國際中文輔助性語法教材中語法點編排與講解模式研究

羅堃 鄭浩然

［摘要］ 本文考察了2010年后出版的14套輔助性語法教材中語法點編排狀況與講解模式?？疾彀l現，14套教材中出現頻率最高的語法項目是詞類、句子成分、句子類型和動作的態。從語法點等級排布上看，初等語法點多，而高等語法點相對較少，14套教材中有6套教材適用于初級階段學習者，1套教材適用于準中級階段學習者，3套教材適用于中級階段學習者，4套教材適用于準高級階段學習者。14套教材中語法點講解模式可分為三類九種，基本模式為“說明+展示+練習”。

［關鍵詞］ 國際中文；輔助性語法教材；語法點；編排；講解模式

［中圖分類號］ G513.3? ? ［文獻標識碼］ A? ? ［文章編號］1005-3115（2024）02-0135-09

語法點的選擇、編排、講解一直是國際中文教材編寫與研究領域的重要議題?，F有研究成果主要集中以下幾個方面：第一，教材中語法點的分級選擇問題［1］［2］；第二，語法點的編排原則［3］［4］［5］［6］；第三，具體語法點的編排實踐［7］［8］［9］［10］；第四，教材中語法點的講解模式①。

上述研究成果直擊漢語教材編寫過程中的痛點與淤點，在國際中文教材資源建設方面起到了一定的推動作用。當然，現有成果也存在問題，比如重視《發展漢語》《新實用漢語課本》等通用漢語教材，忽視專業性漢語教材；重視語法點的等級排布，輕視其講解模式等。針對現有研究成果的不足之處，本文提出“輔助性語法教材”的概念②，并搜集近期出版的該類教材進行相關研究［11］。

所謂輔助性語法教材是指應用于國際中文教育，能在通用漢語學習之余，輔助學習者深入學習漢語語法知識，提高其語言技能和交際能力的專門語法教材。輔助性語法教材應具備如下特征：針對漢語作為第二語言學習者，具有相對系統化的語法教學體系，語法點的顆粒度較細③，語法點的講解兼顧形式、意義和功能，較少使用晦澀的理論語法術語。

根據定義和特征描述，我們篩選了2010年后出版的14套教材開展對比研究（教材具體情況見表1）。文章著力回答三個問題：第一，14套輔助性語法教材在語法點的選擇、排布上有何特點；第二，14套教材分別適用于什么水平等級的漢語學習者；第三，14套教材中語法點的講解模式有什么特征表現。

一、輔助性語法教材語法點編排情況

由于14套教材中出現的語法點不同，同時語法知識的顆粒度大小各異，因此，為了進行同質化比較，本文以2021年7月1日實施的《國際中文教育中文水平等級標準》中的語法大綱（以下簡稱“新大綱”）④為參照，對比14套教材中語法點的編排情況。

（一）語法點的選擇

新大綱中共有12類語法項目，分別是語素、詞類、短語、固定格式、句子成分、句子的類型、動作的態、特殊表達法、強調的方法、提問的方法、口語格式、句群，其中包括573個語法點。對標新大綱，可以發現14套教材在語法點選擇上有兩個特點：

從語法項目角度看，所有教材都涵蓋的語法項目為詞類、句子成分、句子類型、動作的態。這說明，上述四類語法項目是漢語語法教學的核心內容。剩下的八類語法項目在14套教材中的出現頻率依次為：短語（92.9%）、特殊表達法（85.7%）、固定格式（78.6%）、強調的方法（71.4%）、提問的方法（42.9%）、口語格式（42.9%）、語素（14.3%）、句群（7.1%）。

從不同教材對語法項目的覆蓋情況看，《句型》《講練》《圖解》3套教材覆蓋率最高，《指南》《必讀》《教學》次之，覆蓋率最低的教材為《綱要》。具體到語法點的數量，涵蓋新大綱200個以上語法點的教材有4套，分別是《教程》《綱要》《教學》《講練》，語法點數量覆蓋比較少的是《輕松》和《能力》。分項語法點數量統計見表2。

