情景表演融入應用型大學思想政治理論課翻轉課堂的路徑研究

[摘 要]情景表演是指學生通過課前預習教材的知識內容或依托教師所傳授的知識體系，借助舞臺、道具、臺詞、肢體動作等豐富的表演形式，以自身生活實際為創作背景，呈現對所表達主題的理解與詮釋。隨著中國式現代化的進程穩步推進，應用型大學思想政治教育需要結合黨的最新政策以及校區專業特色及時更新教育內容與教學方法。以翻轉課堂的教學模式為例，應用型大學思想政治理論課若將情景表演理念注入翻轉課堂，將是創新翻轉課堂的有效途徑，是新時代下應用型大學思想政治理論課落實立德樹人根本任務的生動詮釋。

[關鍵詞]情景表演；應用型大學；思想政治理論課；翻轉課堂

一、痛點剖析：應用型大學思想政治理論課翻轉課堂的困境

（一）呈現形式單一、枯燥

在應用型大學具體開展翻轉課堂的過程中，思想政治理論課教師所扮演的角色也發生轉變，成為引導教育對象自學并分享學習內容的引路人與輔助幫手。但由于初期翻轉課堂的發展模式側重于線上學習加小組主題分享，逐漸演變成一種思維定式。應用型大學的思想政治理論課受局限性思維的影響以及課時的限制，不同思政課程的翻轉形式趨同，缺少新鮮感。久而久之，學生參與熱情減弱，逐漸演變成單純追求累積平時表現分的學習任務，主題分享過于注重形式，“一些教師因怕挫傷學生的學習積極性而不能正面地批判和深刻地剖析，這就會導致思想政治理論課育人功能的削減”[1]。弱化了思想政治理論課本應注重的價值引領功能。

（二）表達內容空洞、淺薄

應用型大學的大學生主體更擅長于思考解決工科等相近專業領域的知識難點，對于思想政治理論課教材內容的了解以及知識體系的掌握，主要集中于智慧樹、雨課堂、慕課等線上平臺學習資源進行自主學習，以及從線下教師的課程講解中獲取知識來源。這就導致應用型大學的學生相較于文科專業學生對思想政治理論的知識理解淺薄，受課堂時間的限制，在小組展示或者答辯環節，主講學生在有限時間內無法精煉表達所分享的主題內容。展示內容空洞枯燥，對課程內容的理解浮于表面，不能將思政知識密切結合自身專業優勢及校區特色進行分析，導致作為傾聽者的學生無法短時間內產生情感共鳴，翻轉課堂氛圍尷尬，面臨理論知識與自身實際相脫節的困境。

（三）團隊協作意識匱乏

隨著智能化、信息化時代浪潮到來，思想政治理論課也伴隨著虛擬數字空間的發展不斷革新授課方式，思政課教學與新媒體技術的默契配合，課堂效果呈現出智能化、多樣化的趨勢。對于教師所布置的翻轉任務，應用型大學00后的大學生群體能夠熟練利用互聯網的海量知識庫獲取需要的資源。但與此同時，隨之而來的是部分學生滋生懶惰心理，在網上下載課件、文稿等資源，敷衍了事地完成翻轉課堂任務。思政課作為應用型大學的公共必修課，采用大班授課，學生團隊內部出現合作分工不合理的現象。部分學生企圖不勞而獲，在準備階段并未認真履行本人職責，致使積極參與的成員認為自己承擔的工作繁重，但顧及同學間的人際關系并未明確說明矛盾癥結，成員間欠缺溝通交流的互動過程，思政課教師本人因教授學生太多而感到分身乏術，未能完全實現翻轉課堂所預設的提升教育對象團隊意識的價值目標。

二、亮點分析：情景表演融入應用型大學思想政治理論課翻轉課堂的優勢

（一）以情感人：創新課程內容表達形式

一堂成功的思想政治理論課，從課前的教學內容布置、課中的教學環節實施、課后的教學反思，需要教師和學生的雙向情感交流?！八颊n要引導學生立德成人、立志成才。只有打動學生，才能引導學生”[2]。若想讓應用型大學的大學生群體真懂真信真用馬克思主義理論，在課程內容的呈現上，必須有學生沉浸式的情感投入與參與，由此才能實現思政課良好的育人效果，真正地打動學生。成都工業學院的教學實踐，創新情景表演與思政課的融合方式，學生依托道具、劇本、肢體配合等豐富的表演形式，以校區歷史、地方特色、自身生活實際等素材為創作背景，在教室或舞臺呈現對所表達主題的生動詮釋。例如詩詞朗誦比賽，學生在情景演繹中“情”的交流與創作靈感的碰撞，引導學生深刻理解課程內容所蘊含的精神實質。教師此時也化身體驗者而非傳統意義上的主導者，在學生的情景演繹中能夠發掘學生的潛力，為應用型大學思政課教學改革尋找創新點與突破口。打破了翻轉課堂所面臨的形式單一、內容乏味的壁壘，以生動形象的現場演繹觸動學生的心弦，內容表達形式的創新與思想政治理論課傳遞的真摯情懷，彰顯出情景表演的獨特優勢與魅力。

