初高中化學教學銜接存在的問題與策略

周志安

【摘要】初高中化學教學銜接面臨諸多問題，不僅存在著知識層面脫節的問題，也存在著概念延伸以及實驗操作的銜接問題。文章通過剖析存在的問題，提出了一系列解決策略與方法。此類策略和方法有助于在初中與高中知識之間建立更緊密、更有機的聯系，從而為學生更流暢、更有利地過渡提供了可行方案。

【關鍵詞】化學教學；初高中；銜接；問題；策略

【中圖分類號】G633.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）07—0052—04

初中化學知識與高中階段的化學知識學習面臨諸多問題，不僅存在著知識層面脫節的問題，也存在著概念延伸以及實驗操作的銜接問題。諸如此類問題正在嚴重影響著初高中化學教學銜接的整體質量和水平，導致一部分學生無法正常適應高中化學的教學節奏，也無法及時復習初中化學階段的相關理論知識。鑒于此，筆者旨在分析此類問題，并提出解決方案，希望可以為廣大教師提供有效的教學幫助，并以此為基礎，為構建一個更流暢、更連貫的初中至高中化學學科學習路徑提供有益的思路與策略。

一、初高中化學教學銜接存在的問題

1.化學知識斷層問題。初高中化學知識的斷層現象是首要問題之一，在學科內容和難度上的差異，導致學生在學習高中理論知識的同時經常出現斷層問題，學生無法將初中階段的化學知識與高中階段的化學知識相互融合起來，導致學科知識體系的完整性存在一定欠缺，學生對高中內容的適應性和理解造成了困難。解決這個問題需要針對性地審視初中化學內容的覆蓋范圍，從而確保與高中課程的銜接性和連貫性。

2.知識體系轉變難點。初中和高中化學知識體系的轉變過程比較復雜，在學生轉變頭腦思維或者是創新學習方式的過程中也會遇到許多問題。這也就意味著，高中所涉及的深度和廣度與初中存在較大差異，學生需要適應新的學科框架和學習方式。這一轉變往往涉及對知識結構和認知模式的根本改變，需要教師在引導學生的過程中提供針對性的指導和幫助。

3.概念延伸和深化挑戰。高中化學往往對初中階段的化學概念進行延伸和深化，高中階段的化學理論知識難度相對較大，與初中階段的化學教學模式相比也存在許多的不同之處[1]。學生需要在理解和運用初中所學概念的基礎上，擴展新的概念和理論。這對于教師而言需要更加注重知識的串聯與延伸，以幫助學生順利跨越初中與高中的知識橋梁。

4.實驗與探究環節的斷裂。初中到高中化學教學過程中，實驗和探究環節的連貫性往往出現斷裂。初中階段的實驗往往局限于基礎操作，而在高中階段需要更多的實驗設計和科學探究能力。此類環節的斷裂導致學生在實踐性學習能力方面存在欠缺，實驗教學的銜接機制并不完善，教學體系有待進一步轉變[2]。

5.知識應用的脫節現象。初中階段的化學知識應用能力與高中階段的要求存在差距，在高中化學學習中，學生需要更深入地將所學知識應用于實際問題解決中。然而，此類應用能力的脫節常常是初中到高中銜接的障礙之一，學生并不具備較強的知識運用能力，也無法將初中階段的理論知識應用于高中階段的化學學習環節中，導致高中化學教學存在許多問題，學生的思維及學習方式無法快速轉變，知識應用的脫節現象非常明顯。

二、初高中化學教學銜接問題的改進策略

1.教學內容的有效銜接與過渡。教學內容上的銜接與過渡可以幫助學生更好地理解高中階段的化學理論知識，也可以實現初中階段和高中階段化學教學的有效銜接，這一策略主要強調在教學過程中的延續性和連貫性，從而確保學生對新知識的順利接納和理解。為了實現這一目標，教師可以采用多種策略來確保教學內容的銜接。一是通過對初中知識的回顧和鞏固，幫助學生重新審視已學內容。此類復習不僅可以梳理知識脈絡，還能引導學生對基礎知識有更加清晰的理解，為學習高中知識打下堅實的基礎。同時，教師可以利用類比或舉例的方式，將高中知識與初中知識相聯系，幫助學生快速地接受和理解新概念。二是教師可以采取循序漸進的方式，穩扎穩打，引導學生接觸新概念，從簡單到復雜，逐步加深難度[3]。此類漸進式的教學設計可以幫助學生逐步適應新知識，減少認知壓力，提高教學效率，從而幫助學生理解高中階段的理論知識，促進初高中教學內容的銜接與過渡。