（二）語法點等級排布

新大綱將573個語法點分為初、中、高三等，每等之下又分為三級，總共“三等九級”，高等之下的七級到九級統歸在一起，沒有再進行細致的切分［12］。14套輔助性語法教材中各等級語法點數量統計如表3。

數據顯示，14套教材中的語法點以初等為主，高等階段語法點占比相對較低。

（三）從語法點的等級排布看輔助性語法教材的適用階段

對漢語學習者而言，選擇適合自身水平的輔助性教材至關重要。在14套輔助性語法教材中，有的教材明確說明了適用對象，但有的教材并沒有告知這一信息。鑒于此，本文通過語法點的分級統計結果來為教材分類，分別考察14套輔助性語法教材相對而言更適合哪一階段的學習者。相關統計結果表明，14套教材可以服務于四個不同水平等級的漢語學習者。

第一，初級階段：教材中初等語法點數量占比高于69.9％，中等語法點、高等語法點數量占比分別低于23.9%和6.2%。該階段教材共有6套，分別是《指南》《基礎》《手冊》《語法》《句型》《圖解》。

第二，準中級階段：教材中初等語法點數量占比高于69.9％，中等語法點數量占比高于23.9%，高等語法點數量占比低于6.2%。該階段教材只有《圖示》1套，適用于從初級階段過渡到中級階段的學習者。

第三，中級階段：教材中初等語法點數量占比低于69.9％，中等語法點數量占比高于23.9％，高等語法點數量占比低于6.2%。該階段教材共有3套，分別是《輕松》《能力》《教程》。

第四，準高級階段：教材中初等語法點數量占比低于69.9％，中等語法點數量占比高于23.9%，高等語法點數量高于6.2%。這一階段教材共有4套，分別為《綱要》《必讀》《教學》《講練》，適用于從中級階段過渡到高級階段的學習者。

需要特別指出的是，大多數教材自己給出的等級定位與本文統計結果相一致，比如《教程》提到，該書是“一本為中高級階段學習者編寫的語法教材”，統計數據支持這一定位。但也有一部分教材的自身定位與統計結果不太一致，例如《輕松》定位為初級漢語水平，但統計結果顯示該教材實際上適用于中級階段的漢語學習者。

二、輔助性語法教材語法點講解模式類型表現

從教學環節來考察語法點的教學模式，學界已有一些探索。如崔永華提出“展示—講解—練習—歸納”模式［13］。鄭艷群、袁萍把語法教學環節分為I（導入）、E（說明）、P（練習）、S（總結）四個構件，在教學數據庫中，IEPS結構最為突出［14］。楊德峰的系列論文則把目光投向教材，他分別考察了不同水平等級的34部綜合教材、36部口語教材，總結了相應的語法講解模式。本文將在上述研究基礎上，討論14套輔助性語法教材中語法點的講解模式。

（一）語法點講解環節

受編寫理念、教學目標以及適用對象三重因素的影響，14套輔助性教材語法點講解模式表現不盡一致。根據前人對語法教學環節的界定與研究，我們將14套教材中的所有語法講解環節概括如下：

說明環節：通過邏輯梳理、媒介語對照，對語法知識進行多維講解。所有教材均有此環節。

展示環節：通過展示語法結構、例句、圖片等，對語法知識進行具體化、情景化呈現。所有教材均有此環節。

練習環節⑤：通過正誤判斷、選擇、填空、連詞成句等練習，對語法知識進行鞏固。大部分教材有此環節。

運用環節：通過對話、小組任務、情景演練等具體的交際活動，對語法知識進行實踐運用。僅有部分教材有此環節。

（二）語法點講解模式的類型

通過對每套教材講解環節的特點和結構進行細致剖析，我們將14套教材中語法點講解模式分為三類九種。

1. 演繹類

演繹類是指先講解語法點的意義和用法，而后用例句進一步闡明該語法點［15］。具體表現為以“說明”環節為基礎的五種講解模式。

①“說明+展示”模式

該模式是以“說明”環節為出發點進行講解的最基本模式，即在語法知識描寫之后，提供例句、情景對話等具體的語法事實幫助學生建構起對該語法點的認知?！侗刈x》中運用了這一模式。例如：