（二）以演聚人：激發教育對象合作意識

情景表演在臺詞對話、情景交融的基礎上，最終呈現的方式是通過團體表演或個人表演展示對翻轉主題內容的理解與表達。通過前期多次的翻轉課堂實踐發現，絕大多數同學愿意組隊成團進行分工合作完成翻轉任務。應用型大學的大學生群體在日常的專業課實踐訓練中，在團隊協作配合上有相關經歷，用演戲的方式表達大學生群體對思想政治理論知識的理解與闡釋，是提升大學生溝通技能、組織統籌技能、舞臺表現技能的黃金渠道。在情景表演的排練過程中，每一個角色的設置都是一場情景表演不可或缺的重要組成部分，每一位學生根據自己的性格特點可以選擇更適合自己的角色，避免了傳統翻轉課堂分工不均的尷尬局面。臺詞的一次次打磨與表演的反復精心調整，包括道具、燈光恰到好處的配合，能夠讓參演同學找到自己最舒服的情緒表達方式，團隊成員間在一表一演中培養多方的默契合作。用別具一格的翻轉課堂幫助學生重新感受到思想政治理論課的吸引力、感召力與凝聚力，拓展了應用型大學學生的思政學術視野，豐富了學生的實踐活動經驗。學生的參與感與獲得感顯著提升，激發了教育對象的合作興趣，增強了大學生群體間的信任感與成就感。

三、重點解析：情景表演創新應用型大學思想政治理論課翻轉課堂的實踐探索

（一）融合地方特色文化拓寬情景劇本設計思路

獨具特色的地方文化是五千年中華文化的重要組成部分，應用型大學的思想政治理論課建設與發展不能單純局限于校區內部閉門造車，要具備地域視角與文化視野。別具一格的地域文化為應用型大學思想政治理論課提供了極具吸引力的內容精華與豐厚價值意蘊。應用型大學思想政治理論課開創情景表演類型的翻轉課堂教學模式，應充分挖掘本校所處地域的特色文化資源或省內非遺文化產業，豐富劇本的情節內容，厚植大學生群體的愛國主義情懷，將黨的二十大精神與地域文化、大學生的生活實際緊密貼合。以成都工業學院宜賓校區為例，學生通過八分鐘情景表演的方式，深入宣傳貫徹黨的二十大、二十屆二中全會等重要指示精神，以文化自信為主題線索，巧妙地融合三蘇祠、傳統漢服以及宜賓特有的竹文化與白酒文化為創作題材，以古典舞、古樂器、演講為表演形式，帶領師生領略中華文化傳承千年、跨越時空的綿延意蘊。成都工業學院宜賓校區積極探索“全國一流、四川引領”的應用型大學建設發展路徑，積極從黨建引領、思政課程教學實踐創新、課程思政項目建設等方面落實立德樹人根本任務。校區思政教師隊伍積極引領學生通過情景表演的創意模式，吸引學生主動學習并宣揚黨的二十大精神，真正做到了內化于心、外化于行。

通過本院校的成功經驗，為應用型大學思想政治理論課翻轉課堂的創新性發展提供靈感來源。學生在情景表演的準備階段，教師可以組織學生去當地或者周邊的紅色教育實踐基地參觀學習，學生沉浸其中，切身感受地方歷史的變遷與發展以及名人事跡所傳遞的中國精神?！靶榈胤教厣幕?，要講清楚‘自己的特色、講清楚‘突出優勢、講清楚‘滋養作用、講清楚‘深厚歷史淵源和廣泛現實基礎”[3]。以理論闡釋為基礎，適當融入具有民族風格的歌舞、音樂、說唱等不同類型的表演元素。通過這樣的翻轉形式，不僅能夠讓參與的學生真正從內心感悟思想政治理論背后的豐厚內涵與外延，還能夠調動觀看學生的熱情，引導大學生從生動的情景表演中增強對思想政治理論的認同感以及對校區地域文化的歸屬感。

（二）發揮專業優勢豐富情景主題內容闡釋

地域文化特色融入應用型大學思政課的翻轉課堂，從外部環境與文化血脈的賡續傳承為應用型大學思想政治理論課注入新鮮血液。作為情景表演主體的大學生，在劇本創作集體研討的過程中，會不經意運用專業思維與視角去判斷情景劇本選題的合理性。因此，在翻轉課堂中采用情景表演的方式，思想政治理論課教師需要考慮不同專業的學科特點，發揮不同專業優勢以及院校特色精神創作各類題材的情景劇本，豐富情景主題的內涵與外延。結合工科學生的創新思維與沉著冷靜的性格特點，在思想政治理論課的翻轉課堂環節可以深入挖掘應用型院校教育對象的工匠精神、志愿服務精神與工業文化自信等思政元素，打造精品情景表演節目作為應用型大學思政課創新發展的名片。我校成都工業學院宜賓校區，以工匠精神的傳承抒寫成工學子的初心使命，通過微電影的方式向廣大師生展現成工學子對工業文化的敬意與傳承，是新時代大學生對不忘初心、牢記使命殷殷囑托的生動詮釋。

