沉浸式英文故事融入高中英語閱讀教學的實踐與探究

課題項目：廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題《通過沉浸式英文故事教學提升學生文化意識的實踐研究》，課題編號：2022ZJY1238。

作者簡介：龐遠華（1984～），女，漢族，廣西北海人，欽州市第三中學，研究方向：高中英語教學。

摘? 要：在以核心素養思維目標為根本的高中英語閱讀教學中，教師既要為學生傳授基本語法和詞匯知識點，又要培養其信息收集與處理能力，引導學生正確把握英語學習方向，提高自主學習能力，繼而實現英語學習效率的提升。文章以英語閱讀公開課為例，在該課堂中融入英文故事，確保學生能夠沉浸在英語教學活動中，實現其英語學習效果的增強。研究發現，沉浸式英文故事閱讀教學大幅提升了高中生的文化意識，充分調動了學生課堂參與積極性，對其思維品質、英語能力以及學習能力的提升具有很大影響。

關鍵詞：沉浸式；英文故事；高中英語；閱讀教學；實踐

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0090-05

英語是我國基礎教育教學中的一門重要課程，尤其是在經濟全球化時代，英語成為被廣泛用于世界各地的語言，所以我國教育工作者非常注重英語教學。通常在語言學習中，需要培養和提升學生的閱讀能力，該情況同樣適用于高中英語教學，高中英語課程強調培養學生的文化意識、學習能力、語言能力以及思維品質等，所有學習活動都必須處于特定主題語境，圍繞該主題語境，針對各類語篇，在獲取、整合及理解后，通過所學語言將個人意圖、態度以及觀點創造性表達出來，繼而實現學生英語學習能力的提升。文章以英語閱讀公開課為例，在該課堂中融入英文故事，確保學生能夠沉浸在英語教學活動中，實現其英語學習效果的增強。

一、 沉浸式英文故事在高中英語閱讀教學中的作用

（一）消除學生慣性思維

在學習與生活中，學生多少都會受慣性思維影響。由于該思維制約，學生在困難或問題面前，通常缺乏思考力，只憑慣性做出相同舉動，該思維方式不利于高中階段學生的英語閱讀學習，學生會錯誤判斷英語單詞、句子的含義，最終對其理解英語文章產生影響。因為高中階段的學生已經習慣語文表達邏輯，對英文表達并不適應，由于慣性思維，學生通常會自創母語英語表達模式，該母語對學生語言學習產生的影響具有長期性、必然性，特別是會對英語閱讀產生非常大的影響。而在沉浸式英文故事閱讀中，學生不僅接觸到標準的英語語法和表達方式，還會了解到不同的文化觀念和思維方式。這種跨文化的經驗有助于學生拓展自己的思維模式，提高跨文化交流和理解的能力。沉浸式英文故事提供了一個自然的語言環境，使學生能夠在真實語境中學習和運用英語。通過這種方式，學生可以更好地理解語言的實際應用，增強語言意識。所以，英語教師一方面要引導學生正確理解、處理英語語義，還要通過沉浸式英文故事消除英語學習過程中的跨區域思維慣性。

（二）區分不同文化背景

鑒于中西兩種語言之間存在著很大的差別，因此，通過上下文分析可以很好地分辨出英語和漢語的語言差異。由于英語是一種低層的文化，所以人們更喜歡用清楚、明確的語言來表達自己的意思。漢語屬于高情境的文化，在表達不同意見或反對意見的時候，多采用間接、迂回的方式進行表達，通常不正面回答否定的話語，而另一方則需要了解話語的含義?？偟膩碚f，在東方，人們更注重整體，而在西方，人們更注重個人。中國人善于整合思維，而講英語的人善于運用理性思維。漢語是一種比較簡單的語言，具有較強的語法獨立性，同時也是中國人強調群體觀念的體現。所謂“異境”，就是在一定的歷史進程中，在一定的社會背景中，經過一定的社會積淀，所產生的一種文化氛圍。比如，中國人認為“龍”代表吉祥，而英國人則認為“龍”是一個“爪鬼”。在西方文化里，在和主人商定了來訪的時間以后，為了表示對主人的尊敬，來訪時間必須稍微推遲一些。中國人很講究準時，所以在和主人約好了見面的時間后，為了表示尊敬，通常都要早一點或準時趕到，而且絕對不能遲到。正是因為中西方文化背景不同，導致學生對英語閱讀文章的不理解，從而導致其對東道主的不適應。所以，教師要充分利用沉浸式英文故事，先向學生解釋一下西方的傳統文化，然后再讓他們讀懂課文的含義。教師將自己所掌握的英語知識傳授給學生，對他們的學習和了解起到很大的作用。