動詞“會”⑥

說明：會，①技能；②推測；③擅長于某方面；④人、動物等天生具有的能力。⑦

展示：例句“孩子會開車，我不會?！?/p>

②“說明+展示+練習”模式

該模式同樣以“說明”環節為出發點，不同之處是在完成知識說明和內容展示之后，還跟有一個練習環節。輔助性語法教材中的《語法》《綱要》《基礎》《句型》《手冊》等五套教材均運用了此模式。例如：

“把”字句⑧

說明：介詞“把”和它的賓語一起作狀語的句子叫做“把”字句。

呈現：格式“主語+把+賓語+在/到/給+地方”。

練習：完成句子題“你把這幾件衣服 ?！?/p>

③“說明1+展示+練習+說明2”模式

該模式是對上一種模式的深入發展，在練習環節后又增加了一個“說明”環節。其中“說明2”環節是針對相應練習題的補充說明。如此一來，整個“講練”過程顯得十分完整?！督虒W》就使用了該模式。例如：

數詞及概數表示法⑨

說明1：“二”和“兩”，“二”和“兩”表示的數目一樣，都是“2”，但用法不同。單用的量詞前用“兩”。

展示：兩把傘、兩個人、兩瓶酒、兩次。

練習：練習二，用“二”或“兩”填空，? ? 兩、? ?米多、? ?分之一、二十? ?個班、? ?斤、? ? 個人、三? ?個人、? ?篇文章。

說明2：要解，根據“2”單個數用于量詞前用“兩”的規律，“兩個人”“兩倍”“兩條褲子”“兩篇文章”“三兩個人”都應該用“兩”。

④“說明1+展示+說明2”模式

該模式有兩個“說明”環節，“說明1”是對語法知識的初步講解，“說明2”是對語法知識的補充講解，前后兩個“說明”環節形成了一個“回溯”格局?！秷D示》就采用了這種模式。例如：

簡單趨向補語⑩

說明1：可分為兩種類型：Ⅰ動詞不帶賓語，只帶簡單趨向補語；Ⅱ動詞既有賓語，也有簡單趨向補語。

展示：動詞+“來”/“去”→表示動作的趨向。

說明2：如果動作是朝著說話人進行的，用“來”；如果是朝著相反的方向進行的，就用“去”。

⑤“說明1+展示+說明2+練習”模式

與一種模式相比，這一模式增加了“練習”環節，形成了一個完整的講解流程?！罢f明”環節逐層深入，且配有練習題幫助學習者鞏固知識?！督坛獭肪蛻昧诉@一模式，例如：

程度副詞？輥？輯？訛

說明1：副詞是修飾動詞、形容詞，只做狀語的詞；在副詞中，程度副詞是一種非常重要的、使用頻率相當高的副詞。

展示：例句“這里的風景很美麗?！薄拔椰F在非常困?！?/p>

說明2：難點解析“37°C非常（地）熱；31°C很熱/真熱啊/呀?！?/p>

練習：選擇正確答案“屋子（ ）亂了，快收拾一下吧。

A很B非常C太D真E好?！?/p>

綜上分析，在演繹類的五種模式當中，前三種類型可視為線性化的“說明”模式，表現為由“說明”環節開啟，進而展示或練習，講練結合且有始有終。后兩種類型則是環狀的“說明”模式，表現為從“說明”環節出發，而后展示或練習，并對語法知識進行再解釋，通過重復輸入讓學習者掌握相關知識?？傮w來看，“說明1+展示+練習+說明2”和“說明1+展示+說明2+練習”兩種模式結構相對完整，講解效果較好。