例如，在初中化學課程“原子的結構”和“元素”中，教師著重介紹原子結構和元素的基本概念。通過模型展示和實驗演示，學生了解原子的基本組成和元素的特性。教師以簡明易懂的方式講解，幫助學生建立對原子結構和元素分類的初步認知。在高中化學課程“原子結構與元素周期表”中，教師延伸初中知識，引導學生深入了解原子結構與元素周期表的內在聯系。通過深度講解原子結構中的電子分布規律和元素周期表中的周期性規律，引導學生更加全面地理解和掌握新知識、新概念、新課程。這也就意味著教師利用對比分析等方法，將高中新知識與初中所學知識相對應，幫助學生更快地理解和接受新概念。此類教學過程通過漸進式的教學方法，引導學生從初中到高中逐步理解和應用原子結構和元素周期表的知識。這樣有助于學生順利銜接兩階段的化學學習，保持知識的連貫性和延續性。

2.強化概念貫穿和深化拓展。教師在教學中需要注重核心概念之間的內在聯系，引導學生理清知識結構，形成系統性認知。通過貫穿性的教學設計，教師可以引導學生在初中所學知識的基礎上，漸進地理解和應用更高階段的知識。在概念貫穿方面，教師可以采用循序漸進的教學方法，逐步引導學生理解不同概念之間的內在聯系。此類貫穿性的教學設計有助于學生建立起完整的知識體系，更加深刻地理解高中階段的理論知識，更好地邁向高中階段的學習[4]。同時，教師還需要著重進行知識的深化拓展，不僅要求學生掌握基本概念，更要求學生對概念進行深入理解和探索。這包括對知識的廣度和深度進行拓展，以滿足高中學科知識的更高要求。通過舉一反三、案例分析等方式，教師可以激發學生的思考，引導學生深入探究相關概念，從而更好地應對高中階段化學學習的問題與挑戰。

例如，在初中化學課程“物質的變化和性質”中，教師著重引導學生理解物質性質變化的基本概念。通過實驗和案例，學生理解物質的不同性質和變化規律。教師注重引導學生思考物質的分類依據，探究物質間的相互轉化過程，這一重要的教學環節奠定了學生對物質分類和性質變化的初步認知。尤其是在高中化學課程“物質的分類及轉化”中，教師延伸初中知識，引導學生深化對物質分類及轉化的認識。著重介紹更多種類的物質分類方式，引導學生理解元素、化合物、混合物等的本質和特征。同時，深化物質的轉化規律，引導學生理解化學反應的基本概念和特性，這一類型的教學延伸拓展，可以引導學生在掌握初中知識的基礎上，對物質分類和轉化有更深入的理解。此類教學過程使學生可以從初中到高中漸進地拓展物質分類和性質轉化的知識。教師通過連貫性的教學設計，引領學生逐步理清物質概念間的內在聯系。

3.探究式學習與實驗操作。探究式學習與實驗教學的銜接要求教師通過設計實驗和探究活動，建立起初中實驗和高中實驗之間的銜接橋梁。此類銜接并非簡單地延續初中階段的實驗，也并非將初中階段的實踐操作知識生硬地轉移到高中階段中，而是借助初中階段的基礎理論或者是相關知識，逐步引導學生進行更具挑戰性和深度的實驗探究，使其可以適應高中更復雜、更抽象的實驗內容。在探究式學習中，教師可以設定一系列漸進式的探究任務，引導學生從簡單到復雜的實驗過程，培養其逐步深入的科學探究能力。此類連貫性的設計有助于學生在實驗和探究中鞏固和延伸知識[5]。此外，探究式學習與實驗教學的銜接還需要教師在實驗設計和指導上進行精準引導。教師應該倡導學生思考和設計自己的實驗方案，鼓勵學生運用所學知識進行實踐，從而培養學生的科學探究能力。