二、 沉浸式英文故事融入高中英語閱讀教學的方法

將沉浸式英文故事融入高中英語閱讀教學是一種有效的教學方法，它可以幫助學生提高閱讀理解能力、擴大詞匯量、增強語言感知能力，提升跨文化交流意識。

首先，選擇適合高中學生水平的英文故事。這些故事可以是經典的童話、小說，或者是現代的暢銷書。重要的是，故事的語言水平和主題應該符合高中學生的認知和情感發展需求。

其次，將故事融入課堂教學。教師可以安排一定的時間讓學生閱讀英文故事，或者將其作為課外閱讀任務布置給學生。在閱讀故事的過程中，鼓勵學生主動尋找和解決問題，提高閱讀理解能力。同時，教師也可以組織一些小組討論或者角色扮演活動，讓學生用英語表達自己的觀點和感受，增強其英語口語表達能力。

最后，利用英文故事教學可以擴大學生的詞匯量。在故事閱讀過程中，學生會遇到一些新的單詞和表達方式。教師可以引導學生通過上下文猜測詞義，或者直接教授這些新單詞。通過這種方式，學生不僅能夠學到更多的單詞，而且能夠更好地理解單詞在不同語境中的意義。

三、 高中英語閱讀教學設計

（一）英語教學內容

以高中英語外研版必修二Unit 3 On the Move為例，課程主題語境為“人與社會”下藝術、文學及體育中的體育健康、體育活動和體育精神，其中所含話題有：中國傳統運動故事、世界足球運動和隨時隨地開展的鍛煉。該節課對單元內外的課文內容進行整合，即Understanding ideas、A Game for the World、Using language以及Writing a sports story，根據聽說讀寫模式全面呈現出來，自淺層認知逐漸向深層認知邁進。

（二）英語教學設計思路

高中英語教學以素養為本理念為基礎，嚴格遵循以生為本原則，采用“做中學”的教學方法。課堂教學中，與學生實際情況相結合，通過動畫、視頻及游戲等方式幫助學生創建微觀和宏觀關系，創設教學情境，將學生求知欲全面激發出來。以有趣的方式，引導學生全面投入英語課堂，吸收更多的英語知識，保證學生能夠在潛移默化中掌握課堂所學英語內容，英語教師可在教學中以國際球星梅西為線索，由學生扮演梅西，從被邀到課堂起，即引導學生討論有關足球運動的知識（該環節為Understanding ideas、A Game for the World的課前作業環節），到鼓勵學生開展英語課文閱讀（所讀課文為Understanding ideas、A Game for the World），以對足球的起源、流行因素等做出進一步了解。課程導入為梅西與足球的故事，并重點提出運動和人類的密切關系，使學生明白多運動的好處，再鼓勵學生分享其日常運動內容，此為教材“Using language”環節，即上臺表演羽毛球、足球或者籃球等，引導學生采用視頻展示的方式為“梅西”介紹中國體育運動，并將其日常運動中所發生的故事分享給“梅西”。

該課程教學設計導向為梅西的視頻，使學生明白運動既能強身健體又可磨煉意志的道理。有的學生非常喜歡足球巨星“梅西”，尤其是男生，與“世界杯”等熱門話題相結合，可鼓勵學生全身心投入該課程學習，通過輔助性教學，為學生充分灌輸該堂課內容，保證學生更深入了解該堂課所學知識，不僅能夠豐富知識體系，而且還能學到課本中所沒有的知識，受益匪淺。引導學生通過沉浸式閱讀與“梅西”“世界杯”有關的英文故事，逐步提升其英語閱讀能力，對學生的語言訓練能力，通過梅西視頻引導學生模仿視頻所講解的運動技巧，并通過英語的方式復述出來，形成語言輸出，繼而實現學生綜合素養的提升。該課程設計，使學生從表述接觸運動，到對所愛運動的表述，再觀看視頻，掌握用英語表述運動的技巧，最后完成英語寫作板塊，完成從詞、句到篇章的綜合過程。

四、 實際生活中充分結合英語知識

首先，課堂導入環節，因為世界杯風靡全球，所以日常交流時可自然地說起足球運動，借此將該節課主題引出：A Game for the Word。其次，英語教師為學生播放與梅西故事有關的英文視頻，將學生引導至該課堂的話題延伸內容，即足球和體育、體育和人生。課堂中輸入與體育話題有關的語言表達，帶領學生認真聆聽英文中是如何講解人物和體育之間故事的，和運動如何對人類產生影響的英文表述，為該節課教學做情感與語言鋪墊，也為英語課堂埋設情境背景。