2. 歸納類

歸納類的總體特點是“展示”環節先于“說明”環節，在例句、用法的基礎上對語法點進行概括闡釋。歸納類模式可以細分為三種類型。

①“展示+說明+練習”模式

這一模式先展示語法事實，接著說明語法知識，最后練習?！赌芰Α贰秷D解》均使用這種模式。例如：

離合詞

展示：舉例“第一組，學（漢語）、吃（面包）、看（書）；第二組，走、死、活、醒?！?/p>

說明：第一組是及物動詞，它們的后邊可以直接加賓語。第二組是不及物動詞，它們的后邊不能加賓語。

練習：判斷并改錯“1.1947年10月，我的爸爸結婚了我的媽媽?！?/p>

②“展示+說明+練習+運用”模式

該模式的特點是在一條相對完整的“展示+說明+練習”路徑基礎上增加了“運用”環節，對所學知識進行操練實踐，幫助學習者全方位習得該語法點?！吨改稀凡捎昧诉@一模式。例如：

肯定陳述句

展示：“是；Subject+是+Noun；我是中學生?！?/p>

說明：不管在什么情況下都可以將is、am、are、was、were翻譯成“是”的假設是錯誤的。中文的形容詞本身已經有to be的意思了。

練習：測驗的選擇題“我? （①很 ②是 ③N/A ④有）英國人?！?/p>

運用：語法說唱“我們倆”。

③“展示+說明1+運用+練習+說明2”模式

相較于前一種模式，該模式的不同之處在于把“運用”環節調整到了“練習”環節之前，讓學習者在“運用”的基礎上通過“練習”掌握知識，第二個“說明”環節則起到補充作用。這一模式在語法講解過程中頗具新意?！遁p松》就運用了這一模式。例如：

形容詞重疊

展示：例句及圖示“這個小女孩眼睛大大的，嘴巴小小的，臉圓圓的，戴著一副大眼鏡，真可愛?！?/p>

說明1：形容詞重疊后，主要有兩種意思“一種表示程度的加深，另一種具有描寫的作用，同時也表達喜愛的感情色彩?！?/p>

運用：課堂活動“幾人一組，各組成員用重疊式描述班里一個同學的長相（眼睛、嘴巴、頭發等身體部位）并做出評論，請其他同學猜猜他/她是誰?！?/p>

練習：請寫出下列形容詞的重疊形式，例如“高興”的答案是“高高興興”，“1.安靜；2.整齊?！?/p>

說明2：雙音節形容詞還有一種不完全重疊式，如“A里AB”。

通過梳理發現，歸納類第一種模式“展示”環節地位非常突出，具體表現為用結構、例子、圖片開啟講解流程，在“說明”“練習”環節深度分析語法結構；后兩種模式“運用”環節地位更高，盡管以“展示”環節為起點，但更強調結構、功能和意義的立體化“運用”，真正做到讓學習者“在用中學”。

3.語感類

周健曾提出“漢語語感培養教學模式”［16］，旨在通過擴大輸入、熟記背誦等方法培養學生漢語語感，進而提高學生漢語綜合運用能力。這一思路在語法點的講解上也有所體現，表現為通過反復練習，創制情境，增加語法知識的輸入。我們將其概括為“練習1+說明+展示+練習2”模式，這一模式以“練習”為出發點，讓學習者迅速進入角色并開始尋找學習目標，在“說明”“展示”環節后，通過再次“練習”夯實學習成果。整體上呈現出從“練習”出發，再到“練習”結束的環狀路徑?！吨v練》就運用了這一模式。例如：

代詞

練習1：輕松起步，閱讀短文后選詞填空“1.我常常去讀那些巖石，讀它們使用一種? ?的步子走出了洪荒。（怎么樣 什么樣）”

