出符合自身發展的學習計劃和人生規劃。其二，在日常的班級管理中，教師應該時刻關注學生的心理健康變化，與學生建立起良好的溝通機制，隨時了解學生的心理狀態。除了家長之外，學生和班主任相處的時間更多，與學生家長相比，班主任對學生的學習生活和心理上的變化最為了解。例如，班主任舉辦每周班會，利用班會的時間，與學生共同探討，制定班級管理條例，讓學生參與到實際的班級管理工作中，從而促進學生可以更好地進行自我規范。這樣做既可以增強學生的自我管理意識，又能夠培養學生形成主體意識。引導學生遵守紀律，完善班級規章制度。心理引導對學生的個性化發展會產生直接的影響，所以，從心理角度，幫助學生減負，對提高學生的學習積極性有促進作用。例如，播放勵志視頻，引導學生的思想，并根據視頻內容開展討論會，分析學生的心理動態變化，并在心理、行為等層面進行引導的前提下，提高班級管理的綜合水平。

（四）針對學生的差異性，進行不同層次的管理

一方面，教師在管理班級時要對學生細致觀察，從而做到對學生管理的平衡。教師在管理工作時應該明確學生之間的差異性。而差異性造就了學生成績的高低、在課堂表現的能力，身為班主任一定要對這些情況進行客觀的評價。另一方面，在明確“雙減”工作重要性的前提下，要將“減負、增效”融入班級管理中，將自主、合作、探究等理念貫穿到班級活動中。積極發揮學生本身的主體作用，改變班級活動形式，并從師生互動的角度，關注學生心理、生理等方面的差異性變化，并在班級活動中進行引導。例如，結合班級管理需求，重視團體游戲的社會化教育功能，引導學生遵守道德規范，與此同時，班主任協助科學教師，積極開展親子教育活動，例如，組織學生參觀設施大棚，了解蔬菜種植情況，并從班級管理的角度，鼓勵學生觀察蔬菜的生長過程，并拍照記錄，在科學實踐活動中，鼓勵學生在班級里展示自己的成果，對學生的綜合素養培養有現實意義。此外，班級管理工作的開展，要積極挖掘校內資源，進一步豐富學生的班級生活，調動學生的主體性，促進學生的全面發展。差異化的班級管理是落實“立德樹人”這一根本任務的關鍵，在優化班級服務管理機制的前提下，可通過班級活動整合與拓展，讓學生發現個人特長，從而提高學生的綜合素質。

三、結論

總而言之，在“雙減”政策背景下，班主任在進行班級管理的過程中，需要創新管理方式，同時培養學生的自主管理能力，不僅可以促進學生自我管理能力的提升，還使學生的自控力和判斷力得到了有效的提高。在日常的工作管理中，教師應該以正確的視角去看待工作中的不足。同時注意培養學生的創新意識，對班級管理方式及時的進行調整，從而慢慢完善班級管理體系，在這樣的環境下，才能使學生更好地學習和成長，從而培養出新一代優秀的接班人。

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