（一）在角色扮演中創建教學情景

本節將引入部分串聯起來，梅西的事跡、梅西的生活、梅西的職業生涯。請學生模仿“梅西”，引導其他同學討論“Understanding ideas—A game for the World”這一章節中所涉及的有關足球的相關知識，讓他們通過角色扮演、情景劇等方式來進行興趣的學習，并獨立地進行研究?！懊肺鳌币约钨e的身份向同學們提問，同學們在課堂外布置的功課中發現了一些關于足球的東西，在課堂上進行了交流與探討。此外，在這種情況下，教師也可以留一些課外的功課給兩人小組；一位是“梅西”，一位是“記者”，兩人都是以“提問”的方式來鍛煉自己的口語水平，從而獲得更好的發展。

（二）在語篇閱讀中培養閱讀能力

在與“梅西”的對話中，同學們對比賽的基本知識有了更多的認識，并提出了一個問題：“我是怎么知道的？”通過對文本的分析，使學生在問題的引導下對文章內容有所理解和掌握。利用“梅西”這個問題，讓同學們有興趣地回答問題，以此引導對課文的理解，并在此基礎上解答相應的問題，培養學生分析問題、解決問題的能力，明確篇章結構，從而提升閱讀能力。另外，還可以通過閱讀，讓同學們知道足球的起源和發展，以及足球運動為什么會流行起來，從而對體育訓練的益處有更深的認識，為下面的課程設計一個主題，讓同學們對這篇論文進行學習；通過對文中所學到的句型以及所學到的相關詞匯進行討論，從而為接下來的學習做好鋪墊。

（三）在故事分享中培養語言應用能力

在問答結束后，同學們向“梅西”提出了自己對足球的看法，并用“梅西”和自己的足球經歷來概括上一輪的閱讀理解，給同學們提供了一個交流的平臺。利用“使用語言”的圖畫，同學們對自己喜愛的體育項目進行探究，并通過互相交流“我最喜愛的動作”將教學帶入“動”，使同學們不僅能夠展現自己的語言技能，還可以在教室里展現自己所喜愛的體育項目，有的同學還會在教室里來一場羽毛球PK、籃球互動、跳繩技能表演等。這樣的主題故事共享式的語言表達，營造出趣味、活潑的氛圍，使同學們更加主動地參加，進而提高了他們的口語表達水平。這種輕松的“共享”形式的語言產出，也為下一個單元的寫作打下了良好的語言基礎。

（四）在聽說讀寫中培養綜合能力

在經歷了上一輪的運動之后，通過播放“梅西”介紹中國特有的體育項目，幫助他們理解中國的體育，理解“人生的真諦就是運動”，并通過一個小錄像來概括，使同學們對運動的好處有更深的認識，使他們把體育活動、運動健身作為一種生活方式，以此來充實學校的生活，促進學生身心協調發展。然后，教師還可以讓同學們交流自己喜歡的體育項目，或者是喜歡的足球運動員，或者是其他什么。在這節課上，很多學生都有一種傾訴心聲的沖動，這也有助于學生們提升自己的英語表達能力，豐富和擴大他們的詞匯量，讓他們在這一節課后得到了很多收獲。與此同時，教師也會不斷地吸取自己的教訓，讓每個學生都能在學習中有所收獲。通過播放“鍛煉身體”的錄像，讓同學們搜集有關Writing a sports story的詞匯，并利用寫作比賽中的主題設定：Do you have any challenges or experiencewhen doing sports？通過小組合作，培養了一批優秀的學生。在同學們相互交流、各自的體育經驗之后，選擇兩個具有代表性的作品來加以剖析，使他們認識到口語寫作和文字寫作之間的不同之處，特別是要強調表達主題的時候，書寫的結構是怎樣的以及對英語詞匯的學習和語法結構的需求，并在此基礎上，讓同學們以“建議一種運動項目”的方式來進行技能的鞏固。