說明：要點指導“代詞是名詞、動詞、形容詞或副詞的詞，分為人稱代詞、指示代詞、疑問代詞?！?/p>

展示：“我們（包括聽話者）”的例句“雖然你是外國人，但我們是朋友，所以我的家人會把你當自家人一樣。（包括聽話者）”

練習2：舉一反三“去年這個大棚種了3噸黃瓜，? ?一個大棚種的是韭菜，一共賣了4萬元。A.其他 B.另外 C.別的 D.那個”

對比14套教材語法點的各種講解模式，使用頻率較高的是演繹類模式，其中“說明+展示+練習”模式最為常用，是基本模式。而同一本語法教材的講解模式相對固定，往往使用一種講解模式，一般情況下不會變更，這有助于學習者建立起穩定的學習習慣。

三、思考與總結

隨著國際中文教育事業不斷發展，漢語教材建設取得了不俗的成績。根據語合中心提供的最新數據，全球國際中文教育教材數量已多達19530種？輥？輴？訛。與此同時，教材質量也有長足的進步。上世紀80年代以來，出版了一批具有代表性的輔助性漢語語法教材，楊德峰曾總結過一部分語法教材的“得失”，肯定其“突出實用、簡潔明了”的優點［17］。不過，與英語相比，漢語相關教材建設仍有較大的發展空間。英語輔助性語法教材種類豐富，讀者群體多元。像“A Practical English Grammar”（《牛津實用英語語法》）“English Grammar in Use”（《英語在用》）“Collins COBUILD English Grammar”（《柯林斯英語語法》）等教材暢銷全球，受到世界范圍內英語學習者的認可與熱捧，并在面世后不斷再版。這些教材的成功經驗，值得學習借鑒。本文在分析語法點的編排和講解模式基礎上，對輔助性語法教材資源建設提出一些思考建議。

（一） 在語法點選擇與編排方面，應重視語法知識的解構和重組

簡單來講，就是語法點呈現的顆粒度大小切分和排布順序。比如，石定栩［18］研究指出，雖然同為“是”字結構，但動詞“是”應該與“是……的”句式拆分講解，以免造成學習者母語負遷移?！赌芰Α肺樟诉@一研究成果，在第三講講解“是”，而在第十七講講解“是……的”句式。又如，“把”字句一個非常難的語法點，其中包含了很多語法內容，學生在短時內很難全部掌握。這時拆分教學就非常有必要，“把”字句的基本結構、“把”與能愿動詞、否定詞的順序、謂語動詞用復雜形式等結構知識可以在初級階段講解，“把”字句賓語的指稱性、排斥感覺、認知類動詞等語義內容可以放在中級階段講解，而“把”字句處置、狀態變化的句式義可以在高級階段講解。同一語法點在不同階段的復現符合李泉［19］提倡的“全覆蓋”式的語法教學理念，兼顧了語法點的難度和學生的認知梯度。

另外，語法點整體的編排體系也應多加思考，全面不一定好，適合才是“王道”。如《能力》在語法點的編排方面，就頗具新意。它以“我最好的朋友昨天在一家書店順利地讀完了一本有趣的漢語語法書”這一復雜句的構件成分為綱，上編涉及時間、地點表達，謂語、補語、定語等句子成分，“把”字句、被動句等特殊句式，下編則為句子的時體、情態成分。整本教材體系精當，語法點編排靈活。

（二） 在語法點的講解方面，應適當提升講解的敘事性、親切感

目前語法點的講解多為第三人稱視角的知識講述，活潑不足、沉悶有余，容易讓讀者產生距離感。為了拉近距離，可以考慮用講故事的方式或者對話的形式講解語法知識。在這一方面，《語法答問》和“Grammar Girls Quick and Dirty Tips for Better Writing”（《語法女王：無痛升級學習法》）可供參考?！墩Z法答問》是朱德熙先生所著的理論語法書，采用主賓對談的形式講解語法知識，對話語言通俗易懂、深入淺出?！墩Z法女王》是一部在歐美暢銷書排行榜上長期“霸榜”的英語語法寫作書。在這本教材里，作者把自己對語法的理解融入生活敘事當中，用平實質樸的語言來介紹語法知識，行文生動、有趣。下面是該書對虛擬語氣這一語法點的介紹：