從宏觀視角分析應用型大學思想政治理論課的翻轉課堂實踐，通過情景表演向學生傳遞馬克思主義理論知識，思政課教師要充分尊重應用型專業學生的專業思維與設計思路。教師要積極引導學生運用專業知識挖掘本專業領域的思政元素，角色的設計要貼近學生、貼近生活、貼近工業院校學生的就業趨勢，將黨的最新政策與學生專業發展相聯系，提升大學生的政治素養以及社會責任感。

（三）完善激勵機制提高情景表演質量效果

應用型大學思想政治理論課的翻轉課堂融合情景表演的形式，在劇本設計、思政元素深度探索中與院校擁有的特色文化資源與學科專業優勢緊密結合。能否將優質的劇本與思政元素完美融合并呈現給廣大師生，則是檢驗情景表演式翻轉課堂是否符合大學生學習需求的關鍵。情景表演的質量直接關系到學生能否積極參與此類教學新模式，需要完善相關激勵機制，激發學生間的創作熱情與合作意識，逐步形成一種良性的競爭氛圍。應用型院校的思想政治理論課教師可以通過校內黨建職能部門溝通協調周圍院校的思想政治理論課教研室，聯合舉辦紅色舞臺劇比賽，圍繞黨的二十大、主題教育等，展示新時代應用型院校大學生牢記紅色精神，奮進新征程的風采。通過以賽促學的方式，引導學生圍繞主題設計豐富多彩的表演形式，不同高校學生通過情景劇將書本里靜態的思想政治理論知識活靈活現地演繹成有溫度的中國故事，提升了團隊成員間良性競爭的意識。

應用型大學的思政教研室應當創建專門的翻轉課堂新媒體網站，對表現優異的學生作品進行網絡宣傳與推廣，給予適當的獎學金支持，在校區內部形成示范效應。通過物質與精神的雙重激勵機制，學生的參與熱情能夠充分展現，愿意主動學習思想政治理論知識取得優異成績，用心用情打磨情景主題的表演細節，保證了翻轉課堂的質量效果。作為應用型高校的大學生，在參與此類比賽的過程中不僅展現了專業風采，提升了自身的理想信念與理論認同感，同樣涵養了個體的道德情操與家國情懷，逐漸成長為新時代需要的新工科專業人才，在未來就業競爭中贏得主動權。

結束語

針對應用型大學的思想政治理論課在翻轉課堂中面臨的困境，即呈現形式單一枯燥、表達內容空洞淺薄、團隊協作意識匱乏，需要思政課教師結合應用型大學學生的學習方式與性格特點，創新翻轉課堂的教學模式，逐漸改善大學生對思想政治理論課的刻板印象，解決應用型大學思想政治理論課的痛點問題。以成都工業學院思政課的實踐教學為優秀范例，情景表演融入應用型大學思政課翻轉課堂，在堅持以學生為中心的教育理念基礎上，真正做到了將“C位還給學生”。依托情感、臺詞、表演三個層面，圍繞課程內容表達形式的創新、教育對象創新精神的培育、教育對象合作意識的激發，著重分析情景表演式翻轉課堂的亮點。在展現情景表演式思政課堂的優勢過程中，結合成都工業學院的典型案例，依托院校所擁有的地域文化資源，拓寬學生對情景劇本設計思路，發揮學生自身的專業優勢，豐富情景表演背后的理論價值。校區要完善激勵機制，靈活調動學生參與熱情，最終以高質量的情景表演傳遞正能量的思想政治理論內容。學生在生動形象的舞臺表演中不僅陶冶了情操，也深深感悟到思想政治理論課的魅力，愿意涵養自身的思想道德素質，提升個人政治素養，錘煉時代新人的頑強品格，為實現黨的第二個百年目標而努力奮斗。

參考文獻

[1]陳夢圓.高校思想政治理論課教學方法研究[D].長春：東北師范大學，2019.

[2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].新長征（黨建版），2021（3）：4-13.

[3]劉有升，陳麗靜.優秀地域文化融入高校思想政治教育研究[J].思想政治教育研究，2022，38（2）：148.

作者簡介：楊美欣（1996— ），女，漢族，黑龍江大興安嶺人，成都工業學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：成都工業學院2023年校級科研項目“情景表演融入應用型大學思想政治理論課教學實踐微探——以翻轉課堂為例”（項目立項編號：2023RW026），項目類別：一般項目，項目學科門類：社科類，項目負責人：楊美欣，項目負責人所在學院（部門）：宜賓校區。