五、 英語教學課后反思

整個課程達到了預期目的，在完成了本節課的觀看（錄像）和沉浸式閱讀后，同學們可以在設定的實際情境中，對所學的知識進行有效的綜合使用，并且可以適當地發表自己的看法?！懊肺鳌钡某霈F，讓課堂變成了一個由學生來掌控的舞臺，讓他們能夠更好地了解和接受課堂上的知識，從而讓他們對這節課有濃厚的興趣。使學生積極投入，利用場景、角色扮演等方式，使同學們在一種放松的環境中，浸入、積極地進行學習。由“梅西”引導，讓學生在了解與欣賞“明星”的情境中，高效地將所學習到的知識，通過自己的綜合，用一個簡單的共享線路來完成；使學生能夠在實際情境中體驗到真正的情景，并得到最大限度的鍛煉，進而促進他們的英語交流與運用。在整個課堂教學活動中，同學們的語言水平由淺向深，由單純句到章節的產出，由一兩個句子的小故事到百余個字的小故事，這些都反映了他們的語言表達能力已達到預先設定目標。

雖然這節課的主題是Understanding ideas—A Game for the World，但它的教學內容并不僅限于閱讀課，教師可以在課堂上增加一些與這節課相關的知識。這樣，同學們就會對成功感興趣了。新課標明確提出了英語教育的基本要素，也就是新課標提出的提高學生的英語素質的目標，以學生的核心素養為導向，以篇章為基礎，通過整合語言知識、文化知識、語言技能和學習戰略，構建聯系實際的英語學習模式，使學生采取自主合作的學習方法，主動地參加課堂學習，特別是學習能力的發展。新課標明確提出，學習能力是英語的形成要素，要讓學生通過多種途徑獲得學習資源，實現自主高效的學習。因此，透過教科書的整合，使學生不再被限制在“聽”“說”“讀”“寫”中的某一特定的教育階段，并在一定程度上提高了他們的學習水平。透過影像資料，而非僅限于教師的解說與引導，讓整個課程變得豐富多彩。讓同學們進行角色扮演，營造出真正的情境，充分發揮學生的主體作用。以教師為榜樣，引導學生積極運用所學的語言知識，提高自己的英語水平。英文故事浸入式學習可以讓同學們通過講故事來進行不同的教育過程，從而讓教室不再被限制在教科書的字面意思上，而是在語言上得到了很好的表現和使用，在模仿、整合和使用中，在實際情境中切實地進行交流應用。

六、 沉浸式英文故事融入英語閱讀教學的建議

將沉浸式英文故事融入高中英語閱讀教學的實踐，需要教師精心設計教學過程，并確保學生能夠真正地沉浸在故事中，通過互動、討論和實踐等方式提高英語閱讀和表達能力。以下是一些建議和步驟。

選擇適合學生的故事：①選擇適合學生英語水平和興趣的故事，可以是經典的童話故事、寓言故事或者現代的流行小說等。確保故事的情節和語言難度適中，能夠吸引學生的興趣并激發他們的閱讀欲望。②準備一些教學材料，包括故事的英文文本、相關的圖片、音頻和視頻等。這些材料可以幫助學生更好地理解故事內容，同時也為后續的討論和實踐活動提供支持。③在開始閱讀之前，教師可以引導學生通過標題、插圖等預測推理故事內容，激發學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，教師可以提出一些問題，引導學生關注故事的主要情節和細節，并鼓勵學生主動回答問題。

討論和分享：在閱讀結束后，教師可以組織學生進行討論和分享。學生可以分享自己的閱讀感受、分析故事的主題、角色特點等。教師也可以引導學生深入思考故事的內涵和意義，提高學生的思維能力和語言表達水平。①實踐運用。為了讓學生更好地掌握故事中的語言知識，教師可以設計一些實踐活動，如角色扮演、故事續寫、寫作練習等。這些活動可以幫助學生將所學知識運用到實際情境中，提高他們的英語應用能力。②評估與反饋。在教學過程中，教師需要及時評估學生的學習情況，發現學生的不足之處，并提供有針對性的反饋和建議。教師可以通過觀察學生的表現、檢查作業完成情況等方式進行評估，并根據評估結果調整教學策略和方法。

七、 結論

總之，將沉浸式英文故事融入高中英語閱讀教學需要教師注重學生的參與和互動，引導學生主動閱讀、思考和實踐。通過精心設計教學過程和方法，教師可以為學生創造一個良好的語言學習環境，提高學生的英語閱讀和表達能力。教育是一門科學，也是一門藝術，它需要教師不斷地探索和反思。怎樣把核心素質融入課堂，進行英文故事浸入式的教學設計，讓學生的核心素質與教學設計有機地融合，讓課堂的教學更加富有創造性，充滿生機，這是我們今后在教學實踐中需要繼續探討的問題。

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