虛擬語氣的作用是表達許愿、希望或想象等情緒，所以陳述的狀況都不是事實，也不是真相。（定義）例如，在《如果我是富翁》（If I were a rich man）這首歌里，泰維就幻想著，如果他是個富翁就能達到種種愿望，但是他一點也不富裕，純粹只是在幻想而已，所以歌名用If I were是正確的，而且I were一定要跟在if后面，因為有if這個詞，才會看得出你是在祈愿或是在幻想。（舉例+講解）

這種講解方式既讓學習者學到了語法知識，同時又提高了閱讀能力，一舉兩得。

總而言之，輔助性語法教材在理論和實踐層面的創新，其終極目標都是讓學習者將語法知識變為語法技能［22］［23］，從而推動其漢語水平從“正確性”進階到“得體性”。

陸儉明先生曾在國際中文教育學科建設高端論壇上指出，“漢語教材在國際中文教育中占有極重要的地位”［24］。鄭夢娟在總結國際中文教材資源建設的成就時也曾提到，未來應多關注辭書、讀物等輔助教材［25］。本文考察了14套輔助性語法教材的語法點編排與講解模式，希望能為未來輔助性語法教材的編寫與研究盡一點微薄之力。

［注 釋］

①楊德峰系列論文為《初級漢語綜合教材語法教學模式初探》《中級漢語綜合教材語法教學模式考察及反思》《高級漢語綜合教材中的語法教學模式考察》《初級口語教材語法教學模式考察及分析》《中級口語教材的語法教學模式考察》《高級口語教材中的語法教學模式》，其中所用術語為“語法教學模式”，但我們認為“教學模式”這一術語更適合于課堂教學，教材中對語法點的闡釋應稱之為“講解模式”。

②本文之所以關注輔助性語法教材，是受相關文化教材的啟發。韓明提出對外漢語文化輔助教材既不同于語言教材，也不同于文化教材，它具有依附性、輔助性、非獨立性等特點，可用作學生課內課外的自學材料。

③這里我們用“顆粒度”一詞描寫語法點的大小規格，例如“動詞”和“感知動詞”兩個術語，前者顆粒度較粗，后者顆粒度較細?！邦w粒度”本是攝影專業術語，后泛化到眾多社會生活領域，詳參《什么是“顆粒度”》（《浙江日報》，2022年1月24日一文。

④根據王鴻濱的介紹，新大綱的語法項目和語法點是以海內外4114冊對外漢語教材中所出現的語法點為基礎，經統計、測查后切分而來。具有較強的適用性。

⑤“練習環節”與“運用環節”的區別是，“練習環節”是知識的客觀運用，題目有提示信息，學生須根據提示信息作答，答案有正誤之分；“運用環節”是知識的主觀運用，題目無提示信息，學生可以進行自由發揮，無標準答案。

⑥參看《必讀》，第12-13頁。

⑦講解內容過長，篇幅所限，本文舉例只截取其中一部分，下同。

⑧參看《基礎》，第40-43頁。

⑨參看《教學》，第66頁及其習題冊第132-133頁。

⑩參看《圖示》，第112-114頁。

11參看《教程》，第72-75頁。

12參看《能力》，第57-64頁。

13參看《指南》，第2-6頁。

14參看《輕松》，第16-19頁。

15參看《講練》，第10-21頁。

16相關數據來自中國新聞網（2022年3月7日）。

17朱德熙先生［20］在《語法答問》的“序”中提到該書原計劃的受眾對象為不太懂漢語的外國人，但在實際寫作過程中發現很多問題講不透徹，故提高了理論深度。

18參看《語法女王：無痛升級學習法》［21］。

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