例如，在初高中化學教學銜接中，引導學生在實驗和探究中逐步接軌是關鍵?！八?、堿的化學性質”作為初中化學實驗的基礎，教師可以以此為起點，幫助學生建立對酸堿性質的基本理解。通過這個實驗，學生了解酸堿的基本特性和檢驗方法，為學生接觸更復雜的高中知識打下基礎。而在“強酸與強堿的中和滴定”的教學中，教師可以引導學生延伸初中實驗的基礎，進一步學習酸堿中和等更深層次的化學內容。通過高中實驗的引入，幫助學生更深入地理解實驗設計、數據分析等更高層次的化學知識。關鍵在于教師在初中以及高中這兩個階段實驗中的引導與銜接，通過初中實驗的鋪墊，幫助學生建立對基本概念的理解，強化學生的主觀認知。隨后通過高中實驗的延伸，幫助學生更深層次地理解酸堿中和等較為復雜的知識。在這個銜接過程中，教師可以通過實驗活動的連貫性，幫助學生感知知識的深度和延伸性，避免知識的斷裂，為初中到高中知識的過渡提供有機銜接。

4.課程整合與知識串聯。課程整合與知識串聯是一種有力的手段，有助于解決初中和高中化學知識斷裂的問題。在日常教學環節中，教師需要通過整合多樣化的教學資源和構建知識鏈條，幫助學生更深刻地理解和掌握知識。此類整合可以體現為跨學科知識串聯，通過引入相關的學科知識，引導學生在學習中形成更為綜合性的認知，隨后通過板塊之間的銜接，構建知識的有機鏈條，促使學生可以在學習中形成系統性的認知結構。課程整合和知識串聯的另一方面體現在知識的深度和廣度拓展這一方面。通過整合相關知識點，教師在深度上引導學生更深入思考和學習[6]。此類深度拓展可以引導學生在初中和高中知識的過渡階段更為順利，避免知識體系的斷層。此外，課程整合和知識串聯也為學生提供了更為廣泛的學科視野。通過整合不同板塊的知識，學生可以更全面地了解知識的應用和聯系，形成更為完整的學科認知。這有助于打破學科間的界限，引導學生在初中和高中知識學習中形成更為綜合性的視角，提高學科間的銜接性。

例如，在教學初中化學“溶液的形成”時，教師的關鍵在于引導學生理解溶液形成的基本概念及特性。通過實驗和理論講解，學生能了解溶質與溶劑的相互作用，形成溶液的基本過程。在引導學生掌握溶液形成基礎知識之后，高中化學“沉淀溶解平衡”這一課程的教學就能延伸初中知識，進一步深化學生對溶液形成原理的理解。高中階段的教學將更深入地講解溶解平衡的概念，引導學生了解溶解度的影響因素和溶解體積的計算方法，從而拓展學生對溶液形成過程的認識。此類教學銜接使學生在初中和高中階段形成對溶液形成的連貫性理解，同時避免了知識斷層。

總體而言，初中化學知識到高中的過渡一直是教育改革的重要課題。通過教學內容的貫穿與拓展、實驗與探究的有機銜接，以及課程整合和教學模式的創新改革，可以為學生打造一個更連貫、更有效的學習路徑，促進學生更好地適應高中化學學習的挑戰和要求。

參考文獻

[1]張益萌.新高考背景下初高中化學課程銜接的途徑[J].遼寧教育， 2021（15）：03.

[2]胡艷麗.初高中化學教學銜接的研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2012.

[3]吉玲.走進高中化學——初高中化學教學銜接問題的思考[J].國際教育論壇，2020（07）：149.

[4]鄧曉燕.初中與高中化學銜接教學應用探討[J].中國周刊（英文版），2020（12）：01.

[5]謝兵.初高中化學銜接教學策略初探[J].文淵（中學版），2020（06）：120-121.

編輯：張昀